Развитие монологической речи детей с ОНР посредством использования игры-викторины

В дошкольном возрасте развитие навыков повествовательного монолога является необходимым условием формирования всех видов монологической речи.

Под монологической речью понимается связная речь одного лица, которая сообщает о разных фактах, явлениях действительности. Это форма речи, которая обращена к одному или группе слушателей, иногда - к самому себе; активный вид речевой деятельности, рассчитанный на восприятие [5].

В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования вопросы обучения повествовательного монолога дошкольников не теряют своей социальной значимости.

Речь дошкольников с общим недоразвитием имеют ряд недостатков, которые проявляются в низком уровне информативности высказывания, во фрагментарности высказывания, низкой речевой активности. Все это обусловлено своеобразием процесса их речевого развития. Речевая активность дошкольника недостаточная и монолог не реализует коммуникативную функцию языка из-за ограниченности, примитивности имеющихся лексико-грамматических средств.

Поэтому одними из основных задач работы учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста по развитию речи являются:

• развитие произвольного внимания к речи, умение слышать ошибки в чужой речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание;
• совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести монолог и диалог, выслушивать друг друга до конца;
• обучение детей составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, предложенному плану, самостоятельно;
• совершенствование навыков пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Работая с детьми, имеющими речевые нарушения, сделали вывод о том, что в коррекционно-развивающей работе по данному направлению эффективной является использование такого вида игровой технологии, как викторина.

«Виктори́на — вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания» [9].

Данная форма проведения занятий относится к нетрадиционным, обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, характеризующимся учебно-познавательной направленностью.

Проведение викторины позволяет решить ряд задач:

•      систематизировать знания по данной теме.
•      Обеспечить развитие информационной и коммуникативной культуры воспитанников.
•      Обогатить опыт воспитанников максимально возможным для него диапазоном.
•      Формировать умения правильной постановки вопросов и ответов на них полными предложениями, умения составлять небольшие рассказы по заданной теме, описывать объекты.
•      Развивать связную монологическую речь.
•      Стимулировать и развивать речевое творчество детей.
•      Поддерживать интерес к рассказыванию.
•      Воспитывать ответственность, наблюдательность, внимание, память, расширять кругозор.

Так как проведение викторины позволяют решать такую задачу, как развивать монологическую речь дошкольников, то, начиная с 2016-2017 учебного года, введено в практику использование речевых викторин в нашем дошкольном учреждении. Отработали некоторую систему использования викторин для формирования повествовательного монолога.

Определены направления работы по использованию викторин:

1 направление – анализ перечня лексическим тем и сроков их изучения в рамках ООП ДО и АООП, по которым возможно проведение викторин.

Кроме этого, определив на каком этапе работы над темой можно использовать викторины. Помня, что викторина требует наличия у детей определенных представлений, обобщений, стали активно их использовать в занятиях: в сравнительных беседах, итоговых обобщающих беседах, по определенной теме.

2 направление – определение перечня тем викторин, которые возможно использовать по сезонам (осень, зима, весна) и в праздниках, развлечениях, посвященных сезону. Как часть занятия, использовали викторины в комбинированных и интегрированных занятиях: «Волшебница соль», «Перелетные птицы».

3 направление - составление перспективного планирования на учебный год.

4 направление – проведение викторин.

В прошлом учебном году было проведено в старшей группе комбинированной направленности 3 викторины по темам: «Осенняя ярмарка», «Мой город», «Здравствуй, лето!». В этом учебном году в начале учебного года провели викторину «Золотая осень». В декабре месяце в преддверии юбилея нашего города проведена сетевая викторина между «Детским садом № 212» и «Детский сад № 14» по теме: «Любимый город – Зима».

Но, кроме того, чтобы создать атмосферу игры, сохранить дух соревновательности, вызвать у каждого ребенка желание стать активным участником игры и показать свои знания, получить удовлетворения от этого, необходимо тщательно продумывать методику руководства викторинами. Прежде всего, необходимо было определить тему и содержание викторины. Вопросы должны полностью отвечать теме викторины и базироваться на тех знаниях и представлениях, которые получили дети в процессе работы над темой или по сезону. Тема и содержание викторины полностью увязаны с темой и программным содержанием занятия, праздника, экскурсии. Поэтому очень тщательно подходили к подбору вопросов к каждой викторины.

С целью развития монологической речи посредством использования викторин, в задания викторины включены вопросы, требующие полных ответов на вопрос, ответов, требующих описание какого-либо объекта, составления рассказа, описания явления природы и т. д.

В процессе работы были проведены тематические («Золотая осень»), развлекательно-развивающие (способствуют развитию мышления, гибкости ума, логики «Осенняя ярмарка»), лингвистические (способствуют осмыслению и запоминанию языкового материала – «Любимый город – Зима»).

Применяя в коррекционной работе викторины, сделали вывод о том, что они учат детей находить ответы на вопросы, грамотно их оформлять, развивать диалогическую и монологическую речь дошкольников, готовят к самостоятельной работе к школе, развивают такие психические процессы как внимание, память, мышление, и дают возможность сделать срез знаний путем анализа результатов викторины, найти проблемы в знаниях конкретного ребенка или группы.

Таким образом, отработана система проведение викторин в дошкольном учреждении, которая позволяет осуществлять коррекцию диалогической и монологической речи детей с ОНР, развивать произвольное внимание к собственной детской речи и речи окружающих.