ЦИФРОВОЕ ЧТЕНИЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается влияние цифрового чтения на развитие навыков понимания текста при обучении английскому языку как иностранному. Показано, что переход от печатных к электронным форматам изменяет когнитивные механизмы восприятия текста и требует педагогической адаптации. Цифровое чтение формирует новые стратегии внимания и анализа информации, одновременно создавая возможности для развития критического мышления студентов. В результате анализа установлено, что эффективное использование электронных текстов возможно при осознанном сочетании традиционных и инновационных подходов к обучению.

ABSTRACT

The article examines the influence of digital reading on the development of text comprehension skills in teaching English as a foreign language. It shows that the transition from printed to electronic formats changes the cognitive mechanisms of text perception and requires pedagogical adaptation. Digital reading forms new strategies of attention and information analysis while offering opportunities for developing students’ critical thinking. It is determined that the effective use of electronic texts is possible through a conscious combination of traditional and innovative teaching approaches.

Ключевые слова: цифровое чтение, когнитивные процессы, английский язык, внимание, понимание текста, цифровая грамотность.

Keywords: digital reading, cognitive processes, English language, attention, text comprehension, digital literacy.

Введение

В последние десятилетия чтение претерпело значительные изменения: из линейного и сосредоточенного процесса оно превратилось в динамичное взаимодействие с цифровыми текстами. Переход к экранным форматам не только изменил привычки чтения, но и поставил перед педагогикой новые задачи - понять, как цифровая среда влияет на внимание, концентрацию и понимание текста. По мнению Наоми Барон, экранное чтение делает восприятие фрагментированным, ускоренным, формируя новые стратегии внимания [1].

В современном образовательном пространстве студенты всё чаще работают с электронными материалами на английском языке. Это требует не просто владения языком, но и умения эффективно воспринимать, анализировать и осмыслять тексты в условиях постоянного информационного потока. Мэрианн Вульф подчёркивает, что чтение не врождённый процесс -  оно развивается под влиянием среды. «Мозг читателя в цифровую эпоху перестраивает свои нейронные пути, адаптируясь к скорости и поверхностности экранного восприятия» [2, с. 22]. Возрастает способность к переключению внимания, но снижается глубина осмысления. Наше исследование направлено на изучение особенностей восприятия и внимания студентов при цифровом чтении, а также на определение стратегий, которые помогают сохранять глубокое понимание текста в условиях цифровой образовательной среды.

Основная часть

Переход от печатного к цифровому формату чтения привёл к перестройке когнитивных и поведенческих стратегий восприятия текста. Как отмечает Наоми Барон, чтение на экране стало ключевой формой взаимодействия современного человека с информацией, однако оно существенно отличается от традиционного по глубине осмысления и характеру внимания [1, с. 16–18]. В цифровой среде восприятие приобретает фрагментарный характер: читатель чаще обращается к визуальным подсказкам и гиперссылкам, сокращая длительность фокусировки на каждом отрывке текста.

Мэрианн Вульф подчёркивает, что чтение как когнитивный навык не является врождённым, а формируется под влиянием культурной и технологической среды. В «читающем мозге» происходят изменения, вызванные особенностями цифрового восприятия: ускорение обработки информации сопровождается снижением способности к глубокому аналитическому чтению [2, с. 22]. Это явление связано с формированием нового типа внимания - «разделённого» и «мобильного», когда восприятие текста прерывается внешними стимулами, встроенными в цифровой интерфейс.

Результаты недавних исследований подтверждают, что при чтении с экрана точность и глубина понимания текста в среднем ниже, чем при чтении с бумаги. Метаанализ П. Дельгадо и коллег, охвативший более 170 тысяч участников, показал, что эффект «цифрового разрыва» проявляется особенно отчётливо при ограниченном времени и повышенной когнитивной нагрузке [3]. Подобные результаты отмечает и Дж. Клинтон, связывая их с особенностями когнитивного контроля и регуляции внимания в цифровой среде [4].

