ФОРМИРОВАНИЕ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ: АНАЛИЗ ПОНЯТИЙ «УМЕНИЯ» И «НАВЫКИ»

АННОТАЦИЯ

Настоящая статья посвящена комплексному анализу проблемы дифференциации понятий «умение» и «навык» в контексте формирования пунктуационной грамотности обучающихся. В рамках данного исследования, основанного на анализе письменных работ учащихся 5-9 классов, рассматриваются механизмы становления пунктуационных действий, а также критерии их классификации в качестве осознанных умений или автоматизированных когнитивных операций. Особое внимание уделяется методологическим аспектам трансформации сознательного применения пунктуационных правил в бессознательную компетентность, что является ключевым этапом в процессе обучения.

В рамках исследования выделяются ключевые этапы формирования пунктуационных умений, начиная с первоначального этапа осознания правил и заканчивая этапом их интеграции в автоматизированные когнитивные процессы. Анализ письменных работ позволяет выявить закономерности, характеризующие переход от осознанного применения пунктуационных норм к бессознательному владению ими.

В статье подробно анализируются различные методики, способствующие формированию устойчивых пунктуационных навыков, включая игровые элементы, систематическое повторение и использование алгоритмов. Результаты исследования могут быть полезны для разработки более эффективных образовательных программ, направленных на повышение уровня пунктуационной грамотности учащихся.

ABSTRACT

This article is devoted to a comprehensive analysis of the problem of differentiation of the concepts of "skill" and "skill" in the context of the formation of punctuation literacy of students. This study, based on the analysis of written works by students in grades 5-9, examines the mechanisms of formation of punctuation actions, as well as criteria for their classification as conscious skills or automated cognitive operations. Special attention is paid to the methodological aspects of the transformation of the conscious application of punctuation rules into unconscious competence, which is a key stage in the learning process.

The study highlights the key stages of punctuation skills formation, starting from the initial stage of understanding the rules and ending with the stage of their integration into automated cognitive processes. The analysis of written works makes it possible to identify patterns characterizing the transition from conscious application of punctuation norms to unconscious mastery of them.

The article analyzes in detail various techniques that contribute to the formation of stable punctuation skills, including game elements, systematic repetition and the use of algorithms. The results of the study can be useful for developing more effective educational programs aimed at improving the level of punctuation literacy of students.

Ключевые слова: пунктуация, умения, навыки, лингвистическая компетенция, метакогнитивные процессы, автоматизация.

Keywords: punctuation, skills, linguistic competence, metacognitive processes, automation.

Введение

В настоящей работе рассматривается ключевой аспект обучения пунктуации: формирование устойчивых навыков или развитие гибких умений. Этот вопрос, несмотря на его академическую природу, имеет непосредственное значение для повседневной педагогической практики учителей русского языка в общеобразовательных учреждениях.

Цели исследования:

1. Проанализировать вопрос дифференциации понятий «умение» и «навык» в образовательном процессе школьников.

2. Рассмотреть механизмы становления пунктуационных действий, а также критерии их классификации в качестве осознанных умений или автоматизированных когнитивных операций.

3. Исследовать методологические аспекты преобразования осознанного применения пунктуационных норм в автоматическую грамотность.

Задачи исследования:

1. Изучить различие между понятиями «умение» и «навык» в контексте образовательного процесса школьников, с акцентом на их теоретическую и практическую значимость.

2. Определить возрастные границы перехода от осознанного применения пунктуационных правил к их автоматизированному использованию.

3. Проанализировать и систематизировать различные методики, способствующие формированию устойчивых пунктуационных навыков.

4. Обобщить полученные данные и сделать выводы о значимости разработки эффективных методик, способствующих повышению уровня пунктуационной грамотности учащихся.

Материалы и методы

Современная лингводидактика характеризуется терминологической неоднозначностью в определении пунктуационных действий. В частности, выделяются следующие понятия:

Умение – осознанное применение пунктуационных правил на основе анализа лингвистической ситуации, что соответствует когнитивному уровню владения пунктуацией.

В. П. Зинченко во вступительной статье к книге Р. Солсо «Когнитивная психология» писал: «Мы многое знаем о формировании отдельных понятий и умственных действий, о формировании зрительных образов, о психологической структуре деятельности и действия, но почти ничего не знаем о структуре и оперировании знаниями в когнитивных полях, в полях значений, смыслов. Включение в когнитивные модели операторов значений и смыслов, в том числе означения смыслов и осмысления значений – дело будущего» [6, с. 19].

