РОЛЬ ДЕБАТОВ В РАЗВИТИИ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ЗВЕНА

АННОТАЦИЯ

Данная статья рассматривает роль дебатов как эффективного метода развития навыков устной речи у школьников старшего звена при обучении английскому языку. В статье рассматриваются педагогические преимущества дебатов, их влияние на коммуникативную компетентность и их роль в мотивации студентов посредством активного участия. Опора на российские и зарубежные источники позволяет подчеркнуть, что дебаты являются одним из наиболее эффективных инструментов развития устной речи и уверенности в общении.

ABSTRACT

The article explores the role of debates as an effective method for developing speaking skills among high school students in English language classes. It highlights the pedagogical benefits of debates, their impact on communicative competence, and their role in motivating students through active participation. Drawing on Russian and international sources, the paper emphasizes debates as one of the most effective tools for improving oral speech and communication confidence.

Ключевые слова: дебаты, навыки говорения, коммуникативная компетенция, обучение английскому языку.

Keywords: debates, speaking skills, communicative competence, English language teaching.

Введение

В современном мире владение иностранным языком перестало быть просто полезным навыком - оно превратилось в необходимость. При этом именно устная речь остаётся наиболее сложным аспектом обучения: даже при хорошем знании грамматики и лексики многим школьникам трудно свободно и уверенно выражать свои мысли. Это связано не только с языковыми барьерами, но и с психологическими - страхом ошибиться, неуверенностью, отсутствием мотивации к говорению.

Одним из эффективных способов преодоления этих трудностей являются дебаты. В отличие от традиционных подходов к развитию говорения, которые включают отработку диалогов и чтение по ролям, дебаты улучшают использование языка не ради отметки, а ради смысла -  чтобы доказать, убедить, выразить позицию. Дебаты - структурированные дискуссии, которые повышают не только уровень владения языком, но и уверенность в общении, умение слушать собеседника и формулировать аргументы.

Целью нашего исследования является анализ роли дебатов как средства развития навыков устной речи школьников старшего звена на уроках английского языка.

Задачи статьи:

1. рассмотреть понятие и особенности устной речи в контексте обучения иностранному языку;
2. проанализировать педагогическую ценность дебатов;
3. определить преимущества и трудности использования дебатов на уроках английского языка;
4. предложить методические рекомендации по использованию дебатов в обучении.

Объектом исследования выступает процесс обучения английскому языку школьников старшего звена, а предметом - дебаты как средство развития навыков устной речи. В процессе написания данной научной работы использовались методы анализа и обобщения научной литературы, а также сравнительный и описательный методы.

Обзор литературы

Проблема развития устной речи в обучении иностранным языкам занимает ключевое место в методике преподавания. Согласно Д. Хаймсу (Hymes, 1972) - – [4, с. 269–293], владение языком невозможно без умения использовать его в конкретных коммуникативных ситуациях. Коммуникативная компетенция, по его мнению, включает не только знание грамматики, но и способность выражать мысли, понимать собеседника и учитывать социальный контекст общения.

Х. Браун (Brown, 2007) - [2, с. 256–259] подчёркивает важность активного участия учащихся в процессе обучения. Устная речь развивается успешнее, когда она основана на реальном взаимодействии, а не на механическом повторении. Дж. Хармер (Harmer, 2015) - [3, с. 134–138] добавляет, что дискуссии и ролевые игры создают естественную среду общения, снижают страх ошибок и мотивируют использовать язык для выражения собственных идей.

По мнению Дж. Скривенера (Scrivener, 2011) - [8, с. 90–92], ключом к развитию говорения является атмосфера доверия и открытости, где учащиеся не боятся высказываться. Эта идея перекликается с концепцией Л. С. Выготского (1996) - [9, с. 45–48], который рассматривал речь как средство мышления. Следовательно, обучение говорению должно не только развивать языковые навыки, но и стимулировать умственную активность.

Современные авторы связывают развитие устной речи с применением дебатов. Р. Кеннеди (Kennedy, 2007) - [5, с. 183–190] и А. Л. Орос (Oros, 2007) - [6, с. 293–311] отмечают, что дебаты способствуют критическому мышлению, уверенности в высказывании и формированию навыков аргументации. А. Рой и Б. Маккетт (Roy & Macchiette, 2005) - [7, с. 264–276] видят в дебатах способ развивать не только речь, но и умение уважать разные точки зрения. Ф. Арунг (Arung, 2016) - [1, с. 70–76] и П. Заре с М. Отманом (Zare & Othman, 2015) - [10, с. 158–170] указывают, что участие в дебатах повышает беглость речи и активность учащихся на уроках английского языка.

Анализ литературы показывает, что дебаты объединяют развитие языковой, коммуникативной и аналитической компетенции, делая процесс обучения более мотивирующим и осмысленным.

