Повышение эффективности обучения

АННОТАЦИЯ

Повышение эффективности обучения особенно актуально в настоящее время в связи с ускорением технического прогресса. И прежде всего с развитием компьютерных и коммуникационных технологий. Эти технологии гораздо эффективнее осваиваются молодыми поколениями, чем старшими. Всемирная компьютерная сеть и мобильная связь способствуют бурному накоплению и цепной передаче информации в социуме. Но они не способствуют пониманию и глубине постижения этой информации и, таким образом, входят в противоречие с духовно – интеллектуальной компонентой социума. У большей части молодого поколения ослаблена потребность в понимании полученной информации, а также в приобретении и усвоении духовно – интеллектуальных ценностей, накопленных человечеством. Причина тому – изменение ментальности молодого поколения по сравнению со старшим. Очевидна переориентация затрат времени молодых в пользу компьютерных игр, общения в социальных сетях и др.

ABSTRACT

Improving the efficiency of learning is especially important at the present time in connection with the acceleration of technological progress. And especially with the development of computer and communication technologies. These technologies are much more efficient accustom the younger generations than the older. A worldwide computer network and mobile communications contribute to the rapid accumulation and the transmission chain of the information society. But they do not contribute to the understanding and depth of attainment of this information and, thus, are in conflict with the spiritually – intellectual component of society. In most of the young generation weakened the need to understand the information received, and the acquisition and retention of spiritual and intellectual values accumulated by mankind. The reason is the change in mentality of the younger generation compared to the older. Obvious reorientation time-consuming young in favor of computer games, social networking etc.

Это обстоятельство уже приводит к ускоренному разрыву взаимопонимания между поколениями. А это в свою очередь может привести в недалеком будущем к глобальным катастрофическим проблемам для цивилизации.

Именно поэтому для повышения духовно – интеллектуального уровня молодого поколения у авторов статьи возникла потребность в изложении материала, в котором кратко, на отдельных примерах, предлагается изменить принципы комплектации и процесс обучения и воспитания Учителем Учеников и групп Учеников (Классов).

Качество обучения молодого поколения необходимо сдвинуть в сторону сочетания знания с пониманием, что способно повысить интеллектуально-духовное развитие и частично сгладить вышеуказанную проблему.

На эффективность обучения Ученика большое влияние оказывают физиологический, эмоциональный и интеллектуальный уровни совместимости его с Учителем и Классом. Эти совместимости позволят достичь при определенных условиях частотно-резонансного комфорта в Классе, что по нашему мнению способно существенно повысить эффективность обучения.

Но при этом следует учесть, что сложность предложенного в статье подхода заключается в необходимости синхронизации частотно-резонансных характеристик Ученика, Класса и Учителя и при формировании Класса, и в предварительном процессе обучения. Но не только на низших физиологических и эмоциональных уровнях индивида (как эта синхронизация эффективно действует, например, на стадионе в среде болельщиков — фанатов и тому подобное), а дополнительно на высших эмоциональном, интеллектуальном и духовном уровнях.

Частотно – резонансный подход, упрощенно изложенный в настоящей статье, основывается на следующем факте. В организме конкретного человека в большинстве его клеток (сотни миллиардов в каждом) присутствует по 46 совершенно одинаковых по строению и структуре диплоидных хромосомных наборов, образовавшихся при зачатии от одной зиготы и способных к эффективному волновому резонансу между собой. Резонировать они могут с разной эффективностью как от внутренних так и от внешних воздействий [подробнее см. источники 3, 7].

Вопрос – как поднять в быстро изменяющихся современных условиях средний показатель эффективности обучения Ученика и Класса? Попытка ответа на этот вопрос сводится к управлению частотной синхронизацией физиологического, эмоционального и интеллектуального состояния Ученика, Класса и Учителя. В настоящей краткой статье возможность синхронизации индивидов рассматривается без детализации на нескольких примерах.

