Реализация требований ФГОС и формирование культуроведческой компетенции на уроках русского языка в свете когнитивно-лингвистических исследований

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается возможность использования достижений современных филологических теорий в лингводидактике. Актуализируется необходимость формирования предметных и метапредметных компетенций в школьном курсе русского языка с использованием современных образовательных технологий и обращением к информационным ресурсам.

ABSTRACT

The possibility of using achievements of modern philological theories in linguodidactics is considered in the article. The necessity of subject and metasubject competences formation in the school course of the Russian language with the help of modern educational technologies and appeal to information resources is actualized. 

Вопросы модернизации школьного филологического образования ждут своего решения, о чём свидетельствуют появившиеся в последнее время документы: Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (№ 1897 от 17.12.2010 г. и № 1577 от 31.12.2015 г.); Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 г. №637-р; примерные программы по предметам филологического цикла. Среди направлений лингвистических исследований, значимых для методики преподавания русского языка, есть общие: объектом исследований всё чаще становится не сама система языка, а роль языка в 1) функционировании общества в целом (культурологическое направление); 2) обеспечении коммуникации, реализации всех видов речевой деятельности (коммуникативное направление); и, наконец, 3) процессе познания (когнитивное направление).

Работая над реализацией требований ФГОС общего образования, ученые-методисты учитывают, что «педагогика должна опираться не только на исключительно педагогические данные, но и на положения когнитивной лингвистики, в центре внимания которой находятся такие вопросы, как взаимосвязь и взаимозависимость языков и культур; особенности менталитета носителей языка, в том числе в педагогическом дискурсе; отражение этих особенностей в языке и методах обучения и его изучения» [6, с.72-73].

Среди лингвистических теорий когнитивного направления, оказавших большое влияние на лингводидактику, заслуживают внимания теория языковой личности (исследования Г.И. Богина, Ю.Н. Караулова), а также теория концептов. Теория языковой личности, представленная в трудах Г.И. Богина и Ю.Н. Караулова, широко используется в исследованиях по методике обучения языкам, как русскому, так и иностранным.

Понятие «языковая личность» является центральным во многих диссертационных исследованиях (изучаются «языковая личность педагога» (Сергеева О.В., 2013); «языковая личность студента полиэтнического вуза» (Фомина Ю.С., 2011); «языковая личность старшеклассника: ортологический аспект: на материале сочинений ЕГЭ» (Леонтьева О.А., 2010); «синтаксическая характеристика языковой личности» (Шаталова О.В., 2012) и др.). В пособии Т.М. Воителевой [4] это понятие является одним из основных в разделе «Роль русского языка в системе общего образования».

Теория концептов также важна для модернизации школьного филологического образования, поскольку «всю познавательную деятельность человека (когницию) можно рассматривать как развивающее умение ориентироваться в мире, а эта деятельность сопряжена с необходимостью отождествлять и различать объекты: концепты возникают для обеспечения операций этого рода» [7, с. 30].

Задачи воспитания уважительного отношения к родному языку, сознательного отношения к нему как к феномену культуры, понимания его роли в жизни человека, общества и государства, формирование представлений о речевом идеале и потребности ему следовать, способности оценить эстетические возможности русского языка всегда составляли одно из важнейших направлений при определении целей обучения русскому языку в школе. Тот факт, что сегодняшнее состояние речевого пространства российского общества в целом и ученической среды в частности не соответствует традиционно намечаемым ценностным ориентациям, о чём говорится, в том числе, в «Концепции преподавания русского языка и литературы», убеждает в необходимости актуализации культурологического (лингвокультурологического) направления исследований, раскрывающих отечественный язык как одну из значимых ценностей русского народа.

В Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации – документе, представляющем собой систему взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития системы преподавания русского языка и литературы в организациях, реализующих основные общеобразовательные программы; определяющем значение учебного предмета «Русский язык» в современной системе образования, отмечается, что русский язык как государственный язык Российской Федерации является «стержнем, вокруг которого формируется российская идентичность, гражданское, культурное, образовательное пространство страны, а также фактором личной свободы гражданина, обеспечивающим возможность его самореализации в условиях многонационального и поликультурного государства» [5, с.2]. Кроме того, в Российской Федерации как многонациональном государстве русский язык – язык межнационального общения, язык культуры, образования и науки.

Взгляд на формирование образа человека сквозь призму культуры характерен для российских философов, гуманистов-просветителей, психологов. Культура, по мнению Н.А. Бердяева, - это обязательный личностный багаж, накопленный прошлым историко-культурным опытом человечества. Воспитание человека культуры, выступающего как главная сила в сохранении, возрождении и развитии культуры как системообразующей среды – одна из задач образования во взглядах П.А. Флоренского. Богатство и своеобразие русского языка способствуют его активному вхождению в диалог с языками и культурами других народов, помогают сохранить и расширить опыт многовековой совместной жизнедеятельности.

«Работа по формированию культуроведческой компетенции, определяющей личностное развитие, предполагающей обращение к культурным ценностям, выраженным в слове, возможна на каждом уроке, но особо можно выделить занятия, где именно этот аспект является определяющим. Работа с текстом и словом на специальных уроках развития речи позволяет уделить особое внимание обогащению фоновых знаний учащихся – знаний, связанных с русской и мировой историей, национально-культурными ценностями, значимыми именами и событиями» [6, с.7]. Усвоение знаний о языке, его лексических, грамматических, орфоэпических и орфографических нормах затруднено без сформированного умения «прочитывать» все виды информации текста и создавать свои тексты: в случае несовпадения фоновых знаний автора и читателя возникает коммуникативная неудача.

