МОТИВАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДОМА: МЕТОД ПЕРЕВЁРНУТОГО КЛАССА

АННОТАЦИЯ

Перевернутый класс — это современная педагогика, в которой школьники изучают теорию самостоятельно дома и выполняют практические задания в классе. Это способствует вовлеченности учащихся и их независимости в обучении в своем темпе во время обсуждений. Важность работы заключается в том, что через призму перевернутых классов видно, что успех в значительной степени зависит от того, насколько обучающиеся мотивированы учиться самостоятельно. В этом исследовании также рассматривается сбор данных и изучение факторов, способствующих намерению школьников изучать теоретические знания дома, а также предлагаются пути их улучшения. Метод исследования включает анализ международной литературы, а также эмпирическое исследование восприятия школьниками мотивации, с помощью которой они интерпретируют, что их мотивирует к обучению в рамках внеклассных условий.

ABSTRACT

The flipped classroom is a modern pedagogy in which students study theory independently at home and complete practical assignments in class. This promotes student engagement and independence in learning at their own pace during discussions, and research. The importance of this work lies in the fact that, through the lens of flipped classrooms, it is clear that the success of flipped classrooms depends largely on how motivated students are to learn independently. This study also examines data collection and factors that contribute to students' intention to learn theoretical knowledge at home, and suggests ways to improve them. The research method includes an analysis of international and domestic literature, as well as an empirical study of students' perceptions of motivation, through which they interpret what motivates them to learn in non-classroom settings.

Ключевые слова: перевернутый класс, теоретические знания, мотивация учащихся, самостоятельное обучение, анкетное исследование.

Keywords: flipped classroom, theoretical knowledge, student motivation, independent learning, questionnaire research.

Введение. Ученики проявляют пассивность при традиционном обучении; они неохотно  вносят идеи и полагаются на учителя для передачи всех знаний. Концепция перевернутого класса предлагает другую возможность:  школьники изучают теоретический материал дома заранее, а на уроке они могут закрепить знания после обсуждения их вместе на практике. Учащиеся изучают новый материал в своем темпе, и это увеличивает их вовлеченность в обучение и делает их более активными в учебном процессе.  Тем не менее, наблюдается, что успех перевернутого класса в значительной степени зависит от мотивации обучающихся: если у них  нет внутренней мотивации, самостоятельная подготовительная работа менее полезна. Целью данной работы является выявление мотивационных установок школьников в отношении самостоятельного изучения теоретического материала и формулирование методических предложений по повышению мотивации школьников. Объектом исследования является образовательный процесс в режиме перевернутого класса, а предметом — мотивация школьников к изучению внеклассных учебных материалов. Подход использует механизмы теоретического анализа педагогической литературы и эмпирического исследования (опрос учащихся).

Литературный обзор. Подход перевернутого класса был одним из новых методов обучения в конце 2000-х годов. Основанный на "перевороте" обычного формата он предполагает перенос пассивного восприятия (лекция, просмотр видео) за пределы класса, а урок становится активной работой, обсуждением и практическим заданием. Учитель чаще всего выступает в роли модератора и наставника. Такая организация предоставляет больше  времени на общение: обсуждение сложных вопросов вместе, выполнение групповых проектов, индивидуальная работа с учениками в любой момент. Перевернутое обучение имеет наибольшее преимущество для учащихся на разных этапах подготовки: они учатся в своем темпе и на глубине своих возможностей, и могут тратить больше времени на изучение сложных предметов.

Метод перевернутого класса также упоминается в применении к обучению иностранному языку. В этом методе вводные занятия, включая видеоуроки, тексты и упражнения, подготавливаются заранее и изучаются школьниками вне класса: проводятся бесплатные уроки для практики разговорной речи и общения на целевом языке. Ряд исследований в области ESL/EFL показал, что школьники, изучающие EFL с перевернутым классом, как правило, лучше успевают в школе и проявляют больше активности на занятиях, чем традиционная группа. Таким образом, перевернутый класс часто связывается с увеличением внутренней мотивации людей, в значительной степени благодаря растущей автономии, которой наслаждаются подростки. 