Пример 1. Иммунитет Ученика как один из факторов восприимчивости Ученика к обучению

Под иммунитетом мы подразумеваем сопротивляемость организма внешним и внутренним воздействиям. Следует упомянуть, что когда мы говорим об иммунной системе, необходимо сказать о ее взаимосвязи с эндокринной системой. Эти системы, как и некоторые другие, всегда функционируют совместно в едином организме [1]. От нормального взаимодействия этих систем зависит постоянство внутренней среды

Рис. 1. Системы жизнедеятельности организма: А - иммунная система; Б - эндокринная система

организма и эффективность его реакции на изменения внешних и внутренних условий. Взаимосвязь этих систем объясняется тем, что в каждой клетке нашего организма, в том числе и в органах, отвечающих за иммунную систему и эндокринную систему (рис.1)[1], находятся абсолютно одинаковые наборы хромосом, способные частотно резонировать друг с другом.

При этом, в отличие от общепринятых в медицине подходов, когда иммунная система рассматривается преимущественно как сопротивление организма внешним факторам, воздействующим на физиологические (биологические) характеристики организма, нами рассматриваются воздействия внешних факторов и на другие характеристики индивида. К этим характеристикам относятся дополнительно эмоциональное и интеллектуальное состояния организма и способность этих состояний или воспринимать, или сопротивляться восприятию внешних воздействий.

Выделяются два типа иммунных систем, действующих одновременно в организме человека:

— 1-ый тип – врожденный, первоначально заложенный при зачатии в зиготе в виде хромосомного диплоидного набора, определяющего все дальнейшее запрограммированное природное развитие организма, в том числе иммунитет.

— 2-ой тип – приобретенный организмом под действием внешних факторов.

Для укрепления 2-го типа иммунной системы (формирующегося под воздействием внешних факторов: физиологических, эмоциональных и интеллектуальных) соответствующие характеристики индивида (Ученика) в процессе обучения должны направленно развиваться, тренироваться и закаляться. При этом необходимо учитывать степень их отклонений от зиготного (природного) замысла на Ученика. Этот замысел на Ученика должен быть заранее выявлен Учителем c помощью определенных методик и тестов и контролироваться на конкретный период обучения. Для развития замысла на Ученика Учителю необходимо контролировать способность Ученика к восприятию информации разного типа и уровня, выработать оптимальную форму и длительность подачи материала урока. Добавим, что иммунную систему индивида следует оценивать не только по способности реагировать на внешние воздействия определенной величины, но и учитывать градиент и знак изменений этих воздействий. Обосновывается градиентный подход эффектом привыкания Ученика к внешним воздействиям (индивидуальными релаксационными процессами в конкретном организме).

В общем случае процесс обучения заключается в развитии и укреплении вышеназванных 2-х типов (природного и приобретенного) для 3-х характеристик (физиологической, эмоциональной и интеллектуальной) иммунной системы обучаемого при периодическом их контроле путем тестирования. По результатам тестирования проводится коррекция процесса обучения и Ученика, и Класса.

Все вышесказанное относится к очному методу обучения. Однако, очный метод обучения лишь тогда эффективен, когда Учитель и Ученик находятся в пределах оптимальных хромосомных зиготных различий и когда между Учителем и Учеником удалось установить частотно – резонансное взаимодействие. Этот же подход относится к системам «Ученик – Класс» и «Учитель – Класс».

Проявление иммунитета Ученика к интеллектуальному внешнему воздействию зависит от наличия в Ученике определенного количества и качества резонирующих с речью Учителя ранее усвоенных Учеником слов и понятий, зафиксированных им в определенных областях мозга. Другими словами, если объем знаний, заранее усвоенных Учеником, менее 20% от объема предоставляемой ему новой информации Учителем, то ему трудно, если не невозможно, в полной мере ее усвоить. В тоже время, если объем ранее усвоенных знаний на подкорке Ученика будет выше 60%, то Ученику будет скучно и не интересно на Уроке (приведенные цифры являются ориентировочными).

