РЕФЛЕКСИЯ И ЭМПАТИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА

АННОТАЦИЯ

Статья раскрывает механизмы влияния рефлексивных и эмпатических характеристик педагогических работников на развитие профессиональной компетентности. Проведён анализ теоретических концепций психологической природы рефлексивных и эмпатических процессов. Выявлена значимость рефлексивных и эмпатических способностей в профессиональном становлении специалиста. Представлены стратегические векторы совершенствования рефлексивных и эмпатических навыков педагога.

ABSTRACT

The article reveals the mechanisms of influence of reflexive and empathic characteristics of teaching staff on the development of professional competence. The analysis of theoretical concepts of the psychological nature of reflexive and empathic processes is carried out. The importance of reflexive and empathic abilities in the professional development of a specialist is revealed. Strategic vectors for improving the reflexive and empathic skills of a teacher are presented.

Ключевые слова: педагог, рефлексия, эмпатия, профессиональная компетентность, психологическая компетентность.

Keywords: teacher, reflection, empathy, professional competence, psychological competence.

Интенсивные преобразования социально-экономического уклада общества, трансформация образовательных концепций обуславливают необходимость качественного совершенствования профессиональных навыков педагогов. Эффективность модернизации образовательных практик определяется уровнем профессионального развития преподавательского состава, представляющего основу функционирования образовательных институтов. Ведущим направлением деятельности высших учебных заведений выступает подготовка педагогических кадров, демонстрирующих многогранное владение профессиональными компетенциями.

Особую значимость приобретает формирование специалистов образовательной сферы, обладающих фундаментальными теоретическими знаниями, практическими умениями, способностью выстраивать результативные профессиональные стратегии. Научное осмысление методологических аспектов развития рефлексивного мышления и эмпатического восприятия педагогов требует детального исследования. Научно-практическая деятельность сосредоточена на создании инновационных методик, направленных на культивирование рефлексивно-эмпатических характеристик педагогического работника.

Процесс профессионального становления преподавателя включает психологические механизмы развития рефлексии и эмпатии. Академическое сообщество провело масштабные исследования природы рефлексивных и эмпатических феноменов, определив специфические особенности указанных явлений, разработав теоретический базис на основе комплексного анализа психологических компетенций и механизмов личностной самореализации [5. С. 127].

Фундаментальные аспекты профессиональных характеристик педагогов получили глубокое освещение в научных исследованиях Б.Г. Ананьева, В.И. Казаренкова, С.И. Кудинова, Н.В. Кузьминой, Н.В. Карандашова, А.К. Марковой. Необходимость развития профессиональных качеств педагогических работников продиктована задачами качественной подготовки специалистов образовательной сферы и оптимизации использования кадровых ресурсов.

Реалии образовательного пространства выдвигают на передний план вопросы формирования личностного потенциала педагога, включающего эмоциональную компетентность, развитую способность к сопереживанию, позитивное восприятие достижений других людей, мотивацию к постоянному профессиональному росту [1. С. 73]. Психологическая наука определяет данные характеристики через категории эмпатического восприятия и рефлексивного мышления.

Исследования профессиональной компетентности педагогических работников демонстрируют растущую значимость рефлексивных процессов. Рефлексивные навыки рассматриваются учёными как базовый элемент профессиональной компетентности и ключевой фактор развития педагогического мастерства.

Концептуальные основы становления профессиональной компетентности педагога представлены в научных трудах К.А. Абульхановой-Славской, А.Д. Алферова, Ю.В. Варданян, Л.К. Гребенкиной, Г.А. Козберга, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина.

Академическое сообщество раскрывает профессиональную компетентность педагогических работников посредством разнообразных моделей личностно-профессиональных качеств.

Научные изыскания в области педагогического профессионализма предлагают многоаспектные трактовки профессиональной компетентности. Данный феномен анализируется учёными как психологическая способность к самостоятельному принятию решений, мастерство выполнения профессиональных функций, уровень образовательной подготовки, единство теоретической базы и практических навыков педагогической работы, совокупность профессионального опыта, академических знаний, практических умений и индивидуальных особенностей преподавателя. Профессиональная компетентность выступает комплексной характеристикой педагога, отражающей глубину психолого-педагогической подготовки, методическое мастерство, накопленный практический опыт, способность к эффективному межкультурному взаимодействию [2. С. 53].

Приоритетная роль личностных характеристик педагогических работников обоснована в исследованиях И.П. Андриади, С.И. Архангельского, Г.И. Батуриной, М.Я. Виленского, Т.Ш. Домаева, В.К. Зарецкого, И.А. Зимней, B.C. Ильина, П.Ф. Каптерева, В.Я. Пилиповского, В.А. Ситарова, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, И.Г. Терентьевой.

