Организация совместной досуговой деятельности в дошкольных учреждениях как фактор изменения стиля детско-родительских отношений

Современная семья представлена важнейшим институтом социализации личности, где человеком приобретается первый опыт взаимодействия с социумом. Впоследствии в жизнь человека включаются также и другие социальные институты: учреждения образования, улица, но семья остается наиболее важ­нейшим, а иногда и самым важным, фактором социализации личности. Одним из главных направлений современной педагогики и психологии является поиск путей благоприятного развития личности ребенка. В этом контексте семья – это главный институт социализации ребенка. Понимание роли семьи, семейного воспитания, детско-родительских отношений как определяющих не только развитие самого ребенка, но и развитие всего общества, привело к росту научно-практических исследований в указанной области. Под воздействием внешних факторов структура детско-родительских отношений может изменяться и приобретать определенные черты. Оптимизация системы детско- родительских отношений, является сегодня приоритетным направлением работы специалистов в области психологии, педагогики, социальной педагогики, образования и воспитания в целом.

На современном этапе развития человечества, многими исследователями, выделяется ведущая роль – проблемы формирования культуры поведения подрастающего поколения, наряду с кризисом института семьи и снижением внутрисемейных связей, что обусловливает необходимость в создании новых подходов и методов в формировании семейных отношений, особенно в совокупности норм поведения и общечеловеческих ценностей, где важную роль играет досуговая деятельность. Вместе с тем, негативной тенденцией развития современного общества является снижение родительской инициативности со склонностью родителей к перепоручению образования и воспитания своего ребенка «третьим лицам», в лице учреждений образования, наряду со снижением временных интервалов родительско-детского взаимодействия, и отсутствием интереса к вопросам педагогической культуры семейных отношений [14, с.25 –29]. Перечисленными факторами в совокупности обусловлена актуальность изучения организации совместной досуговой деятельности в дошкольных учреждениях, как фактора изменения стиля детско - родительских отношений

Рассматривая вопрос детско-родительских отношений и их влияния на становление личности ребенка, прежде всего, следует обратиться к работам зарубежных авторов, каждым из которых относительно данного вопроса описывался свой подход. Э. Эриксон пришел к выводу, что в период детства человек, находясь постоянно в зоне родительского взаимодействия, испытывает со стороны семьи значительное влияние, а на становление личности ребенка оказывают влияние не только отношения к нему со стороны родителей, но и отношения между самими родителями, атмосфера в семье. Э. Фромм, акцентировал внимание на роли матери и отца в воспитании детей, особенностях материнской и отцовской любви [15].

К. Роджер утверждал, что человек постоянно испытывает потребность в позитивном отношении к себе, но при этом не важны его возраст и пол, и если он испытывает по отношению к себе любовь, уважение, восхищение, понимание, то потребность позитивного отношения удовлетворяется [7].

На основании анализа различных подходов к проблеме детско-родительских отношений можно заключить, что проблема родительского отношения к ребенку включает в себя два противоположных момента: безусловный (принятие, любовь, сопереживание и т.д.) и условный (объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определенных качеств). Г. Крайг определяет, что на характер детско-родительских отношений оказывают влияние факторы семейной среды: стили родительского поведения; структура и условия жизни семьи [10].

Л.И. Божович, в работе «Этапы формирования личности в онтогенезе», установила, что в процессе развития, в психике ребенка на разных этапах возникают качественно новые образования, которые влияют на поведение ребенка, предопределяют особенности его деятельности, особенности отношения к окружающему и к самому себе. Следовательно, на различных этапах развития ребенка наблюдается и разный характер детско-родительских отношений: отношения ребенка-дошкольника к родителям совершенно иное, в сравнении с отношением ребенка-подростка[12, с. 75]. Точка зрения Л.И. Божович разделяется Л.С. Выготским, М.И. Лисиной, Д.Б Элькониным, которые при разработке проблемы периодизации психического развития показали, что с возрастом изменяются как мировоззрение ребенка, так и тип его ведущей деятельности, затем происходит изменение его отношений со взрослыми и сверстниками, что обусловливает изменения в отношении родителей к ребенку. Семья, как считает В.Н. Дружинин, для человека – главный и основной компонент среды, в котором он живет, первую четверть жизни, и который он пытается воссоздать всю оставшуюся жизнь[5, с. 11]. Е.Г. Силяева и Л. Л. Баландина, изучая формирование индивидуальных особенностей ребёнка в условиях семьи, обратили внимание на ряд факторов, которые влияют на характер детско-родительских отношений: параметры семьи; особенности средовых условий существования семьи; индивидуальные особенности членов семьи[13].

