Самообучающаяся организация как концептуальная модель проектирования инновационной модели образовательной организации

АННОТАЦИЯ

Статья раскрывает возможности применения идеи самообучающейся организации к проектированию инновационной модели общеобразовательной школы. Управленческая концепция проектирования инновационной образовательной модели «Школа – самообучающаяся организация» строится на основе выделения в качестве объекта совместной деятельности педагогов и обучающихся ситуации развития, специфика которой конкретизируется в организационно-содержательных модулях инновационной модели: «Школа – учебное сообщество», «Школа – позиционное сообщество», «Школа – учебно-профессиональное сообщество», «Школа – профессиональное сообщество». Образовательная деятельность в рамках данных модулей строится как антропопрактика – практика выращивания человеческого потенциала, что, собственно, и составляет миссию Школы самообучающейся организации.

ABSTRACT

In the article possibilities to apply the idea of the learning organization for projecting the innovational model of the comprehensive school are revealed. The management concept of projecting the innovational educational model "School is a earning organization" is based on distinguishing the development situation, as an object of the joint work of teachers and students, which is specified in the organizational and content modules of the innovational model "School is an educational community", "School is a positional community", "School is an educational and professional community", "School is a professional community". In the framework of these modules the educational activity is conducted as anthropo-practice - the practice of growing human’s potential - that is the mission of School of learning organization.

В условиях инновационных преобразований общего и профессионального образования актуализируются вопросы, связанные с профессиональным развитием и саморазвитием педагога и определением управленческих механизмов развития человека в образовательных процессах.

Вслед за научным коллективом кафедры педагогики и андрагогики Нижегородского института развития образования мы исходим из признания инновационной деятельности как всеобщей формы системного развития образовательной организации и профессионального развития педагога, которая разворачивается в некотором предсуществующем пространстве, подчиняясь объективным условиям своего протекания в будущем [4].

Одной из эффективных форм повышения квалификации специалистов в экономике в нестабильной ситуации считается обучающейся организация (learning organization), создание которой позволяет оптимально использовать различные факторы управленческой деятельности в условиях ее устойчивого функционирования. Питер Сенге выдвинул идею самообучающейся организации, принцип функционирования которой диаметрально противоположен основам деятельности обучающейся организации, нацеленной на стабильное воспроизведение существующей организационной модели [6].

По мнению Г.А. Игнатьевой, для самообучающейся организации стабильное функционирование является тормозом развития, поскольку ее организационная структура направлена на создание условий для устойчивого развития. Образовательная организация все время находится в состоянии воспроизводства старых форм организационной деятельности и проектирования новых механизмов, в которых протекают процессы профессионального развития и саморазвития педагогов [3].

Многосторонний анализ проблемы существования образовательной среды в бизнес-образовании позволяет фиксировать факт высокой конкурентоспособности и эффективности работы учреждений, ориентирующихся на концепцию самообучающейся организации. Однако основания и цели создания самообучающейся организации в деловом мире чисто экономические, и прямой перенос данной модели в образовательную систему невозможен.

В современных исследованиях, касающихся проблем управления инновационными проектами в образовании, образовательная организация характеризуется как целостная педагогическая система, основными звеньями которой являются образовательный процесс, где в качестве взаимодействующих элементов «стыкуются активности его участников», и организационный процесс, создающий развивающую среду образовательного процесса. К важнейшим характеристикам образовательной системы относятся открытость, корпоративность, устойчивость к разрушению и др.

Образовательная организация как социальная организация – это объединение людей, совместно действующих для достижения целей и координирующих свои действия на основе определенных норм и правил, где главным условием существования являются единые ценности, объединенные согласованными образовательными стратегиями.

В.И. Слободчиков рассматривает социальную организацию как высшую ступень развития со-бытийной общности и универсальную форму целостного содержания [7]. Основываясь на исследованиях Г.А. Игнатьевой, О.В. Тулуповой, посвященных разработке моделей управления инновационной школой в русле антропологического подхода [4], нами была сформулирована концепция построения образовательной модели «Школа – самообучающаяся организация». Данная модель характеризуется как позиционная, нормативно-творческая, в которой задают границы целостного содержания развивающегося пространства школы.

