Профессиональная подготовка музыканта широкого профиля как проблема современного музыкального образования

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается сущность профессиональной подготовки музыканта широкого профиля. Выявляются ее преимущества в сравнении с традиционной системой обучения специалистов в рамках высшего музыкального образования. Рассматриваются исторические предпосылки исследования данной проблемы в отечественной музыкальной науке. Обосновывается важность воспитания широко образованного профессионала в условиях социально-экономической нестабильности. Анализируются основные качества личности музыканта широкого профиля.

ABSTRACT

The gist of training a wide profile musician is considered in this article. An author compares this system with traditional system of training of specialists in higher music education and reveals its advantages. The historical background of the study of this problem in the national musical science is discussed. It proves the importance of education of highly educated professional in conditions of economic crisis. The basic personal qualities of the wide profile musician are analyzed.

Перспективы развития высшего музыкального образования в России в условиях экономического кризиса и серьезных преобразований в социально-культурной сфере связаны с реализацией ряда важнейших задач. Одной из них стала задача воспитания специалиста нового типа – музыканта широкого профиля, наделенного не только компетенциями в своей профессиональной области, но и обладающего развитым общекультурным кругозором, навыками осуществления разносторонней деятельности, хорошо разбирающегося в проблемах современной музыкальной и культурной жизни общества.

Проблема воспитания широко образованного, универсально подготовленного музыканта-профессионала не нова для отечественной музыкальной педагогики. Начиная с середины XIX века – времени организации первых русских консерваторий и общего подъема музыкально-педагогической науки в России – эта проблема занимала одно из центральных мест в содержании профессиональной подготовки музыкальных кадров. Долгие годы в отечественном музыкальном образовании закладывалась уникальная система воспитания музыкантов, в основе которой лежало понимание многообразия социальных функций данной профессии.

Мощной «платформой» для этих достижений послужила деятельность выдающихся представителей русской музыкальной культуры XIX – начала XX вв., под воздействием которой в обществе сформировался эталонный облик национального музыканта-профессионала. В этом облике гармонично соединялись глубокие гуманитарные знания и широчайший кругозор, работоспособность, неустанное саморазвитие, требовательность к себе, стремление служить идеалам общества и искусства, нерасторжимое единство личной и общественной жизни. Одним из главных критериев профессионального мастерства музыканта служил универсализм личности, понимаемый как совокупность различных профессиональных качеств, позволяющих ей полноценно реализовать себя в различных сферах деятельности – творческой, общественно-просветительской, педагогической, исполнительской, музыковедческой, научно-исследовательской. Доказательством тому может служить масштаб деятельности М.А. Балакирева, А.П. Бородина, А.Г. Рубинштейна, Н.А. Римского-Корсакова, С.И. Танеева, Э.Ф. Направника и других представителей русской музыкальной культуры данного периода.

Этот «образ» универсального музыканта не потерял свою значимость в советское время, продолжая служить высоким ориентиром для воспитания квалифицированных специалистов в области музыкального искусства и образования. Так, в 1934 году А.Б. Гольденвейзер отмечал: «Задачи профессиональной музыкальной школы ясны: она должна выпускать кадры высококвалифицированных музыкантов-специалистов, обладающих не только теоретическими и практическими знаниями и умениями в своей непосредственной специальности, но являющихся также широко образованными музыкантами-общественниками со всесторонней общеобразовательной подготовкой» [4].

Особое внимание уделялось вопросам подготовки музыкально-педагогических кадров, призванных осуществлять не только образовательные, но и многочисленные просветительские функции. Задача популяризации музыкальной культуры, приобщения к ней широких общественных масс определила многофункциональный, комплексный характер деятельности педагога-музыканта, готового выступать в самых разных качествах: руководителя-организатора, хормейстера, иллюстратора, теоретика, методиста и пр.

Впоследствии, с введением в высших музыкально-образовательных заведениях системы узкой специализации, разделяющей обучающихся на исполнителей, композиторов, дирижеров, педагогов, музыковедов и т. д., как известно, характер профессиональной деятельности выпускников существенно изменился. Негативной стороной этих изменений, отмечают многие ученые (А.С. Базиков, Л.А. Рапацкая, Е.Р. Сизова, Г.И. Цыпин и др.), стала ее сугубо технологическая направленность, перемещение акцента с воспитания широко эрудированных музыкантов на подготовку специалиста в какой-либо одной области. Обучение в профессиональных учебных заведениях, по словам А.С. Базикова, приобрело преимущественно узкоспециальный характер и сосредоточилось на узколокальных участках работы, характеризуясь «цеховой замкнутостью и обособленностью» [2, с. 109]. «Задачи обучения в силу ряда объективных и субъективных причин искусственно суживаются, сводятся к сугубо функциональным аспектам», – замечает исследователь [там же].

Это, по мнению многих специалистов, стало одной из причин кризиса российской музыкальной педагогики, который приобрел системный характер и оказал влияние на различные стороны подготовки профессиональных музыкантов. По разумению Е.Р. Сизовой, такое технологически ремесленное обучение, рассчитано, прежде всего, на обучение элитарной части талантливой молодежи и ориентировано на приоритетное развитие исполнительского мастерства, индивидуальную самореализацию в творчестве и «достижение профессионального «акме» в артистической карьере» [11, с. 6].

Результатом данной тенденции стала замкнутость музыкантов в кругу своих узкопрофессиональных интересов, ограничение сферы их профессиональных возможностей и, как следствие, – снижение востребованности на рынке труда. В условиях набирающего силу социально-экономического кризиса прекрасно подготовленные специалисты оказались не готовы адаптировать свои профессиональные умения к изменяющимся обстоятельствам производственной практики.