Анализируя психолого-педагогическую литературу можно выделить два подхода к понятию детско-родительских отношений: эти отношения понимают как взаимоотношение/взаимовлияние - активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором проявляются социально- психологические закономерности межличностных отношений (З. Матейчек, А. Фромм, Ю. Гиппенрейтер); детско-родительские отношения определяют как подструктуру семейных отношений, включающую в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку – родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношений ребенка к родителям (А.И. Захаров, А.Я. Варга, Н.И. Буянов, О.А. Карабанова, И.М. Марковская, А.С. Спиваковская и др.). Отечественные психологи пришли к заключению, что для более полного исследования детско-родительских отношений важно рассматривать: родительские позиции и установки, типы и модели семейного воспитания, включение которых в проблему детско-родительских отношений позволит наиболее точно определить особенности данного типа взаимодействия[16, с. 137].

Д.И. Фельдштейн предположил, что главным фактором, определяющим характер отношения к сверстникам, является отношение к ребенку близких взрослых, в котором закладывается фундамент его самосознания. Л.С. Выготский, говоря о важности детско-родительских отношений, указывал на то, что сами взрослые не всегда полностью осознают, каким образом их личностные качества влияют на формирование личности ребенка, какое значение те или иные их слова и поступки имеют для него[4]. Важно, что при воспитании ребенка в семье, значение приобретает определенная родительская позиция, включающая: специфику эмоционального отношения к ребенку, ценности, мотивы и цели семейного воспитания, стиль взаимодействия родителей с ребенком, способы, применяемые для разрешения проблемных ситуаций, социальный контроль [1, с. 149].

А.Я. Варга и В.В. Столин, определяют, что родительское отношение представляет собой систему разного рода чувств к ребенку, стереотипов поведения, которые практикуются в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характерных особенностей личности ребенка, его поступков. «Родительская установка» или «родительская позиция» представлена в виде интегративной характеристики определяющей тип эмоционального принятия родителем своего ребенка, с мотивами и ценностями воспитания, особенностями детского образа, сформированными представлениями о себе как о родителе, модели родительского ролевого поведения, степени удовлетворенности родительством. Авторы подчеркивают, что у каждого родителя, формируется свой уникальный, воспитательный стиль, а именно: выражение определенным образом своей привязанности к ребенку, форма и особенности отклика на детские потребности, специфика предъявления ему своих требований, способов контроля их выполнения и санкционирования их выполнения [2].

Е.В. Котова, на основе анализа зарубежной и отечественной литературы, выделила наиболее существенную характеристику гармоничных детско- родительских отношений: удовлетворение базовых потребностей ребенка в системе детско-родительских отношений, таких как потребности в аффилиации и безопасности, а так же возникающих в процессе детско- родительского взаимодействия, потребностей (признания и принятия индивидуальности ребёнка и сохранение своего «Я» как автономной реальности); достаточный уровень рефлексии родителей на индивидуальные особенности ребёнка, понимание их психологической, психофизиологической, и социально - психологической природы; сознательная организация родителями конструктивного стиля взаимодействия адекватного индивидуальным особенностям ребёнка [10, с. 241-243].

Согласно И.П. Подласому, общие родительско-детские увлечения представляют фактор, который обусловливает взаимопонимание в семье — это общесемейные увлечения, интересы, традиции, семейные вечера, турниры, путешествия, семейные посещения культурных центров. При этом система взаимоотношений в каждой определенной семье является уникальной и многообразной[11, с. 244].

Большинство авторов выделяют такие параметры взаимодействия родителя с ребенком: автономия – контроль; отвержение – принятие; требовательность; степень эмоциональной близости, привязанности; строгость; непоследовательность – последовательность [6, с. 46].

При классификации родительского воспитания исследователями выделяются стили:

• авторитетный стиль - теплое эмоциональное принятие ребенка с высоким уровнем контроля при признании и поощрении его автономии, родителями при этом реализуются принципы демократического стиля общения, с готовностью к изменению системы требований и правил при учете растущей детской компетентности;
• авторитарный стиль - при котором происходит отвержение ребенка, наряду с низким уровнем контроля и эмоционального принятия ребенка и высоким уровнем контроля, и стилем общения в диктаторской форме, в виде категоричных требований, запретов, и правил, ригидностью и неизменностью;
• либеральный стиль, при котором характерным является теплое эмоциональное принятие, наряду с низким уровнем родительского контроля, вседозволенностью и всепрощением, отсутствием или минимальным уровнем правил, практически полным отсутствием контроля;
• индифферентный стиль определен низкой родительской вовлеченностью в воспитательный процесс, наряду с дистантностью и холодностью относительно ребенка, низким уровнем контроля в форме игнорирования детских потребностей и интересов [9, с. 118-120].