Если Ученик обладает природным и приобретенным интеллектами, оптимизированными по объему и синхронизированными по резонансным характеристикам с Учителем, то в таком Ученике сформируется эффект резонанса между зафиксированными ранее в его мозгу знаниями и новыми знаниями, получаемыми от Учителя. Такое состояние Ученика по отношению к Учителю значительно облегчит процесс его обучения.

Накопленные Учеником в процессе обучения знания и понимание, а также умение применять полученные знания на практике можно отнести к приобретенной закалке интеллектуальной и эмоциональной характеристик иммунитета к жизненным ситуациям.

Что касается эмоциональной характеристики иммунной системы индивида (обучаемого), то она является связующим звеном между, с одной стороны, эмоциями и физиологией, а, с другой стороны, между эмоциями и интеллектом и определяет уровень желания и воли к обучению. В общем случае необходимо рассматривать все три характеристики иммунитета как единый комплекс, сбалансированность которого с природным (зиготным) иммунитетом Учителя и Класса является предпосылкой для успешного обучения и развития Ученика. В тоже время более подробное описание возможностей управления иммунитетом Ученика выходит за рамки настоящей статьи.

Пример 2. Совместное единообразное питание и некоторые другие способы повышения восприимчивости коллектива к обучению

Оценим одну из возможностей частотной синхронизации на физиологическом уровне членов коллектива путем использования широко применяемого тысячелетиями в мировой практике приема, связанного с совместным потреблением пищи в различных сообществах людей.

Мировой исторический опыт показывает, что процесс совместного потребления пищи (и по времени, и по составу пищи) является одним из основополагающих приемов объединения индивидов в коллектив. Примеры: прием пищи в семьях, совместные трапезы монахов, пиры знати, современные корпоративы и т.д. Обратная картина, когда необходимо обособить собственную индивидуальность, то совместные трапезы запрещались – например, в практиках буддизма при ретрите (ретрит – это английское слово (retreat), в переводе на русский язык обозначающее «уединение», «отдаление от общества»). Совместная трапеза одинаковыми продуктами питания коллектива (в рассматриваемом случае учебных Классов) в одно и то же время может способствовать частотной гармонизации Класса (рис.2А)[4]. Основная причина – накопление подобных продуктов метаболизма в Учениках от съеденных одних и тех же продуктов питания в одно и то же время. Процесс метаболизма в Учениках происходит совместно с работой эндокринных желез (рис.1). Эти процессы в Учениках способствуют возникновению в большинстве Учеников в правильно подобранном Классе близких частотно-резонансных характеристик на физиологическом уровне. Это обстоятельство приводит к образованию в определенной мере более гармонизированного сообщества индивидов (Класса) на физиологическом уровне, обладающго улучшенным, как мы предполагаем, коллективным частотно-резонансным комфортом, способствующим более единообразному усвоению знаний, даваемых Учителем именно этим Ученикам в определенное время, после приема ими пищи. Продолжение интеллектуального обучения после окончания приема пищи целесообразно проводить не сразу, а с учетом метаболических процессов от принятой Учеником пищи – примерно через 0,5-2,0 часа в зависимости от состава съеденных продуктов (с учетом составления меню в учебных заведениях, включающего легко усвояемые продукты). Освободившееся время после приема пищи можно использовать для собраний, уроков труда, рисования, пения, легкой гимнастики и т.д.

Рис. 2. Синхронизация обучаемых: А - питанием; Б - озвучиванием колокольным звоном и освещением огнем

Таким образом, обучение в Классе, при формировании которого учитывалась сопоставимость метаболических процессов в Учениках при усвоении продуктов питания, будет проходить более эффективно. А различия в параметрах метаболизма Учеников Класса подбираются, исходя из «хромосомной подсказки» в пределах от примерно 2.2% до 4.3% [3].

Ученик формируемого класса, который имеет существенные отличия от средних показателей характеристик других Учеников своего класса, должен переводиться в другие Классы (коллективы) с Учениками с сопоставимыми с ним параметрами метаболизма.