Обучение в перевернутом классе приводит к созданию положительной учебной мотивации среди учащихся, которые более вовлечены, удовлетворены учебным процессом и уверены в своих учебных процессах и способностях. В некоторых исследованиях использовались специальные анкеты и шкалы для эмпирического изучения мотивации в перевернутом классе. Например, Yung-wei Hao разработал сложную «Шкалу готовности к перевернутому обучению», которая включает «мотивацию к обучению» как элемент [1]. Доступные в литературе данные предполагают, что подход перевернутого класса не только перестраивает структуру урока, но и улучшает учебную мотивацию. Действительно, систематический обзор и эксперимент показывают, что введение перевернутого класса может привести к высокому вовлечению обучающихся в процессы, а также к улучшению академической успеваемости.

Методы и методология. Основное исследование включало практику в школе в рамках уроков английского языка и формата перевернутого класса для 7-8 классов, где ученики были поделены на группы и применяли метод перевернутого класса в течение 7 недель. Структура образовательного процесса основывалась на основных принципах перевернутого класса Bergmann J., Sams A. [3]. Для изучения школьникам предоставлялись теоретические материалы в двух формах: в виде отрывков из школьного учебника английского языка и дополнительных объяснений, доступных в специально подготовленном курсе, проводимом в Google Classroom. Были предоставлены дополнительные материалы, такие как видео с определениями и таблицы, использовались в соответствии со стандартным использованием перевернутого класса и с концепцией предварительного просмотра видео для начинающих для подготовки к уроку Bill Tucker [4].  Такой вид организации  отвечает идее активного и коммуникативного взаимодействия, одного из основных преимуществ перевернутого обучения. Кроме того, учитывая, что модель перевернутого класса использует учителя в качестве наставника и гида, роль учителя заключается в том, чтобы помогать учащимся на пути обучения, объясняя им вещи индивидуально, а также оказывая поддержку.

Для оценки мотивации учащихся и их отношения к использованию перевернутого класса использовался онлайн-опрос. Эта техника сбора данных проводилась через Google Forms. В исследовании участвовали 23 ученика в двух подгруппах (7-й и 8-й классы). Опрос состоял из 5 вопросов на основе шкалы Лайкерта, а также некоторых открытых вопросов, предназначенных для выявления индивидуальных мнений школьников. Концептуальные основы анкеты, включали такие факторы, как самоорганизация, внутренняя мотивация, восприятие легкости изучения основного материала и отношение к цифровым ресурсам. Для анализа данных, собранных через онлайн-опрос, использовались описательная статистика и контент-анализ ответов.

Результаты и обсуждения. На основе опроса, проведенного среди учеников 7-х и 8-х классов, мы получили результаты относительно мотивации, самостоятельной подготовки и отношения к стилю. Изучение ответов респондентов на первый вопрос о заинтересованности в домашнем изучении нового материала с помощью видеолекций показало, что 39 процентов продемонстрировали высокий уровень интереса (13% - «очень интересно», 26% - «довольно интересно»), 35% дали нейтральный ответ, и 26% показали низкий уровень интереса. В результате большая часть участников выразила умеренно положительный интерес, демонстрируя возможности, представленные видео-инструментами для первоначального знакомства.

Рисунок 1. Диаграмма 1. “Мне интересно изучать новый учебный материал дома по видеолекциям”

Вопрос 2: Помогает ли изучение теории дома в изучении материала? В этом случае 30,4% студентов выбрали «очень помогает», тогда как 26% - «помогает», что дает 56% положительных ответов. 21% были нейтральны, а 22% респондентов считают, что домашняя подготовка помогает им мало или вообще не помогает. Более пяти из десяти участников выражают чувство пользы от предварительного изучения теории, что подтверждается исследованиями, основанными на обучении с повышенным уровнем знаний в процессе FL (flipped learning).

Рисунок 2. Диаграмма 2. “Эффективность домашнего изучения теории в образовании.”