Основным средством, позволяющим усилить культурно-историческую составляющую курса, является культуроведческий текст: «поэтический, публицистический, научный текст несёт не только информацию — он осуществляет функцию приобщения подрастающей личности к культуре нации и человечества… И этот аспект учебного текста сегодня становится одним из важнейших» [2, с.158]. Особое значение в этой связи приобретают исследования, предметом которых становится когнитивно-лингвистический анализ содержания учебников.

Однако содержание учебных текстов, очерчивающее широкий круг историко-культурного опыта народа, должно быть освоено учащимся. Ученик должен быть «введён» в это предметное поле, и только тогда - во взаимодействии, в активной и разноплановой деятельности с ним – у учащегося могут формироваться идеалы, ценности, нормы поведения. Значит, необходимы инструменты деятельности, которые позволят освоить культуру через знак, через текст, понять и принять её. О перемещении акцентов в процессе изучения родного языка с усвоения некой суммы знаний на деятельность обучающихся по применению знаний в различных учебных и внеучебных ситуациях, на речевое развитие и саморазвитие личности, приобщение школьников с помощью языка к истории и культуре русского народа пишут учёные и методисты (Е.В. Архипова, О.М. Александрова, А. Д. Дейкина, С.И.Львова и др.).

Помощь в организации активного взаимодействия со знаками, текстами может оказать как использование современных образовательных технологий, так и обращение к информационным ресурсам, среди которых отметим материалы портала «Национальный корпус русского языка». Приведем конкретный пример. Поиск в корпусе (с выбором подкорпуса) позволяет, например, организовать работу с традиционными концептами «печаль», «радость». В поэтическом подкорпусе слово «радость» встречается значительно чаще: найдено 2505 документов, со словом «печаль» - 1671. Можно предложить учащимся выписать сочетания, в которых использованы эти слова: «русская печаль», «родная печаль» (Ю.П. Кузнецов), «отлетит печаль», «мирская печаль» (В. Блаженный), «окаменевшая печаль» (И. Жданов); «радость разума и воли» (Г.А. Глинка), «радость ухода» (Д. Самойлов), «радость для пытливого ума» (П.Г. Антокольский), «неполная радость моя» (Ю.П. Кузнецов), «радость жизни» (Б.А. Слуцкий), «грусть, похожая на радость» (Н. Рубцов). Безусловно, понимание значения возможно только в контексте. Можно привлекать и сопоставительный анализ. Поиск в основном корпусе также показывает, что «радость» используется чаще: 175 документов, «печаль» – 74. Среди примеров: «сосредоточенная печаль» (Л.Н. Толстой), «печаль и скорбь исчисляются днями и годами» (А.Н.Радищев), «несусветная радость» (Ю. И. Визбор); «радость первосотворения», «радость творчества», «радость художника» (В.П. Астафьев) и т.д. Многие из примеров позволяют увидеть приращение смысла слов, понять жизнь слова в языке.

Организовать работу по воспитанию сознательного отношения к языку как к феномену культуры можно с помощью такой формы организации учебной деятельности, как проект. Принимая во внимание тот факт, что пословицы и поговорки являются прецедентными текстами, признавая их огромную роль в сохранении культуры, языка народа, мы предлагаем учащимся проект [8], связанный с изучением пословиц и поговорок, например, «Города России в пословицах». Цель проекта: совершенствование умений анализировать тексты различных жанров; среди задач: актуализация знаний об особенностях жанров устного народного творчества; формирование умений исследовательской деятельности (умений работать с различными источниками информации, анализировать информацию и представлять её в различных формах). Вопросы, решаемые в ходе реализации проекта: отражение в пословице как жанре устного народного творчества истории возникновения, становления города; особенности географического расположения; аллюзии на исторические события, связанные с городом или краем; особенности изобразительных средств языка, используемых в пословицах; изменение тематики пословиц о городе с течением времени. Вот только несколько пословиц, которые могут стать предметом исследования учащихся: Кто в Москве не бывал, красоты не видал; Москва бьёт с носка; В Москве всё найдёшь, кроме родного отца да матери; (хорошие задания, к Фрейду не ходи) Вдвоём, так можно и в Рязань пройти; Ехал в Рязань, а заехал в Казань; Туляки –– народ грамотный: пряники писаные едят; В Тулу со своим самоваром не ездят.

Использование текстов разных функциональных типов, состав которых должен формироваться с учётом возрастных и этнокультурных особенностей восприятия учащихся; привлечение информации о концептах русской, российской культуры, что поможет выявить общее и специфическое в культуре русского и других народов России и мира; более активное использование различных ресурсов информационного образовательного пространства – вот содержательные и методические аспекты решения проблемы формирования культуроведческой компетенции учащихся.

Таким образом, мы можем констатировать, что когнитивное и культурологическое (лингвокультурологическое) направления исследований в лингвистике влияют на методику обучения русскому языку. Эти процессы отражаются в нормативных документах и методических пособиях, УМК по русскому языку для основной и средней школы.