Система работы ДОУ по формированию гендерной социализации у детей дошкольного возраста

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается значение гендерной социализации детей дошкольного возраста и индивидуальных особенностей ребенка через взаимодействие всех участников педагогического процесса на практическом опыте МБДОУ.

ABSTRACT

The article reveals the significance of gender socialization of children of preschool age and individual characteristics of the child through the interaction of all participants of educational process on practical experience of MBDOU.

Дошкольное образование согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. ФГОС ДО предполагает личностное направление развития ребенка. Главными критериями стандарта дошкольного образования названы социализация и индивидуальное развитие ребенка. Понятие социализации — вхождение человека в общество — регулярно упоминается в важнейших разделах стандарта, во многих ключевых образовательных документах. Одной из важнейших задач социализации личности дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО является воспитание гуманной, творческой личности, формирование духовно-нравственных и социокультурных ценностей. На успешное формирование социализации дошкольника в целом влияет также то, как ребенок усвоит гендерную культуру общества, или другими словами, как пройдёт его гендерная социализация. Гендерный подход подразумевает учет половых особенностей мальчиков и девочек дошкольного возраста при социализации и воспитании. Таким образом, можно говорить о дифференцированном влиянии с помощью гендерной социализации на становление личности ребенка, дать ему развиваться и расти, учитывая его половую принадлежность.

Гендерная социализация – процесс усвоения норм, правил поведения, социальных установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе.

Проблемами гендерной социализации, как инновационного направления работы в условиях ДОО, занимаются большое количество исследователей и педагогов. Например, к современным отечественным исследователям относятся – Т.Н. Доронова, В.Д. Еремеева, И.С. Клецина, Е.А. Конышева, Т.А. Репина, Л.В. Штылева, что говорит об актуальности направления на научно-теоретическом уровне.

В МБДОУ «Детский сад № 101» проводится работа по разработке и апробации технологий гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Цель: формирование гендерной идентичности детей дошкольного возраста как части процесса социализации.

Задачи:

1. Развитие когнитивных и эмоциональных аспектов гендерных представлений у детей дошкольного возраста.

2. Выработка устойчивого поведения дошкольников с учетом гендерной принадлежности.

3. Повышение компетентности родителей и педагогов по вопросам формирования гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Работа по гендерному воспитанию дошкольников ведется комплексно и включает в себя работу с детьми, работу с педагогами, и работу с родителями.

Прежде всего, нами был составлен перспективный план работы с педагогами для развития и саморазвития педагогов по данному вопросу. Регулярно проводятся индивидуальные и групповые консультации педагогов (пед.советы, круглые столы, семинары). Наиболее интересной нетрадиционной формой методической работы мы считаем гендеро-ориентированные квесты «Путешествие во времени», «Шпионы» которые были проведены с нашими педагогами. Целью квестов является повышение гендерной компетентности педагогов ДОУ.

Большое значение для системного подхода в реализации цели и задач является взаимодействие со специалистами. Взаимодействие с музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре. Гендерная составляющая на занятиях по физической культуре осуществляется через индивидуально-дифференцированный подход к детям с учетом их гендерных особенностей воспитания мальчиков и девочек. Физическое развитие должно закладывать основы гендерного поведения, факторы социальной среды – образцы и условия полоролевого формирования личности. Музыкальному руководителю тоже необходимо знать гендерные различия детей, ведь именно через музыкальные занятия возможно подчеркнуть самые привлекательные черты детей противоположного пола и осознать себя представителем того пола к какому они принадлежат.

Затем формировалась и обогащалась предметно-пространственная среда. Мы старались выстроить ее с учетом требований ФГОС ДО, среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Воспитатели придумывали, разрабатывали и изготавливали дидактические игры с учетом гендерной социализации.

Был создан музей «Доблесть», родители помогали в обогащении содержания музея. В музее проводятся занятия с детьми по таким темам: Герои России, Героические профессии, День защитников отечества, День космонавтики, День победы и т.д. Так же приглашали участников военно-исторического клуба для проведения тематического занятия по ВОВ. При этом процесс познания происходил в предметно – наглядной, активной форме, когда ребенок непосредственно видит, слышит, осязает атрибуты ВОВ. Это создает у ребенка более яркие, эмоционально насыщенные, запоминающиеся образы. Так формируется любовь к Родине, ее истории, культуре, людям.

И еще одно направление в системе нашей работы – это совместные мероприятия. Мы стараемся активно привлекать родителей в участие жизни ДОУ. Это и совместные праздники, досуги, спортивные и тематические развлечения. И роль родителей воспитанников заключается не только в изготовлении атрибутов и разовых включений в мероприятие, а полноценное участие:

• конференция «Супер папа», на которой освещались вопросы участия отца в воспитании сыновей и дочерей через совместное решение проблемных ситуаций;
• физкультурно- музыкальный праздник «А ну-ка, папы», на котором папы совместно с детьми соревновались в силе и ловкости в командной игре, а так же пели песни и танцевали;
• на родительском собрании «Родителям о воспитании мальчиков и девочек» мы повысили не только уровень компетентности родителей по вопросам гендерного воспитания, но и использовали различные методы активизации родителей (некоторые родители подготовили презентацию как я воспитываю сына/дочь).

Так как большую часть времени дети проводят в детском саду, где работают женщины-воспитатели (феминизация образования) детям не хватает мужского внимания, поэтому нами был разработан и предложен кружок «Мастерская», где папы проводят занятия совместно с детьми. Целью этого кружка является включение отцов воспитанников в образовательный процесс. В первой части занятия папа знакомит детей со своей профессией, при этом учитываются возрастные особенности детей. Вторая часть – практическая деятельность детей под руководством папы по изготовлению поделки, так или иначе связанной с профессией родителя.

И в заключение, хотелось сказать, что формирование гендерной социализации проходит эффективнее, если все участники образовательного процесса тесно взаимодействуют друг с другом. В нравственно-социальном воспитании особенное значение имеет пример взрослых, близких людей. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения необходимо осуществлять на основе принципа единства координации усилий ДОУ, семьи и общественности, принципа совместной деятельности воспитателей и семьи.