Владение пунктуацией на когнитивном уровне способствует структурированию мысли, развитию интеллектуальных способностей и усложнению когнитивной деятельности.

Навык – автоматизированное использование пунктуационных знаков без поэтапного контроля, что относится к субкогнитивному уровню владения. В концепции К. Д. Ушинского сознательность и автоматизм рассматриваются как свойства различных этапов формирования навыка. В основе навыка всегда лежит сознательное действие: «Для усвоения правильного письма детьми, конечно, нужна практика, но практика, руководимая грамматикой» [5, c. 86].

Для различения пунктуационных действий целесообразно установить определенные критерии. Уровень умения предполагает осознанное выполнение действий, что сопровождается замедленной скоростью и возможным возникновением ошибок. Навык, в свою очередь, представляет собой автоматизированное действие, характеризующееся высокой скоростью и минимальным количеством ошибок. Примером применения умения может служить расстановка тире в бессоюзных сложных предложениях. В качестве примера навыка можно привести постановку точки в конце предложения.

В рамках психолингвистического анализа процесса освоения пунктуационных норм, необходимо рассмотреть механизмы формирования пунктуационных навыков. Исследования, проведенные А. А. Леонтьевым, демонстрируют, что достижение автоматизма в применении пунктуационных правил требует многократного повторения, которое варьируется в диапазоне от 3 до 4 тысяч актов. Этот процесс характеризуется постепенным переходом от осознанного применения правил к их интуитивному использованию, что свидетельствует о формировании пунктуационной компетенции на подсознательном уровне [4, c. 135].

Формирование пунктуационных навыков неразрывно связано с активацией метакогнитивных стратегий, таких как самоконтроль и редактирование. Эти стратегии играют ключевую роль в процессе обучения, поскольку они позволяют учащимся не только усваивать правила, но и критически оценивать результаты своей деятельности, выявлять и исправлять ошибки [2, c. 2].

Рассмотрим эмпирические данные, которые с высокой степенью точности демонстрируют взаимозависимость навыков и умений. Анализ 350 сочинений учащихся, выполненных в период с 2023 по 2024 учебный год, выявил определенные тенденции в развитии пунктуационных навыков и умений школьников.

К восьмому классу у большинства учащихся (87%) сформировались устойчивые навыки расстановки запятых в перечислениях, что свидетельствует о переходе данного умения в автоматизированное действие. Также к этому возрасту значительная часть школьников (76%) освоила правильное оформление прямой речи, что указывает на успешное формирование соответствующего навыка.

Однако некоторые пунктуационные явления остаются на уровне умений даже у старшеклассников. В частности, обособление осложняющих конструкций вызывает затруднения у 48% учащихся, что свидетельствует о недостаточном уровне автоматизации данного процесса. Аналогичная ситуация наблюдается с употреблением тире в нестандартных контекстах, где ошибки совершают 61% школьников, что указывает на неполное овладение этим пунктуационным правилом [3, c.4-8].

Таким образом, результаты анализа показывают, что, хотя некоторые пунктуационные навыки формируются к восьмому классу, ряд умений остаются на стадии освоения даже у старшеклассников, что требует дальнейшего изучения и разработки эффективных методик обучения.

Результаты и обсуждения

Рабочая программа по русскому языку предусматривает поэтапное формирование пунктуационных компетенций, основанное на когнитивных и психолингвистических принципах.

На этапе начального обучения (5–6 классы) происходит формирование алгоритмического мышления через сознательное усвоение пунктуационных норм. В рамках упражнения «Пунктуационный конструктор» учащимся предлагаются предложения с пропущенными знаками препинания. Данный метод способствует систематизации знаний и развитию аналитических навыков, необходимых для корректного применения пунктуационных правил.

На следующем этапе (7–8 классы) осуществляется тренировка пунктуационных навыков до уровня частичной автоматизации. Упражнение «Шаг за шагом» предполагает диктовку предложений с паузами в местах предполагаемой пунктуации. Учащиеся должны ставить знаки препинания без предварительного анализа, опираясь на интуицию и сформированные ранее навыки. Коллективная проверка с обсуждением допущенных ошибок является важным компонентом данного этапа, так как позволяет учащимся осознать свои сильные и слабые стороны, а также способствует развитию критического мышления.