История дебатов в образовании начинается с древних диспутов в Древней Греции, где они были важной частью демократии. Умение логично рассуждать, отстаивать позицию и уважать мнение оппонента считалось неотъемлемой частью интеллектуального развития. Позже традиция публичных обсуждений получила развитие в университетах Европы, где диспуты использовались для проверки знаний студентов и отработки аргументации.

В современном образовании дебаты, как активная форма обучения, стали распространяться с XX-ХХІ веков в школах США и Европы. Современные методисты подчеркивают, что дебаты не сводятся к соревнованию в красноречии (Roy & Macchiette, 2005) - [7, с. 266]. Их главная ценность заключается в умении анализировать проблему с разных сторон, формировать логическую аргументацию и ясно излагать мысли в устной форме.

В педагогике дебаты определяются как метод, при котором учащиеся обсуждают комплексные темы, представляя аргументы «за» и «против». Это структурированная интеллектуальная игра, которая развивает умение говорить убедительно, логично, и последовательно доказывать собственную точку зрения в естественной языковой среде. Такой подход стимулирует активность учащихся, в то же время развивая уверенность в устной речи благодаря живой речи.

Дебаты являются уникальным подходом, при котором развитие речи происходит естественно и динамично. Учащиеся не просто повторяют заученные фразы, а активно используют язык как средство убеждения (Harmer, 2015) - [3, с. 141]. В процессе участия в дебатах активизируется целый комплекс навыков говорения - от построения логичных аргументов до правильного использования интонации и темпа речи.

Во время дебатов учащиеся учатся формулировать аргументы, структурировать мысли и подбирать подходящие слова для их выражения. Такая деятельность развивает не только беглость и связность речи, и умение быстро реагировать на доводы оппонента и подбирать убедительные контраргументы.

Также дебаты помогают преодолевать языковой барьер, который часто есть у школьников в процессе обучения иностранному языку.

Они могут испытывать страх ошибиться в речи и выступать на иностранном языке. Частая практика дебатов способствует формированию уверенности, способности говорить спонтанно и естественно. Это особенно важно для учащихся старшей школы, которым предстоит использовать английский язык в дальнейшей учебе и карьере.

Кроме того, дебаты развивают социальные умения благодаря тому, что ученики учатся слушать собеседника, уважать противоположные точки зрения и выстраивать диалог. Именно эти аспекты делают язык средством реального общения, а не формальным заданием в школьной среде.

Существует множество форматов дебатов, адаптированных для школьного уровня. Наиболее распространённые - British Parliamentary, Lincoln-Douglas, Karl Popper и Public Forum (Oros, 2007) - [6, с. 297]. В учебной практике чаще всего используются упрощённые версии, где школьники делятся на две команды и поочерёдно высказывают аргументы «за» и «против» выбранного утверждения. Темы подбираются с учётом возраста и уровня владения языком, то есть от обсуждения школьных правил до глобальных вопросов экологии и образования.

Организация дебатов требует определённой структуры: вводное слово ведущего, выступления участников, раунды возражений и заключительное подведение итогов. Такая последовательность помогает учащимся тренировать речь в разных коммуникативных ситуациях, включая подготовленные монологи и спонтанные ответы. Кроме того, обсуждение после дебатов способствует развитию навыков самооценки и рефлексии: учащиеся анализируют, какие языковые средства были эффективными, а какие стоит улучшить.

Практика показывает, что дебаты положительно влияют на качество устной речи (Arung, 2016) - [1, с. 75–76]: увеличивается словарный запас, улучшается произношение, растёт беглость и уверенность.

Учебный процесс становится более живым, а уроки английского языка включают реальное общение, где язык используется как средство выражения мыслей и эмоций, а не как набор правил.

Внедрение дебатов в процесс обучения английскому языку приносит заметные результаты.

Одним из основных преимуществ является их высокая мотивационная ценность. Участие в обсуждениях пробуждает интерес, делает урок более живым и приближённым к реальному общению. Школьники перестают воспринимать язык как набор упражнений и начинают использовать его как инструмент выражения мыслей. Это повышает уверенность, развивает самостоятельность и стимулирует личную ответственность за результат.

Многие авторы отмечают, что дебаты способствуют комплексному развитию языковых и когнитивных умений.

По мнению Р. Кеннеди (2007) - [5, с. 186] и А. Л. Орос (2007) - [6, с. 300], они формируют логическое мышление, умение слушать и анализировать аргументы, а также развивают критическую оценку информации. При этом учащиеся учатся не просто говорить, а строить высказывания с определённой целью - убедить, объяснить, защитить точку зрения, что делает речь осознанной и целенаправленной.

Кроме коммуникативных преимуществ, дебаты укрепляют социальные навыки (Roy & Macchiette, 2005) - [7, с. 273]. В ходе обсуждений школьники учатся уважать чужое мнение, соблюдать правила дискуссии, выражать несогласие корректно. Такая практика способствует воспитанию культуры общения и толерантности. Для старшеклассников это особенно важно, так как помогает подготовиться к будущим профессиональным ситуациям.

