Формирование профессиональных компетенций в процессе научно-исследовательской работы студентов

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены способы формирования профессиональных компетенций в рамках подготовки специалистов по ФГОС ВО по специальности 33.05.01 Фармация (уровень специалитета) посредством использования в учебном процессе научно-исследовательской работы.

ABSTRACT

The article deals with methods of professional competence formation as part of specialist training on FSES HE within a specialization 33.05.01 Pharmacia (Specialist’s degree) through the use in the educational process of research work.

Согласно ФГОС ВО по специальности 33.05.01 Фармация (уровень специалитета), одним из видов профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу специалитета, является научно-исследовательская деятельность [3, с. 4]. Кроме того, цель ООП специалитета - подготовка специалиста, готового к самообразованию, саморазвитию, эффективному использованию творческого потенциала в собственных целях, интересах общества и государства.

В условиях современного рынка труда выпускник фармацевтического факультета должен обладать достаточными теоретическими знаниями по специальности, быстрой реакцией на возникающие проблемы в профессиональной деятельности, способностью их своевременно решать в рамках профессионального стандарта «Специалист в области фармацевтической деятельности» [2]. Для достижения поставленных целей выпускник должен уметь анализировать имеющуюся информацию, дополнять ее посредством различных видов поиска, использовать свой творческий и интеллектуальный потенциал.

Поэтому формирование профессиональных компетенций, соответствующих виду профессиональной деятельности, на который ориентирована программа специалитета, является одной из приоритетных задач образовательного процесса в вузе.

В последние годы значительно снизилась доля студентов, принимающих активное участие в научно-исследовательской работе, поэтому исследовательская работа, включенная в процесс подготовки специалиста, позволит приобщить студентов к творческой деятельности и подготовить специалистов в соответствии с требованиями профессионального стандарта и ФГОС ВО.

В нашем исследовании понятие «научно-исследовательская работа студентов» на младших курсах заключается в подготовке рефератов или презентаций, выполнение индивидуальных заданий с элементами научного поиска. На этом этапе научно-исследовательская работа позволяет сформировать следующие умения и навыки:

- освоение методов сбора и анализа информации;

- самостоятельное овладение знаниями и навыками их применения в профессиональной деятельности;

- овладение навыками самостоятельной, творческой работы,

- реализация новых, эффективных форм организации
своей деятельности.

На старших курсах научно-исследовательская работа включает в себя следующие элементы: выполнение научного исследования под руководством преподавателя и публичное представление полученной научной информации [1, с. 303-309].

Для реализации этого вида деятельности обычно создаются группы студентов по 2-3 человека, как правило одного курса и группы с целью учета интересов студентов и оптимизации плана-графика выполнения работы. Руководство работой студентов осуществляют преподаватели и заведующий кафедрой.

Такой вид деятельности позволяет сформировать следующие умения и навыки:

- осуществление постановки научных задач;

- определение путей их экспериментальной реализации;

- проведение эксперимента;

- составление отчета по результатам работы;

- публичное представление результатов работы.

Для объективного изучения процесса формирования рассматриваемых компетенций было проведено анкетирование закрытого типа среди студентов 5 курса фармацевтического факультета ФГБОУ ВО ВГМУ им. Н.Н. Бурденко.

Согласно результатам исследования 62% студентов 5 курса в период обучения в университете занимались научно-исследовательской работой на различных кафедрах. 4,7 % опрошенных ответили, что продолжат заниматься этим видом деятельности после окончания вуза и планируют выбрать работу, на которой научно-исследовательская деятельность будет приоритетной. 9,5 % согласились бы заниматься этим видом деятельности при условии достойной оплаты труда. 64,3 % опрошенных полагает, что заниматься научно-исследовательской работой в нашей стране престижно, в то время как 11,9 % опрошенных считает, что это совершенно не так. 75% опрошенных считает, что кафедры нуждаются в дополнительном оборудовании и материалах для проведения научно-исследовательской работы, так как при выполнении исследований они испытывали затруднения, связанные с материально-техническим обеспечением.

В качестве причин, по которым студент занимался НИР, на первом месте (55,5 %) было названо желание развивать свои интеллектуальные и творческие способности, а также получение более глубоких и качественных знаний, умений и навыков по специальности. Получение хорошей оценки у преподавателей кафедры интересовало только 11,1 % студентов. 56,25 % студентов, занимавшихся НИР, затрачивали на ее осуществление 5-6 и более часов в неделю. 68,75 % с удовлетворением отметили, что научный руководитель полностью или частично учитывает мнение студента при реализации научного исследования.

Среди не занимавшихся НИР студентов основными причинами были названы отсутствие достаточного времени и отсутствие интереса к научно-исследовательской работе (62 %). Вероятно, это связано с трудностями усвоения этими студентами основной образовательной программы.

По результатам анкетирования, можно сделать вывод о том, что в период обучения в университете большая часть студентов получила опыт для будущей научной и практической деятельности.

Таким образом, использование вышеперечисленных методов и форм обучения позволяет сформировать профессиональные компетенции в процессе подготовки будущих специалистов с учетом их интересов и возможностей, привить им интерес к творческой и самостоятельной деятельности, умение прогнозировать результаты своей деятельности.