Тем не менее, современные исследователи подчеркивают не только риски, но и возможности цифрового чтения. Барон указывает, что экранное восприятие способствует развитию стратегичности и гибкости внимания, что особенно важно в условиях информационной насыщенности [1, с. 28–30]. Вульф также отмечает, что способность управлять собственным вниманием становится одним из ключевых факторов успешного чтения в XXI веке [2, с. 35].

Цифровое чтение изменило не только формы взаимодействия с текстом, но и когнитивные механизмы его восприятия. В отличие от печатного формата, экранное чтение связано с иными процессами внимания, переработки и запоминания информации. Исследования показывают, что при чтении с цифровых устройств наблюдаются различия, обусловленные интерфейсом и стратегиями обработки текста [4].

Одним из наиболее устойчивых эффектов является «screen inferiority effect» (экранный проигрыш), означающий снижение понимания текста при чтении с экрана. По данным метаанализа В. Клинтон, охватывающего более пятидесяти исследований, учащиеся хуже справляются с заданиями на установление смысловых связей при цифровом чтении [4]. Аналогичные результаты демонстрируют П. Дельгадо и соавторы: чтение с экрана чаще сопровождается поверхностной переработкой информации и переоценкой уровня собственного понимания [3, с. 26]. Исследователи объясняют это иллюзией лёгкости: интерфейс создаёт ощущение простоты, снижая когнитивные усилия.

Особый интерес вызывает распределение внимания. В эксперименте М. Берлин и С. Хенис с применением «eye tracking» (айтрекинга) показано, что при чтении с экрана число возвратов к прочитанному тексту значительно меньше, чем при чтении печатных материалов [6, с. 13]. Это свидетельствует о снижении глубины анализа и сокращении времени удержания внимания

Цифровое чтение также влияет на процессы памяти. Исследование С. Сальмерон показало, что чтение с планшета усиливает кратковременную когнитивную нагрузку: читатель вынужден одновременно удерживать текст, интерфейс и визуальные элементы [5, с. 17]. Это сокращает объём информации, переходящей в долговременную память.

Несмотря на выявленные трудности, цифровое чтение имеет и положительные стороны. Вульф подчёркивает, что оно развивает когнитивную гибкость и способность быстро извлекать релевантную информацию [2]. Исследования Берлин и Хенис подтверждают, что выборочные стратегии - прогнозирование, визуальное сканирование, фокус на ключевых словах -  могут повышать эффективность восприятия информации [6]. Таким образом, цифровое чтение требует не отказа от традиционных подходов, а осознанного сочетания глубоких и поверхностных стратегий в зависимости от цели и контекста.

О формате текста как о педагогическом вопросе говорил в свою очередь Барон, подчеркивая, что правильность его выбора влияет на концентрацию и вовлеченность студентов [1, с. 25]. В цифровой среде студенты применяют «skimming» (ознакомительное чтение) и «scanning» (выборочное чтение), ориентируясь на ключевые слова и визуальные подсказки [1, с. 28]. Это ускоряет поиск информации, но снижает глубину понимания. По Сальмерону, учащиеся с планшетами быстрее читают, но хуже интерпретируют текст [5, с. 18]. В цифровой среде студенты осваивают новые стратегии чтения, основанные на быстром восприятии и переключении внимания.

При этом цифровое чтение не следует рассматривать исключительно как фактор, снижающий качество понимания. П. Дельгадо и соавторы указывают, что при методической поддержке электронные тексты могут развивать критическое мышление, навыки анализа и самоконтроль процесса чтения [3].

Как подчёркивает Мэрианн Вульф, преподаватель должен помогать студентам управлять вниманием при цифровом чтении и развивать осознанные стратегии восприятия [2]. Эффективные методики включают постановку целей, аннотирование, выделение ключевых идей и рефлексию по итогам чтения.