Однако внедрение дебатов сопровождается и рядом трудностей (Brown, 2007) - [2, с. 261]. Преподаватели часто сталкиваются с нехваткой времени на подготовку, особенно при большом количестве учеников. Кроме того, не все учащиеся сразу чувствуют себя уверенно при публичных выступлениях. Возникают сложности с распределением ролей, организацией регламента и контролем за равным участием всех членов команды (Scrivener, 2011) - [8, с. 101].

Некоторые проблемы связаны и с уровнем владения английским языком. Учащиеся могут испытывать трудности в подборе корректных слов, построении аргументов или произношении, что снижает темп дискуссии.  Однако опыт показывает, что при систематическом применении дебатов эти трудности постепенно уменьшаются. Поддержка учителя, подбор доступных тем и предварительная языковая подготовка помогают сделать процесс продуктивным и комфортным для всех участников.

Заключение

В результате дебаты можно рассматривать не только как метод обучения, но и как способ формирования уверенной личности, способной мыслить, анализировать и говорить свободно на иностранном языке.

Эффективность дебатов во многом зависит от того, как они организованы. Для успешного проведения важно учитывать уровень владения английским языком, возраст учащихся и цели конкретного урока. Оптимально начинать с простых форм - коротких мини-дебатов или парных обсуждений, где участники высказывают мнение «за» или «против» одного утверждения. Постепенно можно переходить к более сложным форматам с распределением ролей, таймингом и жюри.

Темы для дебатов должны быть близки и понятны школьникам. На начальном этапе подойдут повседневные вопросы (например: Is social media good or bad?). Позже можно переходить к более абстрактным и глобальным темам - экология, технологии, этика. Такой подход помогает развивать не только языковую компетенцию, но и кругозор, а также формирует способность выражать личное мнение по общественно значимым вопросам.

Роль учителя в процессе дебатов особенно велика. Он выступает не судьёй, а фасилитатором, создающим атмосферу доверия и направляющим обсуждение. Подготовительный этап включает разъяснение структуры дебатов, распределение ролей (спикер, модератор, оппонент), предоставление полезных выражений, клише и связующих фраз. Важно, чтобы учащиеся чувствовали уверенность в своих силах и понимали, что ошибки - часть процесса обучения.

После завершения дебатов рекомендуется проводить рефлексию. Учитель и учащиеся обсуждают, какие аргументы были наиболее убедительными, какие языковые средства использованы удачно, а где можно улучшить подачу мысли. Такая обратная связь помогает закрепить речевые навыки и повышает осознанность в использовании языка.

Регулярное включение дебатов в учебную программу способствует постепенному росту языковой уверенности, беглости и самостоятельности учащихся. Этот метод делает обучение английскому языку не только эффективным, но и увлекательным, превращая каждый урок в пространство реального общения и личностного развития.

Дебаты доказали свою эффективность как метод развития устной речи старшеклассников, объединяя языковую практику с формированием критического мышления и уверенности в самовыражении. Они создают естественную речевую среду, где учащиеся учатся аргументировать, слушать и реагировать на собеседника.

Благодаря активному взаимодействию дебаты превращают изучение иностранного языка в живой и осмысленный процесс, способствующий не только развитию коммуникативных навыков, но и личностному росту учащихся.

Список литературы:

1. Arung F. Improving the Students’ Speaking Skill through Debate Technique // JEE. – 2016. – Т. 1, № 1. – Март.
2. Brown H. D. Principles of Language Learning and Teaching. – New York: Pearson Education, 2007. – 379 с.
3. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. – Harlow: Pearson Education, 2015. – 446 с.
4. Hymes D. On Communicative Competence // In J. B. Pride, J. Holmes (Eds.). Sociolinguistics. – Harmondsworth: Penguin Books, 1972. – С. 269–293.
5. Kennedy R. In-Class Debates: Fertile Ground for Active Learning and the Cultivation of Critical Thinking and Oral Communication Skills // International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. – 2007. – Т. 19, № 2. – С. 183–190.
6. Oros A. L. Let’s Debate! Active Learning Encourages Student Participation and Critical Thinking // Journal of Political Science Education. – 2007. – Т. 3, № 3. – С. 293–311.
7. Roy A., Macchiette B. Debating the Issues: A Tool for Developing Oral Communication Skills // Journal of Marketing Education. – 2005. – Т. 27, № 3. – С. 264–276.
8. Scrivener J. Learning Teaching. – London: Macmillan Education, 2011. – 416 с.
9. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996. – 352 с.
10. Zare P., Othman M. Students’ Perceptions toward Using Classroom Debate to Develop Critical Thinking and Oral Communication Ability // Asian Social Science. – 2015. – Т. 11, № 9. – С. 158–170.