Проблемы активизации и развития познавательного интереса при подготовке ИТ специалистов в высших учебных заведениях

Основная цель процесса обучения – приобретение новых знаний, умений и навыков. При этом, на уровне высшей школы, студент выступает не только объектом процесса, но и субъектом, проявляя активный интерес и развивая способности к самостоятельному приобретению знаний и их творческому применению. Увеличение степени заинтересованности в предмете изучения влияет на отношение к учёбе, уровень познавательной активности и самостоятельности, становление будущего специалиста.

Целью данной статьи является обоснование необходимости активизации познавательного интереса при подготовке ИТ специалистов в ВУЗах

Объектом исследования выступает процесс обучения, направленный на развитие познавательного интереса студентов.

Предмет исследования: развитие познавательной деятельности будущих ИТ специалистов.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, перед ним поставлены следующие задачи:

• определить ограничения простого воспроиз­ведения знаний;
• проанализировать три основных направления выхода за рамки формального обучения;
• раскрыть сущность познавательного интереса студента, сформулировать стратегические принципы и тактические приёмы его активизации в процессе обучения.

Ограничения простого воспроизведения знаний. При формальном подходе к процессу обучения студенту предоставляется возможность быть исключительно объектом, поскольку основной формой его деятельности является простоевоспроизведение (knowledge replication). При такой организации обучения студент обязан изучать – если точнее, заучивать – материал в том виде, в каком он представлен в учебнике или излагается на лекции. Студент также ограничен в выборе методов и приёмов использования знаний на практике; привнесение новых подходов не только не поощряется, но и часто порицается более низкой оценкой, вплоть до «неудовлетворительной».

Есть ли рациональное зерно в формальном подходе и оправдан ли он, в частности, при обучении специалистов в области информационных технологий? На наш взгляд, этот подход незаменим при решении узконаправленных и краткосрочных задач, например, при знакомстве с новой технологией или программным продуктом в рамках индивидуального обучения или спецкурса в небольших группах. Кроме того, формализация подачи нового материала и контроля его усвоения для таких курсов как «Синтаксис C#», «Введение в структуры данных и алгоритмы», «Язык запросов SQL» и т.п. позволяет полностью автоматизировать процесс. Удачными примерами подобной формализации и последующей автоматизации являются курсы MOOCs (Massive Open Online Courses), в которых заняты лучшие преподаватели мирового уровня.

Очевидно, что для начала профессиональной деятельности в проектах по информатизации учёта, контроля, создания мобильных бизнес-приложений студенту будет достаточно формально овладеть подобной «суммой технологий».

Так, когда же простого воспроизведения знаний становится недостаточно? И почему?

Во-первых, существует объективный запрос общества на поддержку и развитие познавательных творческих подходов при подготовке следующего поколения специалистов. Бурное развитие информационных технологий, свидетелем которого является каждый из нас, было бы невозможным при простом воспроизводстве накопленных знаний. Нужны не только единичные «генераторы идей», но и сотни разработчиков, готовых эти идеи реализовывать на новом уровне.

Во-вторых, согласно потребностям пирамиды Маслоу, нужно стремиться достичь вершины пирамиды – потребность в самоактуализации и личностный рост студента или молодого специалиста приводит к появлению субъективной потребности в развитии аналитических способностей, критического мышления, выхода за формальные рамки и реализации себя в решении нестандартных задач. Такова природа человека.

На наш взгляд, центрами подготовки специалистов такого уровня призваны быть высшие учебные заведения. В отличие от профессионально-технических учебных заведений, их целью должна быть подготовка социально активных граждан, умеющих формулировать новые задачи и находить пути их решения, мыслить творчески и свободно, вести самостоятельную познавательную деятельность.

Три шага для выхода за рамки формального обучения. Как уже было сказано, формальное обучение предполагает только одну форму деятельности студента – простое воспроизведение полученных знаний. При этом формализация процесса приводит к возможности его полной автоматизации, что является безусловным плюсом. В то же время, основным недостатком выступает консервация знаний и невозможность не только решения новых задач, но даже их постановки.

Первый шаг за рамки формального подхода несложен и довольно широко применяется в современной педагогике уже на уровне средней школы – назовём его «расширенным воспроизведением знаний» (expanded knowledge reproduction). Основные его отличия от «простого воспроизведения» представлены в табл.1.

Как видно из таблицы 1, уже на уровне воспроизведения знаний существует возможность включать творческие элементы для повышения активности и развития самостоятельного мышления студентов.

Таблица 1.

Сравнительная характеристика простого и расширенного воспроизведения полученных знаний

Второй шаг за рамки формального подхода направлен уже не на воспроизведение существующего, а на создание нового, т.е. на творческую деятельность (creativity).