При приеме в школу необходимо провести тесты на физиологические особенности Ученика. Учитываются особенности процессов метаболизма от потребленной им пищи различного вида. На Ученика формируется банк данных, включающий, например, анализ крови и динамика ее изменения в зависимости от съеденной пищи, параметры давления, пульса, а также резус фактор, половой фактор, хронологический и фактический возраст, национальная принадлежность и т.д. Все эти параметры необходимо связать с хромосомно – зиготным типом и различными другими характеристиками конкретного Ученика. Важно периодически (примерно один раз в год) обновлять этот банк данных.

Считаем полезным обратить внимание на выстроенную тысячелетиями систему питания в древнейшей медицинской практике – Аюрведе. В самом деле, сколько Учеников в Классе – столько и темпераментов. Перечислим их вкратце – сангвиник, флегматик, холерик и меланхолик и их сочетания, а по Аюрведе – это доши (капха, вата, питта) [5] и их сочетания. И в зависимости от преобладающих темпераментов Учеников в Классе и темы предстоящего урока может производиться незначительная корректировка состава пищи для конкретных Учеников, отклоняющихся от преобладающих в Классе темпераментов. Проводится эта корректировка с учетом принципов, разработанных Аюрведой и современными диетологами.

Интересной предоставляется многовековая практика синхронизации Учеников и Учителя в мировых религиях, например, в буддизме. Учеников в процессе заучивания мантр озвучивают колокольным звоном определенного диапазона звучания и освещают огнем свечи (рис. 2Б) [5].

Теперь о пользе колокольного звона и огня в процессе культовых обрядов у буддистов.

В буддизме огонь олицетворяет мудрость, сжигающую всякое невежество. Огненная колонна является символом Будды. а свет огня — метафора мудрости.

Кроме огня особое место при культовых обрядах занимает озвучивание колокольным звоном место проведения службы в монастырях. При этом, каждому Ученику выдается свой колокольчик с индивидуальным звучанием. Одновременно с Учениками колоколом пользуется и Учитель (рис.2Б). Колокола разного звучания используются также при проходе Учеников к месту обучения для их частотной настройки.

Физиологическая частотная совместимость Класса существенно нарушается в период полового созревания учащихся. Это созревание далеко не всегда совпадает у учащихся с их календарным возрастом. Поэтому на этот возрастной период целесообразно направлять обучающихся в общежития - казармы. В общежитиях обучающиеся достигают существенно лучшей частотной совместимости, поскольку отрываются от воздействия родителей, двора и т.д. А в общем же более или менее одинаковыми для частотной синхронизации обучаемых являются: режим дня, питание, общение, совместные занятия спортом, общественные мероприятия и т.д.

В ряде стран (например, в Англии с 11 лет), такой подход к обучаемым в период полового воспитания с использованием общежитий является нормой.

Кроме того, в западных странах применяется метод разделение школ или Классов по половому признаку. Мальчики и девочки проходят обучение раздельно по 10-12 учащихся в классе. Уточним, что такой метод практикуется в основном в частных школах-интернатах.

Такой же подход в сфере образования (обучение в школах-интернатах) практикуется в Швейцарии, Канаде и в ряде других стран.

Пример 3. Роль речи и слуха в повышении эффективности обучения Ученика

Почему речения и Учителя, и Ученика играют важную роль в процессе обучения?

Речь Учителя, воспринимаемая слухом Ученика, передает ему информацию, которая воспринимается Учеником одновременно по трем собственным состояниям (характеристикам). К ним относятся интеллектуальные, эмоциональные и физиологические состояния Ученика. Эти состояния могут или усилить, или ослабить частотно – резонансное взаимодействие речи Учителя и слуха Ученика. В настоящем примере мы остановимся преимущественно на интеллектуальном состоянии Ученика, изменяющемся под действием речи Учителя.

Рассмотрим три физические основы механизма передачи информации от Учителя к Ученику и от Ученика к Учителю (рис.3)[4].

