ПРИМЕНЕНИЕ СТОРИТЕЛЛИНГА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

Данная статья обозревает теоретическую базу по методу сторителлинга и его применении в изучении английского языка. В современном мире, данная методика все чаще стала изучаться и рассматриваться как эффективный способ формирования основных языковых навыков. Особенное внимание данная статья уделяет значению методики сторителлинга в формировании мотивации говорения учеников через частую практику говорения и запоминание структуры и устойчивых выражений из историй, которые помогают ученику обрести уверенность в говорении на иностранном языке. Данная статья также рассматривает истоки возникновения данной методики и то как она использовалась с различными целями.

ABSTRACT

The given article reviews the theoretical framework of storytelling and its application in English language learning. In today’s world, this method has become increasingly studied and viewed as an effective tool of developing all foreign language skills. This article pays particular attention to the importance of storytelling in motivating students to speak through frequent speaking practice and memorization of the structure and set expressions from stories, which help the student gain confidence in speaking in a foreign language. This article also examines the origins of this method and how it has been used to meet various purposes.

Ключевые слова: сторителлинг, обучение английскому языку, навыки говорения, мотивация, память, повторение

Keywords: storytelling, English language teaching, speaking skills, motivation, memory, repetition.

1. Введение

В обучении английскому языку в школах наиболее актуальной проблемой является нехватка умения выражать свои мысли и участвовать в коммуникации на иностранном языке так же, как и отсутствие мотивации использования иностранного языка в своей речи в целом. Рассмотрев множество трудов по теме сторителлинга на занятиях иностранного языка, мы выявили, что данная методика имеет огромный потенциал в решении именно этих проблем. А также было выявлено что процесс обучения через истории влияет на лучшее удержание в памяти слов, грамматических конструкций и фраз, что в последующем позволяет ученикам уверенно выражать свои мысли на английском языке. Данная статья написана с целью привлечения большего внимания к методике сторителлинга и ставит перед собой следующие задачи: 1) изучить литературу по вопросам зарождения сторителлинга и рассмотреть путь его развития; 2) определить педагогические преимущества сторителлинга; 3) выявить влияние сторителлинга на мотивацию говорения у учащихся. Статья состоит из двух теоретических разделов: обзор литературы и анализ преимущества подхода.

2. Теоретическая часть

2.1. Зарождение сторителлинга в преподавании и его развитие

Сторителлинг – направление, зародившееся в древности, чтобы осуществлять передачу знаний через истории, основываясь на своем опыте, сейчас все более часто стало рассматриваться как полноценная методика в преподавании. Одним из первых упоминаний о влиянии историй на память и усвоение знаний можно считать труд Р. Шенка и Р. Абельсона, которые утверждали что “All knowledge is encoded as stories” [1, с. 2], что означает что по большей части человек запоминает не факты, а истории связанные  с фактами которые помогают ему их запоминать лучше. Данные исследования о работе памяти послужили основанием развить педагогические методы, ранее основанные на механическом запоминании фактов и  перейти на использование сюжетного обучения, обучение с помощью историй. В настоящее время, в обучении языкам сторителлинг подразумевает собой как обучение определенным словам и конструкциям речи через прочтение и прослушивание историй, так и развитие продуктивных навыков владения языком при рассказе собственных историй или пересказов и их написанию. Так авторы статьи Баваджан С. и Ядав У. Ш. [2] утверждают, что сторителлинг это методика которая влияет на все 4 навыка языка: слушание, чтение, говорение, и письмо. Применение сторителлинга в обучении иностранным языкам началось с создания TPRS (Total Physical Response Storytelling), когда Рэй Блейн применил элементы сторителлинга в обучение с методом полной физической реакции, созданной Джеймсом Ашером. Данное  нововведение, которое объединило внедрение сюжетных линий и персонажей с  методом полного физического отклика, позволило особенно эффективно обучать учеников путем активного контекстуального обучения, например, через постановку сценок на уроке английского языка. В своей статье О. А. Винникова [3] упоминает Рэя Блейна, и дальнейшую разработку его концепции преподавателями Нидия Р. Берналь Нумпаке и Мигель А. Гарсия Рохас, которые выявили, что «сторителлинг состоит из трех частей: первой – подготовительной, второй, связанной непосредственно с услышанной, прочитанной или увиденной историей, и третьей – творческой» (цит. по: [3]). На сегодняшний день сторителлинг рассматривают как полноценную методику, где обучение происходит через восприятие учениками истории, и последующее создание своей собственной истории или работы с существующей историей через пересказы, сценки, и прочие задания. В последнее время большое внимание методистов исследователей сосредоточено на цифровом сторителлинге, виду сторителлинга где ученики создают свои истории с помощью современных технологий. В своей работе Е. Макарова и И. Пирожкова [4] изучают влияние создания цифровых историй на английском языке через платформы, такие как StoryBird, UtellStory, Storyboard Generator, iMovie, or Movie Maker на развитие иноязычной коммуникативной компетенции для обучающихся на неязыковых специальностях. Своим экспериментом они отметили положительные результаты в развитии навыков общения на английском языке. Помимо этого, Т.-Ю. Фан и Х.-Л. Чен [5] рассматривали метод сторителлинга в интеграции с методологией CLIL и принципами cooperative learning (разработкой историй в малых группах). Данное исследование показало, что обучение через истории повышает не только уровень владения иностранным языком но и помогает лучше усвоить предметные знания: в данной статье финансовые знания и знание английского языка. За относительно небольшой период были выпущены учебные пособия которые могут быть применены учителями, желающими внедрить метод сторителлинга в обучение английскому языку, среди которых книга Эндрю Райта Storytelling with Children, написанная Эндрю Райтом (1995), в которой автор перечисляет причины почему данный педагогический метод был создан, отмечая его эффективность в развитии всех 4 языковых компетенций, как он стимулирует учащихся говорить и писать уверенно с помощью повторяющихся слов и конструкций в историях, и предоставляет базу различных заданий к историям [6].