Вместе с тем, цифровые форматы расширяют педагогические возможности. Электронные тексты обеспечивают доступ к разнообразным аутентичным источникам -  газетам, блогам, научно-популярным статьям -  и тем самым повышают мотивацию студентов и развивают межкультурную компетенцию [7]. Барон также отмечает, что использование мультимедийных элементов и гиперссылок усиливает вовлеченность и способствует индивидуализации обучения [8].

Таким образом, цифровое чтение имеет двойственный эффект. С одной стороны, оно снижает глубину восприятия, с другой -  формирует новые когнитивные и стратегические навыки, необходимые в цифровом обществе. Важно не противопоставлять бумажное и экранное чтение, а научить студентов использовать преимущества каждого формата в зависимости от цели и контекста. Такой подход позволяет развивать полноценную «digital reading literacy» (цифровая грамотность чтения) - способность осознанно читать, понимать и интерпретировать тексты в цифровой образовательной среде.

Результаты исследования

В исследовании приняли участие 40 студентов, изучающих английский язык как иностранный (EFL). Из них 20 респондентов (50% опрошенных) обучаются на четвертом курсе; 11 человек (27,5%) приходится на третий курс. Остальные 9 человек – первый и второй курсы. Уровнем В2 владеют 15 респондентов (37,5%) нашего опроса, а 11 (27,5%) владеют английским языком на уровне В1. Нас заинтересовал вопрос частоты цифрового чтения на английском языке. По результатам опроса 65% респондентов читают каждый день, а 20% - раз в неделю (Диаграмма 1).

Как часто вы читаете тексты на английском языке в цифровом формате (на экране)?

Рисунок 1. Частота цифрового чтения на английском языке

Следующий вопрос, который мы изучили, касался типов текстов, которые студенты чаще всего читают в цифровом формате (Диаграмма 2). Респонденты могли выбрать несколько вариантов ответа, но не более двух. Наиболее популярными оказались социальные сети - их указали 27 человек, что составляет 67,5% от общего числа участников. Практически такой же высокий показатель наблюдается у учебных текстов (статей, учебников): этот вариант выбрали 25 респондентов (62,5%). Третье место заняли тестовые задания и упражнения, которые отметили 16 участников (40%). Менее популярными оказались новостные тексты (30%) и фанфики, блоги и художественные произведения (27,5%) (Диаграмма 2).

Какие типы текстов вы чаще всего читаете на экране?

Рисунок 2. Какие типы текстов вы чаще всего читаете на экране?

Один из важнейших вопросов касался предпочтительного формата чтения на английском языке. Комбинированный формат выбрали 29 студентов, это 72,5% от всех респондентов. Экранное чтение выбрало 9 участиков (22,5%), и лишь 2 (5%) указали, что предпочтитают бумажные тексты (Диаграмма 3).

Какой формат вы предпочитаете для чтения на английском языке?

Рисунок 3. Предпочтительный формат чтения на английском языке

Следующий вопрос был направлен на то, чтобы выяснить, испытывают ли студенты усталость или снижение концентрации после длительного цифрового чтения. Результаты показали, что 19 из 40 (47,5%) опрошенных ощущают это иногда, а 15 (37,5%) – часто. Лишь остальная, незначительная часть отметила, что подобное ощущение у них возникает редко или вовсе отсутствует.

Следующий вопрос касался способности удерживать внимание при чтении цифрового текста. Большинство студентов сообщили, что им это удаётся относительно легко - 14 респондентов (35%) оценили свою концентрацию на уровне 3 из 5, 13 человек (32,5%) на -  уровне 4 и на уровне 5 – 7 участников (17,5%). Лишь 6 студентов (15%) отметили низкую способность удерживать внимание (оценки 1–2) (Диаграмма 4).

Насколько легко вам удерживать внимание при чтении цифрового текста?

Рисунок 4. Уровень концентрации внимания при цифровом чтении

Один из вопросов опроса предполагал множественный выбор (не более трёх вариантов) и касался факторов, отвлекающих внимание при чтении на экране. Наиболее частым отвлекающим элементом участники назвали уведомления и сообщения - этот вариант выбрали 28 человек (70%). На втором месте оказалась скука или потеря интереса к тексту - 20 респондентов (50%). Третье по распространённости место заняли рекламные баннеры и всплывающие окна - 18 участников (45%) (Диаграмма 5).