В третьем вопросе школьников попросили оценить свою уверенность в освоении нового материала самостоятельно. Ответы были несколько сбалансированы: 39% сообщили об уверенности (17% - уверены, 22% - скорее уверены), 26% нейтральны, 35% не уверены. Собранные данные показывают, что только треть учащихся сохраняет постоянную уверенность как самостоятельные работники, и большая их часть нуждается в руководстве учителя.

Четвертый пункт касался проблем с концентрацией дома. Показатели были следующими: 39% легкая или умеренная концентрация, 22% нейтральны и 39% испытывают трудности. Результаты показывают, что внешние факторы оказывают значительное влияние на качество самостоятельной подготовки; однако вопрос концентрации требует вмешательства в методологию.

Рисунок 3. Диаграмма 3. “Мне сложно сконцентрироваться на учебе дома”

Пятый вопрос касался способности к самоорганизации. Только 22%  школьников считали, что легко организовать свое время, 13% - «скорее легко», 22% заняли нейтральную позицию, и 43% сказали, что это сложно. Эти данные ясны: самоорганизация является слабым местом для большинства  обучающихся, что следует учитывать при введении перевернутого класса.

Шестой вопрос касался наличия необходимых условий для домашнего обучения. Большинство участников (69,5%) сообщили о наличии стабильного интернета, устройства, тихого места; 30,5% имеют недостаточные условия. Это означает, что почти треть  учащихся имеют объективные технические и бытовые ограничения, которые могут ограничивать эффективность перевернутого класса.

Седьмой вопрос — множественный выбор — помог определить основные проблемы в изучении теории дома. Отвлекающие факторы (родственники, шум и т.д.) были признаны 78%  учеников, 65 процентов — отсутствие мотивации, 30 процентов — отсутствие тихого места, 26 процентов — слабый интернет, 39 процентов указали «другое» (усталость, лень, отсутствие привычки). То есть, очевидно, что главными барьерами являются отвлекающие элементы и отсутствие самодисциплины, что соответствует общим симптомам подростковой группы.

Восьмой вопрос касался выбора между традиционным уроком и форматом перевернутого класса. 61% сказали, что предпочитают самостоятельную подготовку дома и обсуждение материала в классе, в то время как 39% предпочли традиционный вариант. Это говорит о том, что большинство рассматривают перевернутый класс как более удобный и эффективный вариант, так как они знакомы с материалом заранее.

Наиболее распространенные черты, обнаруженные в ответах на девятый открытый вопрос “Что могло бы повысить вашу мотивацию к обучению дома?”, были поощрение, похвала, видимый прогресс, поддержка учителя, уверенность, интерес к изучению предмета и работа, которую школьники могут выполнить. Таким образом, мотивация учащихся может быть значительно усилена положительным подкреплением, индивидуальной обратной связью и положительным сценарием успеха, что соответствует мотивационным теориям Маслоу [5] и Хекхаузена [6].

Результаты указывают на в целом положительное восприятие перевернутого класса. Большинство отметили удобство материалов, интерес к урокам и лучшее понимание. Тем не менее, мы обнаружили две ключевые области влияния: самоорганизация и отвлекающие факторы, которые значительно мешают самостоятельному обучению. Эти данные полностью соответствуют научным наблюдениям, что школьникам требуется автономия для обучения.

