Полиязычие как фактор становления поликультурной личности в условиях глобализации общества

Мы живем и работаем в эпоху, когда глобализация вторгается во все сферы жизнедеятельности человека. Глобализация ставит перед человеком целый ряд задач, одна из которых пересмотр приоритетов в сфере образования. Молодое поколение должно приобщиться к тем универсальным, глобальным ценностям, которые формируют коммуникативные компетенции, помогающие им в общении с представителями других культур в мировом пространстве.

Наряду с родным языком, который имеет статус государственного языка и русским, который также является государственным языком и языком межэтнического общения, важным средством коммуникации является иностранный язык. И сегодня, когда наша страна быстро входит в мировое пространство, только тот человек, который свободно владеет несколькими языками, может быть по-настоящему образован.

Учёными высказываются различные мнения по отношению к понятиям «язык» и «культура». Одни считают, что язык относится к культуре как часть к целому, а другие утверждают, что язык является только формой выражения культуры, третьи – что язык не является ни тем, ни другим.

«Отношения между культурой и языком, - пишет Н.И. Толстой, могут рассматриваться как отношения целого и его части. Язык может быть воспринят, как компонент культуры и орудие культуры (что не одно и то же), в особенности, когда речь идет о литературном языке или языке фольклора» [3,16].

Мы солидарны с мнением С.Г. Тер - Минасовой, что «язык – зеркало культуры, в нем отражается не только реальный мир, окружающий человека, не только реальные условия его жизни, но и общественное самосознание народа, его менталитет, национальный характер, образ жизни, традиции, обычаи, мораль, система ценностей, мироощущение, видение мира» [2,35].

Вышесказанное дает нам основание утверждать, что главной целью школы является развитие многокультурной и толерантной личности, способной к социальному и профессиональному самоопределению, владеющей несколькими языками, стремящейся к саморазвитию и самосовершенствованию и способной осуществлять коммуникативную деятельность во всех ситуациях.

В настоящее время в модели формирования многоязычия «родной язык – русский язык – иностранные языки» рассматривается целая система принципов обучения:

• изучение языков идет параллельно, языки не пересекаются;
• опорой является родной язык;
• обучение иностранному языку способствует развитию речевого мышления;
• обучающиеся овладевают новыми средствами выражения мыслей и миром изучаемого языка.

Для реализации вышеуказанных принципов в школах Чеченской республики учителя дают уроки на трёх языках, что повышает интерес к предметам и повышает статус учителя, как всесторонне - развитого педагога.

Большая работа по совершенствованию методики преподавания иностранного языка в условиях полиэтничного общества проделана кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры иностранных языков Т.Т. Абдукадыровой, которая разработала немецко-русско-чеченский трехъязычный словарь, предназначенный для использования в условиях русско-чеченского двуязычия в рамках изучения иностранного языка в средней общеобразовательной школе. [1, С. 44.].

Как показывает практика, чеченские учащиеся испытывают определенную трудность в овладении именно абстрактной лексикой, поскольку каждая абстрактная лексическая единица имеет, как правило, несколько значений, которые нельзя продемонстрировать посредством визуального материала. Принципиально важным являлось именно параллельное изложение материала на немецком, чеченском и русском языках.

Как показывает практика, чеченские учащиеся испытывают большие трудности в процессе обучения иноязычной абстрактной лексике, так как каждая абстрактная лексическая единица имеет несколько значений, и они не могут быть продемонстрированы с помощью визуального материала, поэтому существенно важное значение имело параллельное представление материала на немецком, чеченском и русском языках.

Каждая содержащаяся в словаре немецкая абстрактная лексическая единица переводится на русский и чеченский языки, и каждое значение показано в контексте, что усиливает эстетический эффект языка, так как сухая информационность дополняется посредством эмоционального описания явлений реальной жизни.

Например: абстрактная лексическая единица die Auffassung имеет следующие значения: точка зрения, понимание, мнение. Эти значения демонстрируются в следующих примерах:

Ich lehne diese Auffasung ab. (нем. яз.)

Я не согласен с этой точкой зрения. (рус.яз.)

Хьан ойланца со реза вац. (чеч.яз.)

Das ist eine richtige (falsche) Auffassung. (нем. яз.)

Это (не) правильное понимание. (рус.яз.)

Иза нийса кхетар (цакхетар) ду. (чеч.яз.)

 Ich teile deine Auffassung. (нем. яз.)

Я разделяю твое мнение. (рус.яз.)

Хьуна хетарг суна хета а! (чеч.яз.)

При построении словаря учитывался принцип изучения языков и культур, который предполагает демонстрацию неразрывной связи языка и культуры. Для воплощения этого принципа вся работа от презентации абстрактной единицы до вариантов ее употребления сопровождается сопоставлением с соответствующей культурой.          

Далее мы предлагаем примерный образец полилингвального урока английского языка для начинающих (2-ой год обучения), разработанный на основе английского, русского и чеченского языков.

Цель: Вовшен могаш-паргIат хатта а, шен цIе яккха а ингалс маттахь Iамар.

Содержание: Ингалсан яздархо Мартин Смит нохчийн аэропорте вогIу. Иза дуккха нохчийчухула лела, ларамечу нахаца цхьанакхетарш хуьлу цуьнан, дуккха а шена керланиг девза.

Conversation(беседа):

Words and phrases: Greetings(приветствия):

Nouns( имена существительные):

Pronouns (местоимения):

СадаIаран миноташ – Relaxation – Физкультминутка

Дехкий девдда даьхкира

One, two, three, four.

Маса сахьт даьлла хевсира

One, two, three, four.

Пису догIу, довдалаш

One, two, three, four.

Сиха дIа шу ловчкъалаш

One, two, three, four.

Other (другие слова вежливости):

English proverbs and their equivalents in Russian and Chechen:

(английские пословицы и их эквиваленты на русском и чеченском языках)