Именно поэтому, в последние годы все большее число исследователей акцентируют внимание на необходимости целостной, разносторонней подготовки музыканта, обладающего «высоким профессиональным мастерством в широком спектре видов музыкально-творческой деятельности» [8, с. 193]. Специалисты сегодня сходятся во мнении, что содержание высшего музыкального образования должно быть ориентировано на более широкий комплекс учебно-практических задач, нежели только специализированная подготовка музыкантов по конкретным профилям. Не случайно, в связи с этим, появление в научном обиходе таких понятий, как «музыкант широкого профиля», «музыкант-универсал» или «специалист синтетического типа».

В настоящее время в музыкальной науке наметились пути целостного исследования рассматриваемой проблемы. Так, А.П. Мансурова дает теоретическое обоснование модели музыканта широкого профиля, выявляет специфику содержания его профессиональной подготовки [8]. Важное место в этом процессе, по мнению автора, должно быть отведено общехудожественной подготовке студентов, формированию у них общегуманитарных компетенций, развитию универсальных музыкально-исполнительских умений. Исследователем также теоретически обосновывается целесообразность использования модульного принципа в процессе обучения музыкантов, межпредметных связей и проблемных методов.

Особое значение рассматриваемая проблема приобретает в содержании вузовской подготовки педагога-музыканта. «Педагог-музыкант широкого профиля – реалии современной России, – замечает Л.А. Рапацкая. – Сегодня выпускники музыкальных факультетов педагогических вузов находят применение своим профессиональным знаниям и умениям не только в качестве учителя музыки, но и во многих иных сферах педагогической деятельности. Варианты этой деятельности воистину неисчерпаемы…» [9, с. 3].

Одним из значимых качеств личности музыканта широкого профиля, позволяющий ему освоить вариативный, многофункциональный характер музыкальной деятельности, выступает универсализм. С общенаучной точки зрения универсализм трактуется как комплекс способностей, знаний и умений, которые обеспечивают необходимую пространственную и временную мобильность личности в соответствии с требованиями постоянно ускоряющихся научно-технических и социальных преобразований в современном мире [3, с. 9]. По разумению Ю.А. Толкачева сущность универсальности состоит не в механическом соединении различных функций индивида, а в таком движении, взаимопроникновении его сущностных и природных сил, которое «позволяет изменять «заданность», однонаправленность человека и обеспечивает развитие его способностей в новых направлениях» [12, с. 47].

Музыканту универсализм помогает трансформировать полученные в процессе обучения знания, умения, навыки в самые разные сферы музыкально-творческой деятельности, свободно выполнять разнообразные профессиональные функции, овладевать смежными специальностями, адаптироваться в динамично изменяющихся социально-экономических условиях. Это позволяет ему выступать в обществе «в нескольких ипостасях, востребованность которых обусловлена современными социальными взаимоотношениями, культурными приоритетами, образовательными потребностями» [1, с. 5].

В свою очередь, универсальность как качество личности, предполагает наличие у специалиста (в любой сфере) такого свойства, как профессиональная мобильность, позволяющего «быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, совмещать выполнение разных функций, рационально распределять имеющиеся ресурсы [10, с. 155]. Л.В. Горюнова отмечает, что подготовка специалистов, способных к профессиональной мобильности, – одна из важнейших проблем современного профессионального образования России. «Динамизм современных общественных преобразований вызывает к жизни потребность в специалистах, умеющих анализировать постоянно меняющиеся социально-экономические тенденции, принимать и реализовать нестандартные решения в ситуации рыночной конкуренции, устранять стереотипизацию из производственной и личностной сфер деятельности» [5, с. 10]. Основными составляющими профессиональной мобильности, по утверждению Л.В. Горюновой, являются профессиональные компетенции, готовность к переменам и активность личности [6].

В содержании профессиональной подготовки педагога-музыканта мобильность обусловлена универсальным, многофункциональным характером музыкально-творческой деятельности. «Востребованное в современном обществе универсальное содержание профессиональной подготовки учителя музыки ставит задачу воспитания у него способности вариативно изменять ход и содержание педагогической деятельности, разносторонне проявляя себя в ней», – замечает Т.В. Луданова [7, с. 4].

В музыкально-педагогической науке обоснование необходимости формирования данного качества у будущих учителей музыки мы встречаем в диссертационных исследованиях и публикациях последних лет (Т.В. Луданова, О.Е. Плеханова, И.А. Пецина, О.А. Яненко и др.). В этих работах исследуется специфика и структура профессиональной мобильности педагога-музыканта, выявляются методологические подходы и педагогические условия, формы и методы формирования данного качества у студентов в рамках вузовского образования.

Подытоживая сказанное, можно утверждать, что подготовка музыканта широкого профиля – это ответ на вызовы современной действительности XXI века, требующей переосмысления традиционных представлений о профессии музыканта, ее месте и роли в обществе. Это, вместе с тем, возвращение к концептуальным основам отечественного музыкального образования, осмысление его опыта с точки зрения новых социально-экономических условий, в которых сложившийся образ музыканта-профессионала обретает новую мотивацию, новые прогрессивные черты и качества. В их числе – универсальность, широкая эрудиция, профессиональная мобильность, стремление к расширению профессиональных и культурных интересов, гибкость мышления, требовательность к себе, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Социальный запрос, заинтересованность общества в широко образованных специалистах такого плана дает основание для более пристального и глубокого научного исследования рассматриваемой проблемы и поиска новых педагогических технологий для ее эффективного решения.