В ИТ индустрии элементы творческой деятельности возникают уже на начальном этапе разработки – формулировке технического задания. Буквально каждый проект, даже очень небольшой, требует от специалистов следующих умений:

1.    обобщение и конкретизация задачи;
2.    последовательное доопределение задачи и ее переформулирование;
3.    соотнесения условий с требованиями задачи;
4.    деления задачи на подзадачи;
5.    варьирования свойств ситуации с точки зрения требований задачи;
6.    формулировка обратной задачи и т.д.

Можно ли научить творчеству? Вся история человечества показывает, что можно и нужно. При этом, сам продукт творческой деятельности всегда сугубо индивидуален, но методы и подходы к его созданию – вполне поддаются обобщению, изучению и совершенствованию.

Что же нужно уметь будущему ИТ специалисту для разработки новых решений? Перечислим основные навыки, которые должны быть выработаны в результате обучения:

1.    формулировать гипотезу и проверять её;
2.    четко формулировать цель, объект, предмет и задачи выполняемой работы;
3.    учитывать новые данные и ставить новые вопросы или проблемы в традиционной ситуации;
4.    вести альтернативный поиск средств и способов решения;
5.    сравнивать между собой различные данные;
6.    абстрагировать и выделять существенное, отбрасывать несущественное и второстепенное – создавать модели системы;
7.    синтезировать и анализировать ситуации.

Как видим, эти навыки созвучны задачам формирования научного стиля мышления.

Наконец, третий шаг за рамки формального подхода ведёт к умению самостоятельно добывать знания (independent work). Здесь задача высшего учебного заведения - вооружить студента следующими навыками:

1.    планирование;
2.    методы работы с разными источниками информации;
3.    методы самоконтроля;
4.    методы поощрения;
5.    основы физиологии и гигиены умственного труда и др.

Таким образом, если мы хотим на выходе из учебного заведения получить специалиста, способного решать новые задачи, учебный процесс обязательно должен выходить за рамки формального подхода.

Познавательный интерес студента, стратегия и тактика его активизации в процессе обучения. Известно, что в процессе познавательной деятельности человек может либо проявлять интерес к объекту исследований, либо оставаться равнодушным. Сложные формы познавательной деятельности не могут реализовываться без вовлечения всех сфер личности.

А.В. Петровский даёт следующее определение понятия «интерес»: «Интерес - это форма проявления познавательных потребностей, которая обеспечивает направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности» [2].

Таким образом, познавательный интерес связан не только с интеллектуальной, но и с эмоционально-волевой сферой личности студента; это их сложное переплетение.              От непосредственно мотивированного эмоционального переживания (любви, увлеченности) интерес отличается наличием эмоционально - познавательного отношения, неразложимой на элементы интеллектуальной эмоции - радости познания. От чувства долга и ответственности, сознательного отношения интерес отличается наличием непосредственного мотива [2].

Г.И. Щукина также отмечает, что «познава­тельный интерес – глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов»[6].

Г.А. Любимова определяет следующие принципы, лежащие в основе стратегии развития познавательного интереса студентов в высшей школе [4]:

1. Воспитание познавательного интереса в учебно-воспитательном процессе должно содействовать развитию стержневых качеств личности, воспитанию личности в целом.

2. Целостный процесс формирования познавательных интересов должен включать многообразие деятельностей, адекватных системе отношений к миру.

3. В учебно-воспитательном процессе интенсифицировать те виды деятельности, которые более соответствуют склонностям, способностям студентов.

4. Учет поступательного характера развития интереса. Прогнозирование уровней, этапов развития.

5. Постоянное расширение сферы интереса. Развитие ситуаций его проявления.

6. Обеспечение «выхода» интереса каждого студента в коллективную деятельность.

7. Обеспечение успеха в познавательной деятельности.

Какие тактические приёмы обучения могут способствовать развитию познавательного интереса? Исследования Л.Б. Дыхан показали следующее [3]:

1.     развитию познавательного интереса, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой обучающийся вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера;
2.    для повышения интереса к изучаемым предметам необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения тех или иных предметов в целом и по разделам;
3.    чем больше новый материал связан с усвоенным раньше знаниями, тем он интереснее для обучающихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у личности ранее, также способ­ствует повышению интереса к новому материалу;
4.    ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным;
5.    чем чаще проверяется и оценивается работа студента, тем интереснее ему работать.

Вместе с тем, в познавательной сфере наибольших успехов добился Б. Блум. Таксономия Блума – это иерархический модель, описывающая процесс и навыки мышления. Более подробно о таксономии Блума рассмотрено в книге «Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход»[1].

 Мы видим, что активизация познавательного интереса студентов требует существенной активности и заинтересованности преподавателей. Один из путей активизации познавательного интереса студентов - это проектирование учебных заданий в соответствии с таксономией Блума. Пример проектирования учебных заданий по теме «Программирование графических построений в C++ Builder» (лабораторная работа 1 курса, дисциплина «Технология программирования») представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Проектирования учебных заданий по теме «Программирование графических построений в C++ Builder»