Российская научная школа рассматривает рефлексивные и эмпатические способности как фундаментальные элементы профессиональной компетентности педагога.

Классификация Ю.И. Калиновского выделяет следующие составляющие исследовательской компетентности:

1. Рефлексивные навыки выявления проблематики, генерация разнообразных решений в нестандартных ситуациях;

2. Способность анализировать фундаментальные аспекты профессиональной деятельности: ценностные установки, мировоззренческие позиции, профессиональную направленность;

3. Владение инструментарием индивидуальной, групповой, коллективной работы, оценка соответствия применяемых методов поставленным задачам;

4. Распознавание затруднений профессиональной деятельности, связанных с отсутствием либо неэффективностью используемых инструментов;

5. Навыки сопоставления планируемых результатов с достигнутыми;

6. Способность определять ключевые тенденции исследуемых процессов, выявлять очевидные и скрытые причинно-следственные связи;

7. Умение прогнозировать развитие ситуации методом экстраполяции;

8. Дифференциация профессионального мышления и личностной самореализации;

9. Визуализация существующих и потенциальных возможностей;

10. Навыки проектирования перспективных целей коллектива.

Представленная характеристика подтверждает существенную роль рефлексивной компетентности в достижении профессионального мастерства.

Российские исследователи рассматривают феномен эмпатии через призму двух научных направлений. Первое направление, представленное работами Т.П. Гавриловой, Ю.Б. Гиппенрейтер, Г.Д. Карягина, фокусируется на раскрытии базовых характеристик эмпатического восприятия. Второе направление, развиваемое В.В. Бойко, А.А. Бодалевым, И.М. Юсуповым, Н.А. Щербаковой, изучает корреляции между компонентами эмпатии, психическими процессами и личностными качествами.

Научные работы характеризуют эмпатические и рефлексивные механизмы как особую форму эмоционального отклика на психологическое состояние собеседника. Специфика данного феномена заключается в глубоком эмоциональном погружении, достижении психологического единства, проявлении искреннего сочувствия и эмоциональной поддержки. Коммуникативная природа эмпатического восприятия позволяет анализировать указанное явление в динамическом аспекте.

Основатель гуманистического направления психологии К. Роджерс представляет эмпатию уникальной формой межличностной коммуникации, характеризующейся глубинным проникновением во внутренний мир педагога с сохранением тончайших эмоциональных оттенков взаимодействия. Последователи роджерианского подхода А.Б. Орлов и М.А. Хазанова подчеркивают динамическую природу эмпатического процесса. Эмпатическое взаимодействие характеризуется погружением в личностное пространство собеседника на продолжительный период. Процесс эмпатического восприятия включает чувствительность к меняющимся эмоциональным состояниям педагога, развитие профессиональных эмпатических навыков будущих специалистов [5. С. 42].

Научные работы И.Н. Семенова раскрывают рефлексию как психологический механизм преобразования сложившихся моделей поведения. Рефлексивные процессы создают основу для развития инновационного мышления, продуцирования креативных решений, формирования практических компетенций специалиста.

С.Ю. Степанов определяет рефлексивную компетентность профессиональным качеством, обеспечивающим эффективную реализацию рефлексивных механизмов, запуск процессов личностного роста, творческую самореализацию в профессии, достижение максимальных результатов [3. С. 5]. Представленная формулировка раскрывает глубинную связь рефлексивной компетентности с достижениями в профессиональном развитии, подчеркивая акмеологическую сущность данного феномена.

Современные психолого-педагогические исследования анализируют рефлексию как базовый элемент профессиональной компетентности и движущую силу профессионального становления специалиста.

Образовательная деятельность создаёт оптимальные условия для развития рефлексивных способностей. Научные разработки Н.В. Кузьминой представляют пятикомпонентную структуру профессиональной компетентности педагога, выделяя аутопсихологическую компетентность как самостоятельный рефлексивный компонент. Данный элемент включает навыки анализа профессиональной результативности, понимание личностных ресурсов, владение техниками профессионального развития, способность выявлять профессиональные сложности, стремление к непрерывному совершенствованию [4. С. 126].

Рефлексивные механизмы пронизывают все компоненты профессиональной компетентности педагога, выполняя интегрирующую функцию. Методы и методики исследования включали констатирующий, контрольный и формирующий этапы, направленные на определение уровня развития эмпатическо-рефлексивных способностей студентов педагогических специальностей.

