Учебные ситуации по рационализаторству как средство обучения будущих рабочих производственной ориентации

АННОТАЦИЯ

В работе освещены идеи применения в процессе обучения будущих рабочих учебных ситуаций по рационализаторству. В контексте компетентностного, деятельностного и технологического подходов выделены основные направления отбора учебных рационализаторских ситуаций: технико-технологическое, экономическое, экологическое. Обозначенные направления предусматривают наличие особенностей и проблем, возникающих в процессе производительного труда рабочего.

На основе анализа концептуальных положений педагогических технологий (знаниево-ориентированного, развивающего и профессионально ориентированного обучения) установлено, что в процессе производственного обучения целесообразно применять рационализаторские ситуации ориентированные на совершенствование объектов труда, анализ технологии изготовления изделия, замену компонентов материала, из которого изготовляется изделие.

Уточнено основные признаки учебного рационализаторского предложения – это повышение  эффективности и надежности инструмента (оборудования); полезности и упрощение конструкции изделия; решение экономических и экологических проблем современного труда.

Определена структура учебных рационализаторских ситуаций. Использование в учебным процессе мультимедийных алгоритмов компонентного анализа технического объекта (на примере промышленного робота) дает богатый материал для широкого анализа комплекса факторов, определяющих технологическую надежность современного оборудования. Применение мультимедийных алгоритмов  в процессе решения изобретательских задач  имеет несомненные преимущества, потому что дает возможность не только развивать наглядно-образное мышление, но и позволяет держать в поле зрения те качества личности будущего рабочего, которые необходимо формировать.

ABSTRACT

The paper highlights the ideas of the future working educational situations in the learning process on rationalization. In the context of competency-based, activity and technological approaches, the main directions for the selection of educational rationalization situations have been determined: technical and technological, economic, ecological. These directions provide for the presence of features and problems arising in the process of the worker’s productive employment.

On the basis of the analysis of conceptual provisions of pedagogical technologies (knowledge-based, developing and professionally oriented training) it has been established that in the process of production training it is advisable to apply rationalization situations focused on improving the objects of labor, the analysis of the technology of manufacturing the product, the replacement of the components of the material from which the product is manufactured.

The main features of the educational rationalization proposal have been clarified - these are efficiency and reliability of the tool (equipment); utility and simplification of the product design; solution of economic and environmental problems of modern labor.

The structure of educational rationalization situations has been established. The use of multimedia algorithms of the component analysis of a technical object in the educational process (on the example of an industrial robot) gives a rich material for a wide analysis of a complex of factors, which determine the technological reliability of the modern equipment. Application in the process of solving invention problems has apparent advantages, because it gives the opportunity not only to develop visual thinking, but also allows you to keep in the field of view those qualities of the future worker's personality, which must be formed.

Ключевые слова: ситуации по рационализаторству, производственная ориентация, структура учебных ситуаций, мультимедийный алгоритм.

Keywords: situations on rationalization, production orientation, structure of educational situations, multimedia algorithm.

На современном этапе развития производства подвижность трудовых функций рабочего более всего обеспечивается не репродуктивными, а творческими составляющими профессиональной деятельности. Это, безусловно, оказывает существенное влияние на цели и содержание профессиональной подготовки будущих рабочих.

Проблема технико-технологической подготовки учащейся молодежи, интерактивных форм обучения, развития творчества будущих рабочих освещена в работах П. Атутова, С. Батышева, И. Гушулея, В. Леднева, Н. Нычкало, Г. Терещука, Д. Тхоржевского  и др. Вопросам применения ситуаций по рационализаторству приделено недостаточного внимания, что и определило предмет нашего исследования.

Цель статьи – освещение идеи дидактического моделирования производственной ориентации в форме учебных кейс-ситуаций по рационализаторству для формирования у будущих рабочих готовности к изобретательству и рационализации.

Производственная деятельность современного рабочего по своему характеру становится все более комплексной. Многоплановость этой деятельности и определяет разнохарактерный по содержанию отбор производственных ситуаций, который в то же время должен быть подчинен основной педагогической цели – формированию у учащихся готовности к производственной ориентации. Рассмотрение учебных рационализаторских ситуаций из практики (кейсов) входит в программы обучения по всем современным учебным предметам. К основным направлениям отбора рационализаторских ситуаций целесообразно отнести технико-технологическое, экономическое, экологическое и другие.

Технико-технологическое направление. Ситуации данного направления ориентированы, прежде всего на раскрытие технико-технологических сторон производительного труда.

Ядро этого направления определяют ситуации, которые:

- связаны с обнаружением неисправностей;

- направлены на анализ отказов техники, возникших в результате неумелого, неквалифицированного обращения с ней;

− предусматривают  совершенствование техники, оптимизацию технологических процессов.

 В процессе обучения перед будущим рабочим целесообразно ставить вопросы, требующие анализа конструкторских и технологических противоречий. Например: улучшение одних сторон, свойств технических объектов приводит к недопустимому ухудшению других его сторон и свойств и др.

В производственном обучение целесообразно выделять такие типы рационализаторских ситуаций: 

1. Ситуации, направление на совершенствование объектов  труда в учебных мастерских (замена в конструкции деталей, сборочных единиц, блоков и др.).

2. Ситуации, ориентированные  на анализ технологии изготовления изделия. Они охватывают изменения в приемах и последовательности технологически операций.  Это направление предусматривает отбор и педагогическое моделирование прежде всего таких рационализаторских ситуаций, которые ориентированы на организацию рабочего места, обеспечения безопасных условий труда, замену ручных операций механизированными, уменьшение  затрат труда на выполнение операций.

3. Ситуации, направленные на замену компонентов материала, из которого изготовляется изделие, на замену составных частей материала, их количественного соотношения.