Что чаще всего отвлекает вас во время чтения на экране?

Рисунок 5. Основные факторы, отвлекающие при чтении с экрана

Далее участникам опроса было предложено оценить, как хорошо они понимают текст при чтении с экрана по сравнению с чтением на бумаге. Большинство респондентов - 29 (72,5%) считают, что уровень понимания в обоих форматах одинаковый. При этом 7 (17,5%) отметили, что лучше понимают текст с бумаги и остальные 4 (10%) - на экране (Диаграмма 6).

Ощущаете ли вы усталость или снижение концентрации после длительного цифрового чтения?

Рисунок 6. Сравнение понимания текста

Далее нами был предложен вопрос о том, как часто студенты перечитывают отдельные фрагменты текста при чтении с экрана. Большая часть респондентов, а именно 21 (52,5%) указали, что делают это иногда, тогда как очень часто перечитывают 11, это 27,5% от общего числа участников опроса. Еще 7 (17,5%) - редко, а лишь 1 студент (2,5%) – никогда не возвращаются к прочитанным частям. Нас заинтересовал вопрос о том, что помогает студентам лучше концентрироваться при чтении текста на экране. Ответы носили открытый характер, но среди них мы выделили несколько наиболее распространенных тенденций. Наибольшее число респондентов – 15 студентов (37,5%) отметили, что им помогает режим «не беспокоить», отключение уведомлений и интернета, а также тишина во время чтения. 8 студентов (20%) указали на значение оформления текста – удобную структуру, размер шрифта, наличие абзацев и выделение ключевых слов. Для 6 участников (15%) главным фактором концентрации оказался интерес к самому содержанию текста, то есть его полезность и актуальность. Остальные 11 респондентов (27,5%) отметили другие факторы, среди которых комфортное рабочее место, мотивация и время суток (Диаграмма 7).

Рисунок 7. Факторы концентрации при чтении на экране

На вопрос о том, влияет ли цифровой формат на внимание и понимание текста, большинство участников - 24 человека (60%) - ответили «Да», отметив, что чтение с экрана требует большего сосредоточения и быстрее вызывает усталость. Остальные 16 респондентов (40%) считают, что цифровой формат не оказывает существенного влияния на их восприятие текста и внимание при чтении. Следующий вопрос был направлен на выявление того, насколько, по мнению участников, цифровое чтение способствует улучшению их навыков английского языка. По шкале от 1 до 5 большинство респондентов выбрали оценки 3 и 4 — по 13 человек (32,5%) соответственно. Ещё 11 студентов (27,5%) отметили наивысший балл 5, указывая, что цифровое чтение помогает им активно развивать языковые навыки. Лишь 3 участника (7,5%) поставили низкую оценку, что показывает меньшую эффективность данного формата для отдельных студентов (Диаграмма 8).

Оцените по шкале от 1 до 5, насколько цифровое чтение улучшает ваш навык английского языка.

Рисунок 8. Влияние цифрового чтения на улучшение языковых навыков

Завершающий вопрос анкеты был направлен на выявление отношения студентов к использованию цифровых текстов на занятиях по чтению. Большинство участников — 30 человек (75%) — ответили, что хотели бы, чтобы преподаватели активнее внедряли цифровые материалы в учебный процесс. Ещё 4 респондента (10%) высказались против, а 6 участников (15%) затруднились с ответом (Диаграмма 9).

Хотели бы вы, чтобы преподаватели использовали больше цифровых текстов на занятиях по чтению?