Объектом совместной деятельности педагогов и учащихся в «Школе самообучающейся организации» является ситуация развития, или ситуация неопределенности, в которой способы действий и нормы не заданы, а должны быть выстроены самим человеком, оказавшимся перед проблемой выбора. Предметом взаимодействия становится уровень собственной компетентности субъекта образовательного процесса и способность к выходу за ее пределы для поиска общих способов действия в новых ситуациях.

Для решения основной задачи школы – освоения выпускником технологий успешного действия в различных жизненных ситуациях, развития специфической человеческой способности делать собственную жизнедеятельность предметом своих преобразований в проектируемой системе «Школы самообучающейся организации» предусматривается выделение следующих содержательных модулей: «Школа – учебное сообщество»; «Школа – позиционное сообщество»; «Школа – учебно-профессиональное сообщество»; «Школа – профессиональное сообщество».

Модуль «Школа – учебное сообщество» направлен на развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности, умеющего и желающего учиться на основе:

– формирования познавательной активности младших школьников в учебной и внеучебной деятельности;

– освоения навыков общения и сотрудничества;

– формирования учебной самооценки как инструмента измерения и сравнения своей успешности в любых видах деятельности.

Модуль «Школа – позиционное сообщество» связан с организацией переноса осваиваемых в учебной деятельности обобщенных способов действия в разные сферы жизнедеятельности подростков, что обеспечивается:

– овладением подростками рефлексивными видами деятельности: проектирование, конструирование, исследование;

– приобретением подростками «опыта инициативного действия» в процессе полноценного общения со взрослым и сверстниками;

– воспитанием стремления к активной социально-значимой деятельности;

- формированием навыков кооперации и эффективного межличностного общения;

– формированием личностной самооценки, выработка личностного взгляда (позиции) на те или иные события;

– удовлетворением потребности школьника в самореализации на уровне школы, что выражается в публичном признании его учебных, личностных и социальных достижений.

Модуль «Школа – учебно-профессиональное сообщество» ориентирован на подготовку старших школьников к самостоятельному продуктивному действию в различных жизненных ситуациях через:

– организацию осмысления старшими школьниками своих образовательных и профессиональных перспектив;

– формирование способностей предвидеть и разрешать возникающие жизненные проблемы, принимать ответственные решения;

– формирование способностей анализировать и осознавать свои возможности и образовательные перспективы, делать осознанный заказ к обучению, составлять свою индивидуальную программу;

– интериоризацию базовых универсальных способов деятельности: творчество, исследование, проектирование, управление.

Модуль «Школа – профессиональное сообщество» направлен на становление педагога как субъекта собственной деятельности в профессиогенезе, способного вырабатывать новые ценностно-целевые ориентиры профессиональной деятельности. Это предполагает:

– включение каждого педагога в разработку комплекса разномасштабных программ и проектов, реализующих базовые цели и ценности образования в «Школе самообучающейся организации»;

– освоение нового типа научно-методического сопровождения педагогической деятельности, ориентированного становления педагога как субъекта собственной деятельности в профессиогенезе;

– наращивание профессионального и управленческого потенциала образовательного учреждения.

Перечисленные модули проектируются как образовательные антропопрактики – практики выращивания «человеческого в человеке» – специальная работа в пространстве субъективной реальности человека. Субъективная реальность во всей ее полноте, во всех возможных измерениях в формате самообучающейся организации представляет собой пространство человеческих встреч – пространство со-бытийной общности (как пространство соборности), пространство совместно-распределенной деятельности (как пространство сотрудничества), пространство рефлексивного сознания (как пространство диалогического общения) [2].

Таким образом, главным результатом образовательной деятельности Школы самообучающейся организации является «новый Человек», способный к преодолению себя, своих образовательных результатов, который, как утверждают Г.А. Игнатьева и В.И. Слободчиков, всегда есть и будет метаресурсом своей собственной деятельности, направленной на построение практики инновационного образования [1].