Результаты исследования. Анализ результатов выявил дифференцированное распределение высокого уровня эмпатическо-рефлексивных способностей среди студентов различных специализаций: математики - 10%, филологи - 13,4%, психологи - 15%. Студенты указанной группы проявляют выраженную эмоциональную отзывчивость, способность к пониманию психологического состояния собеседника, развитую эмпатию, искреннюю заинтересованность в межличностном взаимодействии.

Средние показатели эмпатическо-рефлексивных способностей обнаружены у математиков - 30%, филологов - 36,6%, психологов - 33,4%. Представители данного уровня обладают теоретическими знаниями психологических особенностей личности, демонстрируя нестабильность практического применения психологических компетенций.

Низкие и крайне низкие значения эмпатическо-рефлексивных показателей зафиксированы у математиков - 60%, филологов - 50%, психологов - 51,6%. Студенты данной категории характеризуются сниженным уровнем понимания психологических особенностей партнёров по общению, коммуникативными барьерами, сложностями группового взаимодействия.

Статистический анализ демонстрирует минимальные значения высокого уровня эмпатическо-рефлексивных способностей у студентов математического профиля, максимальные показатели выявлены у будущих психологов.

Представленные результаты обосновывают необходимость углублённого изучения механизмов развития рефлексивных и эмпатических способностей будущих педагогов в рамках современной педагогической психологии.

Профессиональная рефлексия и эмпатия обеспечивают сопоставление личностного потенциала с требованиями выбранной профессии, включая сложившиеся представления. Данные способности позволяют анализировать достигнутые результаты, формулировать перспективные цели, корректировать траекторию профессионального развития.

Формирование рефлексивных и эмпатических навыков целесообразно начинать на начальном этапе профессионального становления. Рефлексивность выполняет координирующую, организующую, интегрирующую функции относительно прочих профессиональных качеств. Уровень развития рефлексии определяет способность педагога координировать и интегрировать профессиональные компетенции для эффективной реализации педагогической деятельности.

Проблематика развития профессиональной рефлексии приобретает особую значимость в контексте подготовки специалистов высшей школы.

Дифференцирующая функция рефлексии позволяет педагогу осознанно использовать преимущества и компенсировать недостатки профессиональной деятельности. Рефлексивные механизмы обеспечивают выделение и фиксацию качественных характеристик психики, репрезентацию индивидуальных особенностей. Дифференциация создаёт возможность произвольного доступа к отдельным психическим свойствам и качествам личности. Способность к осознанному контролю определяет значимость рефлексии в структуре профессиональных компетенций педагога.

Детерминирующая роль рефлексии относительно прочих профессиональных качеств обусловливает необходимость целенаправленного формирования рефлексивных навыков студентов начиная с первого курса обучения.

Рефлексивная и эмпатическая активность преподавателя способствует развитию навыков выявления профессиональных проблем, модернизации педагогической деятельности посредством внутренних ресурсов, автономности принятия решений, ответственности за профессиональный выбор. Совершенствование рефлексивных механизмов становится приоритетной задачей педагога.

Формирование рефлексивной и эмпатической компетентности достигает максимальной эффективности посредством внедрения специальных рефлексивных техник и создания благоприятных акмеологических условий. Образовательный процесс демонстрирует повышенную результативность при активном включении участников рефлексивных практикумов в интеллектуальную и практическую работу.

Эмпатические и рефлексивные способности выступают фундаментальными элементами профессиональной компетентности педагога. Указанные характеристики создают основу профессионального роста, раскрытия личностного потенциала, развития психологической компетентности специалиста образовательной сферы.

Список литературы:

1. Казаренков В.И. Целостность университетской подготовки специалиста // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». — 2009. — № 2. — С. 73—77;
2. Кудинов С.И., Кудинов С.С. Методологические вопросы самореализации личности // Самореализация личности в межкультурном пространстве / науч. ред. С.И. Кудинов. — М.: РУДН, 2012. — С. 52—56;
3. Степанов С.Ю., ПохмелкинаГ.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. — 1991. — № 5. — С. 5— 14;
4. Шилова Т.А. и др. К исследованию взаимосвязи этапов экзистенциальной мотивации с показателями профессиональной самореализации педагогов // Системная психология и социология. — 2012. — № 6. — С. 126—128;
5. Щербакова Н.А. Развитие эмпатических способностей студентов-психологов как профессионально значимого качества // Ежегодная научная сессия. — 2001. — Воронеж: ВЭПИ, 2001. — С. 42—43.