1. Акустическими волнами из уст говорящего в слуховые органы слушающего (рис. 3А и 3Б).
2. Из слуховых органов слушателя и самого говорящего одновременно нейросигналы поступают в их мозги (рис. 3А):
3. Дополнительно к акустическому воздействию происходит обработка слушателя пакетами акустоэлектромагнитных волн излучаемых из головы говорящего. В процессе речения от работы языка, нёба и выдыхаемого из легких воздуха (рис.3В) кроме акустических волн возникают нейросигналы, которые поступают в мозг — в 5 точек коры головного мозга говорящего [4] — и излучаются говорящим в виде пакета акустоэлектромагнитных волн через свою голову во внешнюю среду (достигая слушателя).

Рис.3. Взаимодействие органов речи и слуха слушающего и говорящего: А - пакет акустических и акустоэлетромагнитных волн от говорящего к слушающему; Б - орган слуха слушающего и говорящего; В – орган речи говорящего; Г – отделы мозга и их функции

Общение в процессе обучения должно происходить таким образом, чтобы информация Учителя, передаваемая Ученику, и наоборот, передавалась непосредственно на «антенный комплекс хромосом» обоих собеседников пакетом акустических и акустоэлектромагнитных волн. Для этого во время диалога Учитель должен научиться оперировать собственными акустическими и акустоэлектромагнитными волнами как передатчиком (рис.3) [4], чтобы поймать настройку «станции» приемника Ученика путем контроля реакции Ученика и Класса на передаваемую Учителем информацию. На наш взгляд совокупность пакетов акусто и электромагнитных волн от мозга и акустической составляющей из уст говорящего может обладать синергическими свойствами. А это означает возможность существенного повышения результативности процесса обучения. Вместе с тем необходимо иметь в виду, что речь и слух каждого человека индивидуальны. Они имеют свои неповторимые спектры (свой тембр, интонацию, обертоны и т.д.), которые и должны быть использованы при подборе Учеников к Учителю и Учителя к Классу как один из тестов совместимости и восприимчивости друг к другу. Эта же мысль формулируется следующим образом: восприимчивость слушателя — обучаемого зависит от его собственных природных частотных характеристик в диапазоне волн и полей, способных обеспечить эффект резонанса с частотными характеристиками речи Учителя. В этом случае абитуриент — Ученик должен пройти тест на восприятие и усвоение звуковой информации от будущего Учителя. Для этого Учитель и Ученик записывают собственные акустические, речевые и слуховые спектры, снимают энцефалограммы, применяют метод Холтера (Холтеровский мониторинг, или суточная регистрация артериального давления, пульса и электрокардиограммы), проходят комплексы методик, условно называемых «Детекторами лжи», и применяют многие другие методики. Возможность достижения синхронизации говорящего и его слушателя должна быть тестирована на физиологическом, эмоциональном и интеллектуальном уровнях.

В идеале в результате тестирования Ученика его синхронизация с Учителем может быть обнаружена на всех трех уровнях характеристик. Но это редкий случай. Поэтому, если рассматривать отдельно вышеупомянутые характеристики, то складывается такая картина. Например, если эмоционально восприимчивыми в близких волновых диапазонах окажутся и слушатель, и говорящий, то и восприниматься информация слушателем будет преимущественно эмоционально (височными долями больших полушарий и глубинной лимбической системой мозга [2]). А если интеллектуально и у говорящего, и у слушающего на уровне их подкорковых областей мозга, а также в лобных и теменных долях [2] фиксируется существенное несовпадение отвечающих за интеллектуальную деятельность мозга частот, то слушающий с трудом воспримет интеллектуальную часть информации от говорящего.

Для того, чтобы синхронизация говорящего и слушающего произошла более полно, предлагается еще одна из возможных рекомендаций. Она сводится к следующему: целесообразно, чтобы слушающий (Ученик) проговаривал бы вслух речь Учителя – или вместе с говорящим, или сразу после говорящего. Эффективно также проговаривание проводить вместе с другим соучеником, близким ему по зиготному замыслу и по фактическому возрасту. Это обеспечивает высокую вероятность близких частотно-резонансных характеристик этим соученикам. Резонанс в мозгу Ученика способны вызывать преимущественно те слова из новой речи Учителя, которые запомнились и усвоены Учеником в процессе проговаривания речи Учителя. Здесь уместна поговорка: «Повторение – мать учения». Поэтому многократное (до 4-х раз) проговаривание слушателем речи Учителя способно вывести слушателя на более высокий уровень интеллекта.

