ПРИЁМ СРАВНЕНИЯ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается методологическое значение приема сравнения для повышения эффективности обучения химии в Ташкентском институте текстильной и лёгкой промышленности. Целью работы является обоснование и апробация использования сравнительного анализа как инструмента для целенаправленного создания проблемных ситуаций на занятиях. Актуальность темы обусловлена необходимостью перехода от репродуктивного обучения к активному познавательному процессу. Сравнение проводилось по основным характеристикам представителей основных классов органических соединений: метан, этан, ацетилен, бензол: длина связи, тип гибридизации, валентный угол, пространственное строение молекул, их химические свойства. Результаты показали, что использование приема сравнения увеличивает средний балл по решению качественных задач на 20%. При этом повышается познавательная активность и самостоятельность студентов посредством решения проблемных задач, что является необходимым условием повышения мотивации студентов к решению сложных задач, к самообразованию.

ABSTRACT

This article examines the methodological significance of comparative analysis for improving the effectiveness of chemistry teaching at the Tashkent Institute of Textile and Light Industry. The aim of the study is to substantiate and test the use of comparative analysis as a tool for purposefully creating problematic situations in the classroom. The relevance of the study stems from the need to transition from repetitive learning to an active cognitive process. A comparison was conducted based on the characteristics of representatives of the main classes of organic compounds: methane, ethane, acetylene, and benzene: bond length, hybridization type, bond angle, spatial structure of the molecules, and their chemical properties. The results showed that the use of comparative analysis increases the average score for solving qualitative problems by 20%. This also enhances students' cognitive activity and independence through problem-solving, which is a prerequisite for increasing their motivation to solve complex problems and engage in self-education.

Ключевые слова: химия, концептуальная таблица, приём сравнения, длина связи, гибридизация, валентный угол, проблемное обучение  

Ключевые слова: сhemistry, concept chart, comparison technique, bond length, hybridization, bond angle, problem-based learning

Введение. Современный этап развития общества выдвигает требования к инновационной перестройке содержания и системы высшего образования.  Проблема качества образования в настоящее время является актуальной. Она рассматривается и как степень соответствия образовательной системы требованиям, и как свойства студента, которые характеризуют пригодность его для выполнения определенного вида деятельности. Важной задачей высшего образования является научить студентов, как будущих специалистов, решать  необходимые задачи, критически мыслить, осуществлять поиск  дополнительного материала, вырабатывать свою точку зрения, непрерывно пополнять и развивать свои знания, быстро ориентироваться в проблемах науки и производства.

Среди дисциплин, составляющих базовую подготовку специалистов текстильной и лёгкой промышленности, является химия. Целью изучения дисциплины является не только формирование определённых теоретических и фактических знаний, выработка необходимых практических умений и навыков студентов, но и постоянное развитие логического мышления, формирование личности, способной подходить творчески к решению нестандартных задач в будущей профессии.

Материалы и методы. В процессе обучения химии использовался проблемный подход как один из главных методов развития студентов. Основой являлись концепция «problem solving» Дж. Дьюи [4, с.119], теория проблемного обучения Д. Пойа, М.И. Махмутова [7, с.118, 246, 253–254], И.Я. Лернера [6, с.3]., И.А. Ильницкой (познавательная самостоятельность и творчество обучающихся) [5, с.39]. Это стимулирует студентов к поиску новых и недостающих знаний, для формирования, поддержания и развития познавательного интереса. Активная позиция студентов в процессе учебной деятельности способствует мотивации учения, проявлению творческих и научных возможностей, самостоятельности в учебном труде, в результате чего знания усваиваются более прочно. Одним из способов создания проблемных ситуаций на занятиях химии является приём сравнения, который позволяет студентам выявить сходства и различия, найти общие признаки в изучаемых объектах (веществах, реакциях, явлениях) и формировать новые понятия, что способствует прочному усвоению знаний, например, при изучении кислот через сравнение их диссоциации или при классификации реакций. Он используется на всех этапах занятия. Алгоритм сравнения:

1. Определить цель сравнения объектов.
2. Выделить признаки, по которым нужно произвести сравнение.
3. Найти сходство и различие между сравниваемыми объектами.
4. Сделать вывод

Предмет химии предоставляет богатый и разнообразный материал для сравнения, которое возможно использовать на различных этапах занятия. Умение сравнивать и находить в результате сходство и различие предметов и явлений – непременное свойство творческой личности, а именно на это направлена одна из важнейших функций химического образования. Процесс сравнения активизирует мыслительную и познавательную деятельность студентов, способствует их сознательному и прочному усвоению знаний. Прием сравнения сам по себе является весьма сложным. Причем следует отметить сложность не только по части выявления сходства и различия между веществами, явлениями и их описания средствами химического языка, а в большей степени по определению параметров сравнения, с последующим осуществлением сравнения на их основе, поэтому очень важно заострить внимание на этом моменте. Используя этот прием, студенты анализируют и синтезируют, выделяют существенные признаки, располагают их в новом соотношении, делают обобщения и выводы.