Рисунок 9. Отношение студентов к использованию цифровых текстов в обучении

Вывод

Проведённый опрос позволил выявить современные особенности восприятия и концентрации внимания при чтении цифровых текстов студентами, изучающими английский язык. Большинство участников указали, что читают на экране регулярно - практически каждый день или несколько раз в неделю. Это чтение связано не только с учебными задачами, но и с личными интересами: студенты часто обращаются к социальным сетям, новостным ресурсам, блогам и тестовым материалам на английском языке. Таким образом, экранное чтение становится неотъемлемой частью повседневной практики и естественно интегрируется в образовательный процесс. Интересно, что при выборе предпочтительного формата для чтения большинство респондентов отдали предпочтение комбинированному подходу, совмещающему цифровые и бумажные тексты. Это подтверждает мысль о переходе к гибридной культуре чтения, в которой экранные и печатные форматы взаимно дополняют друг друга. Подобная тенденция согласуется с идеями Наоми Барон о необходимости стратегического использования разных типов чтения в зависимости от контекста и цели. При анализе вопросов, связанных с вниманием, выяснилось, что удерживать концентрацию при чтении цифровых текстов удаётся не всем. Часть студентов отмечает трудности с фокусом и повышенную утомляемость после длительного чтения с экрана. Наиболее частыми отвлекающими факторами респонденты назвали уведомления, визуальные элементы и общую потерю интереса к тексту, что совпадает с выводами Мэрианн Вульф о феномене «гипервнимания» и поверхностного восприятия информации в цифровой среде. Вместе с тем, студенты отмечают, что концентрации помогают спокойная обстановка, режим «не беспокоить», удобное оформление текста и личная заинтересованность в материале. Это подтверждает, что уровень внимания во многом определяется не самим форматом, а условиями и мотивацией чтения. Что касается восприятия и самооценки понимания, большинство участников считают, что читают и понимают тексты с экрана не хуже, чем с бумаги. При этом значительная часть студентов отмечает, что цифровое чтение способствует развитию языковых навыков — прежде всего благодаря доступу к разнообразным аутентичным материалам и возможности читать чаще. Завершая исследование, можно отметить, что большинство студентов положительно относятся к использованию цифровых текстов в учебном процессе и хотели бы, чтобы преподаватели чаще применяли их на занятиях по чтению. Это свидетельствует о том, что цифровое чтение воспринимается не как замена, а как естественное дополнение традиционного формата, расширяющее возможности практики языка. Полученные результаты подтверждают основную гипотезу исследования: цифровая среда действительно влияет на способы восприятия и распределения внимания, формируя новые когнитивные привычки и стратегии чтения. Однако при правильной педагогической организации и осознанном подходе она способна не снижать, а, напротив, развивать гибкость, критическое мышление и языковую самостоятельность учащихся.

Список литературы:

1. Барон Н. S. How We Read Now: Strategic Choices for Print, Screen and Audio. – Oxford: Oxford University Press, 2021. – 256 с.
2. Вульф М. Reader, Come Home: The Reading Brain in a Digital World. – New York: HarperCollins, 2018. – 272 с.
3. Delgado P., Vargas C., Ackerman R., Salmerón L. Don’t Throw Away Your Printed Books: A Meta-Analysis on the Effects of Reading Media on Reading Comprehension // Educational Research Review. – 2018. – Vol. 25. – P. 23–38.
4. Clinton J. Reading from Paper Compared to Screens: A Systematic Review and Meta-Analysis // Journal of Research in Reading. – 2019. – Vol. 42, № 2. – P. 288–325.
5. Salmerón L., Delgado P., Vargas C., Ackerman R. Reading on Tablets and Screens: Cognitive and Metacognitive Implications // Frontiers in Psychology. – 2023. – Vol. 14. – P. 1–12.
6. Berlin M., Khenis S. Eye-Tracking Study of Attention in Digital Reading // Experimental Psychology. – 2023. – Vol. 70, № 2. – P. 12–21.
7. Nur A. Sidabutar. Reading Digital Texts vs Reading Printed Texts: Which One Do Students Prefer? // Education Research International. – 2022. – Vol. 2022. – P. 1–8.
8. Baron N. Do Students Read Differently on Paper, on Screen, and on Tablets? A Cross-Media Comparison // Computers & Education. – 2021. – Vol. 168. – P. 104193.