Педагогические рекомендации. Одной из основных проблем при внедрении метода перевернутого класса в средних школах является отсутствие у учащихся мотивации к самостоятельному изучению теоретического материала дома. Как отмечает Abdullah Arslan, вера учащихся в эффективность этой модели влияет на их готовность выполнять домашние задания [2]. Исследования показывают, что многие учащиеся не привыкли брать на себя ответственность за собственное обучение. Для этого крайне важно объяснить цели метода перевернутого класса, показать его преимущества и постепенно внедрять его в образовательный процесс. Многие исследования показывают, что отсутствие доступа к интернету или необходимых устройств, таких как компьютеры, планшеты или смартфоны, дома создает значительные препятствия для обучения вне школы. Школы и родители должны обеспечить учащимся стабильное подключение к интернету и доступ к технологиям, чтобы они могли выполнять подготовительную работу без каких-либо технических проблем. Организация компьютерного класса, использование планшетов или организация роуминговых решений дома помогут снизить цифровые барьеры. Важная часть подготовки к перевернутому обучению — помочь учащимся развить навыки самостоятельной работы и саморегуляции. Как показал Yung-Wei Hao, готовность к перевернутому классу означает наличие способности к «самостоятельному обучению» и «уверенному использованию технологий». Этот формат следует вводить постепенно, обучая учащихся управлять своим временем и находить необходимую информацию [1].

Abdullah Arslan подчеркивает, что учителям необходимо заранее готовиться к перевернутому классу, чтобы эффективно поддерживать учащихся в этой новой обстановке [2]. Школам следует проводить семинары и тренинги для учителей, чтобы они могли научить учащихся самоконтролю и постановке личных учебных целей.  Преподаватели отметили, что с переходом на новый формат ученики стали проявлять больше инициативы и обсуждать материал. Ученики могут «просматривать каждую видеолекцию столько раз, сколько необходимо», чтобы обрести уверенность в себе, что способствует большей вовлеченности и ощущению контроля над своим обучением. В целом, эти изменения усиливают внутреннюю мотивацию (интерес к предмету), в то время как внешняя мотивация возникает благодаря активному поощрению и положительной обратной связи от преподавателей. Качество и содержание видеоуроков играют решающую роль в «перевернутом» подходе. Создание действительно качественных обучающих видеороликов требует больших усилий и времени. Рекомендуется использовать короткие, четко структурированные видеоролики с конкретными примерами, учитывающими возраст и языковые навыки учащихся.

Домашняя учебная среда должна быть организована таким образом, чтобы способствовать сосредоточенности и формированию последовательных учебных навыков. Yung-Wei Hao отмечает, что внеклассная поддержка и ресурсы, включая помощь родителей, значительно влияют на готовность учеников к перевернутому обучению [1]. Тихие, организованные учебные пространства, удобная рабочая зона и доступ к дополнительным учебным материалам, таким как словари и справочники, имеют решающее значение.

Заключение. Изучение научных источников, практического опыта применения данной концепции в преподавании иностранных языков и результатов опросов учащихся 7-х и 8-х классов показывает, что объединение предварительного самостоятельного изучения теоретического материала с последующей практической деятельностью в классе повышает вовлеченность и способствует развитию проактивной учебной позиции. Наши результаты показывают, что учащиеся в основном положительно оценивают перевернутый класс, несмотря на трудности с концентрацией внимания дома, отсутствие самоконтроля и ограниченные ресурсы. Тем не менее, даже сталкиваясь с этими препятствиями, учащиеся отмечают, что предварительное знакомство с теорией облегчает их понимание предмета и повышает готовность к уроку. Регулярное использование видеоконтента, цифровых инструментов и интерактивных учебных заданий позволяет адаптировать процесс обучения к уникальным потребностям учащихся. 

Список литературы:

1. Hao, Y. Middle school students' flipped learning readiness in foreign language classrooms: Exploring its relationship with personal characteristics and individual circumstances // Computers in Human Behavior. — 2016. — Vol.59. — pp.295–303.
2. Arslan, A. A systematic review on flipped learning in teaching English as a foreign or second language // Journal of Language and Linguistic Studies. — 2020. — Vol.16, No.2. — pp.775–797.
3. Bergmann, J., Sams, A. Flip your classroom: Reach every student in every class every day. — International Society for Technology in Education, 2012.
4. Tucker, B. The flipped classroom // Education Next. — 2012. — Vol.12, No.1. — pp.82–83.
5. Maslow A. H. Motivation and Personality. — New York: Harper & Row, 1954. — 336 p.
6. Heckhausen H. Motivation und Handeln. — Berlin: Springer, 1980. — 579 S.