Весьма существенным фактором повышения качества образования является второй компонент, усиливающий резонанс в мозгу Ученика от речи Учителя. Это усвоение Учеником логики изложения речи Учителя, аналитика слов и предложений, которые подготавливают умственную деятельность Ученика и позволяют Ученику переходить от знания к пониманию. Этот переход от знания к пониманию полученной информации от Учителя существенно расширяет частотно-резонансную восприимчивость Ученика к новым знаниям. Понимание предмета обучения основывается на более глубоких и объемных подкорковых областях мозга и дольше сохраняет, и накапливает в мозгу Ученика знания, повышает его интерес и желание к обучению. В перспективе развитие процесса понимания способствует развитию в Ученике природных творческих начал.

Теперь еще несколько слов о некоторых приемах оптимизации интеллектуального и эмоционального роста Учеников в рамках учебного процесса. Если Учитель хочет поднять интеллектуальный уровень Учеников, то в своих речениях на тестовых уроках он должен нащупать в каждом Ученике верхний и нижний уровень возможностей интеллектуального восприятия и одновременно верхний и нижний уровень эмоциональной составляющей восприятия. Дальше Учитель синхронизирует частотно и информационно себя с высшими уровнями резонирующих воспринимающих фрагментов интеллекта и эмоций своих Учеников и начинает системно, постепенно, осторожно поднимать среднюю интеллектуальную составляющую Учеников Класса, контролируя одновременно их эмоциональную составляющую. В процессе учебы системно контролируется чувствительность учеников (частотно – резонансная чувствительность) к повышению градиента содержания в речениях Учителя как интеллектуальной, так и эмоциональной составляющих с целью определения среднего уровня усвояемости Учеником и Классом информации. Контроль производится тестированием, в том числе с использованием специальных методик и приборов (в частности, методов, приведенных ранее). Так Учитель, оперируя характеристиками своей речи, настраивается на преимущественные частотно-резонансные характеристики Учеников Класса и, таким образом, может оптимизировать их интеллектуальный и эмоциональных рост.

Заключение

Предложенные в настоящей статье методики можно рассматривать как небольшую часть возможностей достижения лучшего частотно - резонансного баланса между Учителем, Учеником и Классом, ведущего к повышению эффективности обучения и качества образования.

Совокупное воздействие частотно-резонансных факторов эмоциональной, физиологической и интеллектуальной природы, представленных в трёх вышеизложенных примерах, может проявлять синергический эффект, приводящий к более успешному процессу усвоения информации Учеником и Классом. Это обстоятельство должно учитываться на Уроках и быть «Инструментом» Учителя.

Дополнительных исследований потребует при тестировании Учеников и Учителей переход от условных, сугубо ориентировочных цифровых показателей (приведенных в настоящей статье) к обоснованным количественным и полуколичественным показателям. Для этого рекомендуется использовать плоды научно-технического прогресса в изучении генетики, физиологии усвоения пищевой продукции, биофизических и биохимических процессов, процессов мозговой умственной деятельности и т.д., а также обработка этих знаний с применением компьютерных технологий и методов нелинейной алгебры. В этом качестве применение компьютерной техники рассматривается как одно из перспективных направлений современного технического прогресса, направленного на преобразование методики образования и воспитания. Результатом такого подхода к изменению процесса образования должно стать существенное снижение противоречий в социуме, возникающих в связи с ускоренно развивающимся техническим прогрессом.

Более подробно и развернуто тему этой статьи планируется представить в готовящейся к публикации статье «Эффективность обучения Ученика как функция его хромосомных и частотно-резонансных особенностей».