Результаты и обсуждение. В начале изучения химии предлагается сравнить свойства атомов и ионов одного и того же элемента, а в конце курса – свойства оксидов и гидроксидов металлов побочных подгрупп. В первом случае на основе сравнения студенты делают вывод, что неодинаковые свойства атомов и ионов одного и того же элемента обусловлены их различным строением. Во втором случае смысл сравнения глубже, т.к. вскрываются причины существования нескольких степеней окисления одного и того же элемента и отмечаются изменения свойств его оксидов и гидроксидов.

После изучения элементов главных подгрупп и их соединений студентам предлагается провести сравнение, т. е. показать, что в пределах одной и той же подгруппы находятся элементы, имеющие много общего в строении и свойствах, но в то же время обладающие индивидуальными особенностями. В качестве примера возьмем подгруппу углерода. Сначала следует установить признаки, по которым проводится сравнение: строение атома, простые вещества, соединение с водородом, соединение с кислородом. Затем для этих соединений сравнение проводится по плану: состав, строение, физические и химические свойства, получение, нахождение в природе, применение. Здесь же уместно выделить отдельно простые вещества или соединения одного и того же элемента, различающиеся либо структурой (как алмаз и графит), либо разной степенью окисления (как оксиды углерода (II) и (IV)). Очень удобен приём сравнения при изучении сходных вопросов. Студенты имеют определенную базу знаний, у них имеется конспект лекций, и они вполне могут проводить сравнение самостоятельно. Например, приём сравнения был применён после изучения темы органической химии «Углеводороды» путём заполнения студентами в индивидуальном порядке разработанной автором концептуальной таблицы (табл. 1)

Таблица 1.

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА

После заполнения соответствующих строк в концептуальной таблице преподаватель со студентами переходят к обсуждению химических свойств этих веществ.

Приём сравнения используется в процессе изучения химии многократно, и каждый раз преподаватель обращает внимание студентов на выбор его критериев.

Заключение. Таким образом, приём сравнения способствует формированию, расширению и углублению у студентов знаний, умений и навыков, развитию их логического мышления и познавательных способностей, способствующих высокому уровню химической подготовки. Он позволяет также делать правильные обобщения и выводы, структурировать знания. А это даёт возможность сделать процессы обучения более эффективными и интенсивными, успеваемость студентов при этом повышается, вырабатывается интерес к изучению предмета.

Список литературы:

1. Гарибян И.И. Контроль знаний студентов по предмету «Химия» с применением инновационных технологий. Пособие. Т., ТИТЛП, 2019 г., 7,5 п.л.
2. Гарибян И.И. Интерактивные занятия по химии. Монография. Международное издательство Lambert Academic Publishing, 7,6 п.л., 2020 г.
3. Гарибян И.И. Химия. Учебник. Издание © Idris Abdurauf Nashr 2021 г., 28,5 п.л.  
4. Дьюи Дж. Демократия и образование / пер. с англ. М.: Педагогика2000.- 383с.
5. Ильницкая, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И. А. Ильницкая. - Москва : Знание, 1985. - 80 с. : ил.; 16 см. - (Новое в жизни, науке. технике; 1/1985).
6. Лернер И. Я. «Проблемное обучение», М, Новое в жизни, науке, технике. Подписная научно-популярная серия "Педагогика и психология" : [сборник]. - Москва : Знание, 1962-1992. 1974, 7: Проблемное обучение / И. Я. Лернер, доктор педагогических наук. - Москва : Знание, 1974. - 62 с.
7. Махмутов, М.И. Избранные труды: В 7 т. / М.И. Махмутов. — Казань: Магариф — Вакыт, 2016. Т. 1: Проблемное обучение: Основные вопросы теории / Сост. Д.М. Шакирова. — 423 с.