А.Н. Елизаров отмечает, что в современной семье – дети в виде объекта и вида деятельности в сравнении с другими формами проведения досуга (спорт, общение с друзьями, родственниками) обладают выраженным преимуществом. Автором приводятся данные статистики, в которых большое количество семейных пар отмечает, положительное влияние совместного проведения свободного времени с детьми оказывает на семейный микроклимат, с повышением жизнестойкости, несмотря на то, что дети сами по себе являются стрессовым фактором [6, с. 47].

По мнению исследователей И.М. Балинского, А.И. Захарова, И.А. Сихорского и др., родители могут выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора в процессе формирования личности ребёнка. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме близких, к ребёнку не относится лучше. При этом, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Испытывая систематически чувство стыда, унижения, беспомощности перед старшими, ребенок перенесет все это в свою взрослую жизнь [12, с. 48-54].

Ведущим направлением организации взаимодействия педагогов дошкольного образования с семьей, является формирование педагогической родительской культуры, с педагогическими знаниями и умениями, активной жизненной позицией родителей в отношении себя, своего ребенка, что достаточно актуально в современных условиях развития общества. В рамках организации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей предполагается:

• организация изучения семьи с точки зрения ее воспитательного потенциала;
• поддержка родителей в защите детских интересов;              
• консультирование и просвещение родителей по психолого- педагогическим проблемам;
• включение родителей в различные формы и виды деятельности дошкольного учреждения;
• мониторинг результатов взаимодействия дошкольного учреждения с родителями [8, с. 30 –31]. Следует заметить, что наиболее эффективное включение родителей во взаимодействие с детьми, возможно в рамках организации совместной досуговой деятельности, которая не ограничена четкими нормативными границами (время, содержание и. т. д.), в сравнении с другими формами работы с родителями (родительские собрания, круглые столы, консультации и т. д.) Непосредственно в совместной досуговой деятельности родители имеют возможность наблюдать за своим ребенком, поддерживать его, передавать ему свой опыт, проявлять инициативу и т. д.. Дошкольное учреждение в досуговой деятельности имеет возможность воздействовать на родителей и решать поставленные задачи на более высоком уровне эффективности и результативности, так как в данной ситуации родители являются непосредственными участниками и заинтересованы в положительном исходе. Составная часть взаимодействия – общение педагога с родителями.

Таким образом, рассматривая досуговую деятельность как фактор эффективности родительско-детских отношений, можно выделить, что основа личности закладывается в период детства, когда главным значимым другим является родитель, качество взаимодействия с которым обеспечивает обратную связь, необходимую для развития представлений о себе. Родители имеют уникальную возможность влиять на развитие личности ребёнка.

В культуре поведения ребенка первым звеном является эмоциональный образ, а механизм эмоционального предвосхищения последствий определённой деятельности является основой эмоциональной регуляции всех действий ребёнка. В этот период происходит изменение и структуры эмоциональных процессов, в неё теперь входят сложные формы образного мышления, восприятия, воображения которые у младших школьников тесно взаимосвязаны. Нравственные чувства путём естественного вызревания возникнуть не могут, их развитие обусловлено средствами и методами воспитания и условиями, в которых ребёнок живёт. При целенаправленности воспитания, мир чувств ребёнка отличается богатством и разнообразием, в отличие от детей, которые не получили правильного воспитания. Самостоятельное проникновение ребенка в сущность общественных явлений невозможно. Таким образом, непосредственно досуговую совместную семейную деятельность вполне можно рассматривать в виде одного из факторов оказывающих положительное влияние на особенности и стиль детско- родительских отношений и развитие личности в целом. Система организации родительско-детского досуга, фактор, укрепляющий внутрисемейные связи, воспитательный потенциал досуга заключен в том, что при его реализации молодым подрастающим поколением наиболее естественно воспринимается и опосредуется опыт старшего поколения, та как досуг представлен носителем культурных социальных основ и нравственных норм. Рассматривая роль дошкольных учреждений в организации досуга родителей и детей, отметим, что деятельностью в данном направлении создаются предпосылки для активного включения семьи в процесс индивидуализации развития дошкольников. Важно формирование у педагогов понимания того, что посредством организации позитивного и продуктивного сотрудничества с родителями существенно повышается качественный уровень дошкольного образования, так как при ориентации педагогов на социальное партнерство формируются адекватные условия способствующие повышению уровня психолого-педагогической родительской культуры.