В старших классах (9 класс) акцент делается на развитии метаумений, связанных с осознанным нарушением пунктуационных норм в художественных целях. Упражнение «Пунктуационный эксперимент» предполагает написание пяти предложений с намеренным нарушением одного или двух пунктуационных правил (например, опущение запятых в сложноподчинённых предложениях). Анализ допущенных ошибок и выявление наиболее "незаметных" нарушений позволяет оценить уровень автоматизации пунктуационных навыков и выявить области, требующие дополнительного внимания [7, c. 11-16].

В современной методике преподавания русского языка особое внимание уделяется разработке и внедрению эффективных стратегий обучения пунктуации. Опытные педагоги выделяют несколько ключевых подходов, способствующих успешной автоматизации пунктуационных навыков у учащихся.

Для базовых пунктуационных конструкций, таких как точка и запятая в перечислениях, рекомендуется применять метод многократного повторения, который может быть реализован через диктанты-спринты. Этот метод способствует формированию устойчивых пунктуационных навыков за счёт систематического закрепления материала.

При работе со сложными конструкциями, такими как обособленные члены предложения и бессоюзные сложные предложения, целесообразно использовать цветовое кодирование. Подчёркивание определённых синтаксических элементов маркером помогает учащимся визуально дифференцировать различные пунктуационные случаи, что способствует более глубокому пониманию и запоминанию правил.

Для контроля уровня автоматизации пунктуационных навыков рекомендуется проводить «молчаливые» диктанты без предварительного объяснения правил. Такой подход позволяет оценить реальное владение учащимися пунктуационными нормами и выявить пробелы в знаниях. Проведение таких диктантов рекомендуется осуществлять один раз в месяц.

В практике преподавания русского языка также применяются ускоренные методы автоматизации пунктуационных навыков. Одним из таких методов являются «Пунктуационные тренажёры», которые включают частотные пунктуационные конструкции. Эти тренажёры способствуют более быстрому формированию пунктуационных автоматизмов за счёт интенсивной тренировки наиболее употребительных пунктуационных моделей.

Ещё одним эффективным приёмом является создание «когнитивных карт» для сложных пунктуационных случаев. Например, сопоставление тире и двоеточия может быть представлено в виде когнитивной карты, которая наглядно иллюстрирует различия в использовании этих знаков препинания. Такие карты помогают учащимся лучше понимать и запоминать сложные пунктуационные правила.

Заключение

Пунктуационные навыки формируются в процессе диалектического взаимодействия «умение ↔ навык», при этом граница между этими аспектами постоянно меняется. Автоматизация пунктуации невозможна без глубокого когнитивного и прагматического понимания функций знаков препинания как инструментов передачи смысла. Современный подход к обучению пунктуации представляет собой последовательный и непрерывный процесс. Сначала закладывается прочная основа в виде автоматизированных навыков, формируя своего рода инструментарий, который ученик использует уверенно и свободно. Затем раскрываются возможности для творческого применения этого инструментария, развивая способность видеть в знаках препинания не только формальные указания, но и мощные средства выразительности речи. Учеников учат понимать, что многоточие – это не просто три точки, а символ незавершенности, недосказанности или глубоких размышлений. Тире же передает резкость и внезапность смены событий или служит мостом между противоположными понятиями [1, c. 392].

Главная цель заключается в гармоничном сочетании автоматизированных навыков и осознанного умения. Это позволяет не только следовать правилам, но и понимать логику их применения, а в некоторых случаях творчески использовать. Только так можно воспитать не просто грамотных исполнителей, но и вдумчивых читателей и уверенных авторов, для которых знаки препинания становятся надежными союзниками в общении с миром.

Список литературы:

1. Валгина, Н. С. Современный русский язык: Синтаксис. – 4-е изд., испр. – М.: Высш. шк., 2003.
2. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Психология как объективная наука. – М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модек, 1998. – С. 272–317. – URL: https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=107896.
3. Данные мониторинга ВПР по русскому языку (2023) // Официальный сайт ФИОКО. – URL: https://fioco.ru/reports-niko.
4. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – URL:https://www.booksite.ru/fulltext/leont/text.pdf?ysclid=mhxnt2eg3f677 047831.
5. Позиция К. Д. Ушинского [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://helpiks.org/8-73594.html (дата обращения 13.11.2025)
6. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. – СПб: Питер, 2006. – URL: https://cppm.kuro-mo.ru/images/
7. Федеральная рабочая программа основного общего образования. Русский язык (для 5–9 классов образовательной организации). – М.: Просвещение, 2025. – URL: https://fgosreestr.edsoo.ru/federal-standards.