Экономическое направление. Ядро данного направления включает производственные  ситуации: 

− раскрывающие содержание экономических показателей, их взаимосвязь между собой;

− связанные с поиском путей и факторов повышения производительности труда и качества работы;

− устанавливающие нормы времени на изготовление продукции, нормы расхода материалов.

Важно, чтобы учащиеся знакомились с экономическими проблемами труда, которые решает рабочий; как уменьшить затраты сырья, инструментов, электроэнергии.

Экологическое направление.  Ситуации содержат экологические проблемы современного труда в его индустриальных формах, влияние производства на внешнюю среду. Учащихся необходимо знакомить с источниками загрязнения природной среды, с особенностями их влияния на природу и организм человека.

Основным признаком рационализаторского предложения является полезность, показателями которой могут быть, например, повышение эффективности и надежности инструмента, упрощение конструкции изделия без снижения его качества. В качестве другого признака выступает новизна, которая в отличие новизны технического изобретения может иметь местный, локальный характер. Это означает, что техническое решение учебного задания по рационализации может быть новым только для данной группы учащихся и даже для отдельного ученика.

Для того чтобы воссоздать рационализаторские ситуации в процессе  обучения и успешно управлять ходом их решения, нужно знать структуру учебных ситуаций. Как показала практика, любая производственная ситуация включает описание начальных  условий, введение фактора новизны («возмущающего фактора»), поисковые предписания, корректирующую информацию и предполагаемый результат.

Описание начальных  условий. Оно содержит информацию об объекте деятельности, учащиеся получают информацию о недостатках объекта, а также узнают о цели совершенствования. Опыт нашей работы у профессионально-техническом учебном заведение свидетельствует о целесообразности использования при этом мультимедийных алгоритмов,  в частности для компонентного анализа технического объекта (на примере промышленного робота, см. табл. 1).

Таблица 1.

Мультимедийный алгоритм компонентного анализа технического объекта (промышленного робота)

Мультимедийная подача кейса по рационализаторству дает возможность обеспечивать всех учащихся необходимыми информационными материалами и открыть доступ к ним в любое время. Такая информация помогает учащимся представить реальные условия появления рационализаторских  ситуаций, а затем – полнее проанализировать проблему.

Введение фактора новизны («возмущающего фактора»).  Данный компонент учебной рационализаторской ситуации включает описание тех обстоятельств, фактов, событий, которые как-то нарушают первоначальную обстановку, вносят определённый диссонанс в сложившиеся условия, что в итоге приводит рабочих к проблемному взаимодействию с объектом.

В зависимости от содержания ситуации «возмущающий» фактор может быть в виде отказов, сбивок в работе оборудования, просчетов, допущенных при конструировании техники и другие.

Поисковые предписания. Основное назначение этого компонента рационализаторской ситуации – организация поисковой деятельности учащихся. Для этого требуется перейти от констатирующей описательной части ситуации к ее целенаправленному анализу. Поисковые предписания должны ориентировать учащихся на выполнение различных познавательных действий; вычленить и разрешить проблему, изобразить ее графически и т.д.

В отдельных случаях педагогически целесообразно провести группировку учащихся на основе схожести уровня развития их творческих технических способностей. Целесообразно выделить три группы ребят: одна выполняет  задание первой степени сложности, другая – второй, наиболее способные – третьей. Работа в группах способствует возникновению дополнительных мотивов рационализаторской деятельности.

Корректирующая информация. Этот компонент рационализаторской ситуации включает некоторый набор подсказок, наводящих вопросов, альтернативных решений, дополнительный иллюстративный материал и т. д.

Очень важно, чтобы каждая рационализаторская ситуация стала учебной, помогала учащимся вникнуть в сущность проблемы, видеть и анализировать обстоятельства и условия, которые вызывают противоречия.  

Предполагаемый результат. Создавая в учебном процессе рационализаторские ситуации, преподаватель (мастер) планирует получить определенные результаты. Для того чтобы предостеречь   учащихся  от неперспективного поиска, следует выслушать все их предложения.  Затем целесообразно их обсудить. Такой подход будет способствовать развитию самостоятельности и творческого мышления учащихся.

Заключение. Применение в процессе обучения кейс-ситуаций по рационализаторству имеет несомненные преимущества, потому что дает возможность не только создавать благоприятные условия для комплексного усвоения учебного материала, но и позволяет формировать в обучаемых представления о типовых проблемах, решаемых на производстве.

Целенаправленное обращение педагогов к различным видам производственного анализа и создание на их основе учебных ситуаций по рационализаторству позволяют держать в поле зрения те качества личности будущего рабочего, которые необходимо формировать, обеспечивают преемственность в обучении учащихся производственной ориентации.

Перспективы дальнейшей работы усматриваем в выявлении совокупности дидактических условий применения кейс-ситуаций по рационализаторству в процессе изучения специальных дисциплин и производственного обучения в профессионально-технических учебных заведениях.

Список литературы:

1. Атутов П. Р. Політехнічний принцип у навчанні школярів / П. Р. Атутов [монографія]. – К.: Рад. школа., 1982. – 176 с.
2. Гаврищук І. В. Використання засобів мультимедіа у графічній підготовці майбутніх кваліфікованих робітників / І. В. Гаврищук // Трудова підготовка в сучасній школі. – № 12. – 2012. – С. 42–44.
3. Гушулей Й. М. Проблеми змісту технічної підготовки учнів ліцею / Й. М. Гушулей // Наукові записки Тернопільського  державного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія «Педагогіка і психологія». – Тернопіль, 1998. – № 5(3). – С. 116–119.
4. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования / В. С. Леднев [монография] // М.: Педагогика, 1980. – 264 с.