Междисциплинарный подход на основе регионоведческого материала в методике преподавания иностранных языков

На современном этапе реформирования системы образования происходит переход к разноуровневой системе подготовки учеников, что влияет на выбор и применение образовательных технологий. Поэтому, прежде всего, изменившиеся требования касаются педагогов – в новых условиях необходимо не только соблюдать ФГОС по содержанию обучения, но и уметь гибко отходить от этих стандартов, разбираться в существующих образовательных технологиях, использовать наработки различных методических систем, выбирая наиболее соответствующие уровню подготовки субъектов образовательного процесса и внешним обстоятельствам.

Реформирование отечественной школы идет по линии гуманизации образования. В этой связи на сегодняшний день учителю иностранного языка недостаточно только научить читать или писать на другом языке – важно способствовать формированию разносторонней личности, открытой общению, имеющей широкий кругозор, уважающей традиции своей страны и культуру других народов.

Пункт 5 статьи 14 Закона «Об образовании» [7] определяет, что содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации прав обучающихся на свободный выбор мнений и суждений. Чтобы способствовать достижению поставленной цели, целесообразно внедрять инновационные подходы в образование, в том числе и в преподавание иностранных языков.

Более того, важно уметь обобщать и дополнять методы и технологии, из чего следует необходимость обобщения знаний о методах и приемах организации иноязычного общения [2, c. 68]. Это обусловило появление и развитие междисциплинарного подхода в методике обучения иностранному языку.

В широком смысле междисциплинарный подход представляет собой интеграционный способ изучения или исследования в науке. В узком смысле по отношению к организации учебного процесса междисциплинарный подход применяют как способ упорядочить и организовать знания в самых разных областях науки [5, c. 2]. В узком понимании междисциплинарный подход можно понимать как применение интегрированных учебных курсов в рамках существующего учебного плана. Междисциплинарный подход в методике преподавания иностранного языка в школе имеет своей целью формирование духовно полноценной, культурно развитой личности, владеющей одним из главных богатств общечеловеческой культуры — языком [6, с. 1245].

Выдающиеся авторы в области методики преподавания иностранных языков так или иначе затрагивали проблему междисциплинарности в обучении иноязычному общению (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, М.В. Ляховицкий и др.). Теоретическое обоснование и практический опыт применения данного подхода в процессе преподавания иностранного языка встречается также в современных публикациях М.М. Степановой, Н.В. Поповой, О.Б. Самсоновой, И.В. Уваровой, Т.В. Беляевой, М.А. Ивановой, Е.В. Кузнецовой и других. Однако, несмотря на кажущуюся очевидность внедрения междисциплинарного подхода в образовательный процесс, исследований в данной области знаний явно недостаточно.

В зарубежной науке существует метод CLIL – Content and language integrated learning – интегрирование преподавания иностранного языка и других учебных дисциплин [1, c. 42]. Данная методика предполагает формирование и развитие общих учебных знаний и умений путем развития у учащихся лингвистических и коммуникативных компетенций на неродном языке [3, c. 623]. CLIL преследует двойную цель – изучение предмета и одновременно изучение иностранного языка. Исследователи [7, 8, 9] выделяют ряд особенностей этой технологии, пригодной к изучению иноязычной речи в средней школе: занятия на иностранном языке должны носить коммуникативный характер (постоянная работа в группах и парах, способствующая общению между учениками); ознакомление с новыми словами, словосочетаниями, терминами в начале урока, в том числе визуальными средствами (языковая поддержка).

Междисциплинарный подход становится определяющим в процессе формирования не только коммуникативной, но и социокультурной компетенции учеников, что позволяет им стать всесторонне развитыми полноценными языковыми личностями. В данном направлении важно включение страноведческого и лингвострановедческого материала в процесс обучения языку – материала, который является наиболее приближенным к самим детям и учителям, который может сделать урок английского языка не только более познавательным и интересным, но и понятным. В российской системе образования принято называть данный материал регионоведческим.

Однако в современных публикациях практически не освещен опыт включения регионального компонента в обучение иностранному языку. Именно поэтому следует подробно остановиться именно на регионоведческом материале как основе междисциплинарного подхода в обучении иностранному языку в средней школе.

Образовательная сфера находится в постоянном развитии, в целенаправленном поиске новых подходов, методов, средств к обучению. С другой стороны, она отличается определенной инертностью, сохраняя в каждый момент своего состояния ориентир на неизменность ценностей системы обучения и воспитания – ценностей, принятых на определенном этапе общественного развития. Одной из таких непреходящих ценностей остается связь содержания образования с национальным самосознанием, со знанием истории, обычаев, культуры, традиций, специфики того места, где ученик живет и учится, а учитель ведет свою профессиональную деятельность.

Региональный компонент в образовании – это способ решить задачи сохранения ценностей национальной культуры, а также региональной культуры и традиций, сохранить единое образовательное пространство России, а также выделить особенности различных исторически сложившихся культур, народов или отдельных регионов. Именно включение регионоведческой базы в продуктивное обучение иностранному языку делает возможным сохранить свое национальное самосознание, культуру и ценности. Региональный компонент предполагает отбор содержания, методов, средств и форм обучения с учетом социально-экономической, культурной, этнической специфики региона и внесение на этой основе изменений в содержание учебной программы английского языка для учащихся старших классов средней школы.

Особое значение региональный компонент обретает там, где территория обладает яркими отличительными особенностями от других регионов, имеет интересную отличительную историю, «свои» символы и векторы развития. Россия насчитывает на сегодняшний день 85 субъектов Федерации, но ни один территориальный орган не обладает настолько необычной историей развития, не имеет столь аутентичных, и в то же время самых современных черт, не сочетает в себе историю средних веков и Советского Союза, как Калининградская область.

По данным Калининградского отделения Федеральной службы государственной статистики, общее число прибывших в Калининградскую область мигрантов в 2017 году составило 26577 человек, что на 1935 человек больше, чем в 2016 году (на 7,85 %) [4]. Поэтому включение регионального компонента в данном регионе необходимо не только ученикам, которые родились и учатся в Калининграде, но и ученикам, которые приехали сюда и учатся в калининградских школах.

Не менее важно включение регионального компонента в процесс профессионального развития преподавателя английского языка – будь то повышение квалификации для учителя, который уже с десяток лет преподает в калининградской школе, или переквалификация учителя, приехавшего из другого региона или страны.

Основой для реализации регионального компонента в обучении английскому языку может стать сетевое взаимодействие педагогов на базе специального созданного Интернет-сайта. Такой сайт в настоящее время разрабатывается и скоро будет функционировать в Калининградской области. Оценка эффективности использования его контента в преподавании английского языка является одной из основных задач диссертационного исследования автора данной публикации.