2.2. Роль сторителлинга на мотивацию говорения на английском языке

О мотивации говорить на иностранном языке Кэрол Рид, говорит следующее: « Их попытки использовать весь доступный им английский язык, чтобы общаться со мной как с иностранцем, …, были впечатляющими” (пер. авт.) [7, с. 26]. Данный зафиксированный опыт подтверждает что мотивация говорить на иностранном языке появляется у детей в случае когда учитель просит поделится их собственными историями. Ученики, несмотря на ограниченные навыки языка стараются использовать язык по максимуму, чтобы говорить. В таких условиях и создается максимально положительная среда для обучения детей говорению. В данной ситуации каждый ребенок готов проявить себя и изложить собственные мысли, будь то реальная история из жизни, история сочиненная учеником, или даже обычный пересказ истории что была ранее пройдена на уроке. При изучении языка, рецептивные навыки служат базой для развития продуктивных, то есть чтобы уметь создавать монолог или иной вид продукта на иностранном языке нужно услышать и прочесть информацию. Таким образом рассказывание в классе учителем историй с неоднократно повторяющимися устойчивыми грамматическими конструкциями и словами ученики строят базу языка благодаря которой могут воспроизводить свои личные тексты и речь. О важности повторения конструкций и слов при использовании метода цифрового сторителлинга на уроке писал в своем исследовании, проведенном Х.-Т. Хуан, где один из учеников что участвовал в эксперименте дал комментарий о улучшении его навыков говорения: “ После многократного повторения историй я заметил, что некоторые слова и грамматические конструкции из них прочно закрепились в памяти и начали появляться в моей речи” (цит. по: [8, с. 259]; пер. авт.). Следующим аспектом важным  в навыке говорения после того как ученик приобрел мотивацию говорить на иностранном языке и необходимую базу определенных грамматических конструкций является умение создать целостный текст. М. А. Ариян и А.А. Погодина [9] в своем труде рассматривали проблему смысловой целостности речи обучающихся в современном мире, где грамотно выстроенные произведения стали замещаться кратким, чаще лишенном целостности цифровым потоком информации. Они выявили что методика обучения через анализ структур истории с сюжетом, логично выстроенным и взаимосвязанным текстом, помогает выработать навык составления таких же структурированных монологов у учеников.  Своим опытом они получили следующие результаты: ученики стали демонстрировать желание к активному участию в упражнениях развивающих навыки говорения и научились структурировать свою речь делая ее логичнее и связнее.

Список литературы:

1. Шенк Р., Абельсон Р. Знание и память: настоящая история // Вайер Р. (ред.). Знание и память: настоящая история. – Хиллсдейл (Нью-Джерси): Lawrence Erlbaum Associates, 1995. – С. 1-12.
2. Баваджан С., Ядав У. Ш. Сторителлинг в обучении английскому языку: ключевой педагогический подход на рынке языкового образования // Academy of Marketing Studies Journal. – 2024. – Т.28, № 2. – С. 1-15
3. Винникова О. А. Использование сторителлинга при обучении иностранному языку в вузах // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. – 2022. – Т. 12, с. 48-50. – DOI: 10.26794/2226-7867-2022-12-с-48-50.
4. Макарова Е. Н., Пирожкова И. С. Новые технологии как средство развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов: цифровой рассказ // Филологический класс. – 2021. – Т. 26, № 3. -С. 231-242. DOI: 10.51762/1FK-2021-26-03-20.
5. Фан Т.-Ю., Чен Х.-Л. Развитие кооперативного обучения в контексте интегрированного обучения предмету и языку для повышения результатов цифрового сторителлинга, устной речи и финансовой грамотности учащихся начальной школы // Computer Assisted Learning. – 2023. – Т. 39, № 4. – С. 1354-1367. DOI: 10.1111/jcal/12804.
6. Райт Э. Сторителлинг с детьми. – Oxford: Oxford University Press, 1955. – 222 с.
7. Рид К. 101 совет по обучению младших школьников. – Cambridge: Cambridge University Press, 2020. – 139 с.
8. Хуан С.-Т. Влияние цифрового сторителлинга на развитие устной речи, готовность к коммуникации и отношение к обучению // TESOL Quarterly. – 2022/ - Т. 56, № 1. – С. 242-269. – DOI: 10.1002/tesq.304.
9. Ариян М. А., Погодина А. А. Развертывание сюжетных линий как действенная стратегия обучения старших школьников иноязычной монологической речи // Язык и культура. – 2025. - № 69. – С. 105-118. – DOI: 10.17223/19996195/69/5.