РОЛЬ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ

АННОТАЦИЯ

Современное образование сталкивается с вызовом: учащиеся всё чаще усваивают информацию из медиа, а не на уроках, что ставит под угрозу качество знаний и их критическую осмысленность. В статье проводится анализ международных и отечественных подходов к медиаобразованию, включая концепцию UNESCO Media and Information Literacy (MIL), разработки Совета Европы и российские исследования в области педагогики медиа. Обосновывается модель интеграции медиаобразования в школьный курс химии, включающая пять компонентов: целевой, содержательный, деятельностный, инструментально-технологический и контрольно-регулятивный. Раскрываются критерии отбора медиатекстов, их дидактические функции и педагогические принципы. Представлены методические сценарии, такие как лабораторная проверка фактов, критический анализ медиасюжетов и проектная деятельность учащихся. Показано, что интеграция медиаобразования способствует повышению прочности химических знаний, развитию критического мышления и снижению негативного воздействия медиасреды. Делается вывод о необходимости системного подхода к включению медиатекстов в школьный курс химии и разработке типовых учебных модулей для учителей.

ABSTRACT

Modern education is facing a challenge: students are increasingly learning information from the media rather than in the classroom, which threatens the quality of knowledge and its critical meaningfulness. The article analyzes international and domestic approaches to media education, including the UNESCO Media and Information Literature (MIL) concept, developments of the Council of Europe and Russian research in the field of media pedagogy. The model of media education integration into the school chemistry course is substantiated, which includes five components: target, content, activity, instrumental, technological, and regulatory. The criteria for the selection of media texts, their didactic functions and pedagogical principles are revealed. Methodological scenarios are presented, such as laboratory fact-checking, critical analysis of media plots and students' project activities. It is shown that the integration of media education helps to increase the strength of chemical knowledge, develop critical thinking and reduce the negative impact of the media environment. It is concluded that there is a need for a systematic approach to the inclusion of media texts in the school chemistry course and the development of standard teaching modules for teachers.

Ключевые слова: медиаобразование, медиаграмотность, химическое образование, критическое мышление, UNESCO MIL, медиатексты, цифровая дидактика, педагогические инновации.

Keywords: media education, media literacy, chemical education, critical thinking, UNESCO MIL, media texts, digital tactics, pedagogical innovations.

Введение

В последние десятилетия усиливается влияние средств массовой информации и цифровых технологий на образовательный процесс [1-3]. Ученики получают огромный объем сведений из интернета, телевидения и социальных сетей, зачастую доверяя этим источникам больше, чем позиции учителя [4]. В результате школа сталкивается с угрозой утраты монополии на формирование научно достоверных знаний и воспитательных ценностей [5,6]. Международные исследования и инициативы (UNESCO, Council of Europe, CLEMI) подчеркивают необходимость формирования медиаграмотности учащихся как ключевой компетенции XXI века [7-10]. В современной педагогике, в частности, Российской. накоплен богатый опыт в области медиаобразования (А.В. Федоров, О.А. Баранов, Е.А. Бондаренко и др.), однако внедрение медиаобразования в естественнонаучные дисциплины, включая химию, остается недостаточно разработанным [11-14]. Аналогичная проблема отмечается также и рядом зарубежных авторов [15,16].

Цель данной статьи – обосновать и описать модель интеграции медиаобразования в курс химии средней школы, определить критерии отбора медиатекстов, функции и принципы, а также представить примеры методических решений.

Методы

Для достижения цели использовался комплекс методологических подходов:

1. Аналитический обзор международных документов и исследований по медиаобразованию и медиаграмотности.

2. Сравнительный анализ моделей интеграции медиаобразования в гуманитарных и естественнонаучных дисциплинах.

3. Дидактическое моделирование структуры интеграции медиаобразования в курс химии на основе системного подхода.

4. Критериальный анализ медиатекстов с точки зрения их научной корректности, актуальности, междисциплинарности и воспитательного потенциала.

 5. Кейс-анализ практики (лабораторные эксперименты для проверки информации из СМИ, проектные работы с медиатекстами, задания по  созданию собственных медиапродуктов).

Результаты и обсуждение

Анализ результатов мировой практики интеграции медиаобразования в познавательную деятельность учащихся, позволяет экстраполировать пятикомпонентную модель интеграции медиаобразования в курс химии, включающий следующие пункты:

1. Целевой – развитие критического мышления, формирование медиаграмотности, повышение мотивации.
2. Содержательный – отбор медиатекстов и их интеграция в содержание уроков.
3. Процессуально-деятельностный – использование активных методов обучения и медиапрактикумов.
4. Инструментально-технологический – применение печатных, экранно-звуковых и цифровых средств.
5. Контрольно-регулятивный – система оценки усвоения знаний и уровня медиаграмотности учащихся.

При этом, в результате проведенного анализа эффективности предложенной модели интеграции медиаобразования в курс химии было выявлено, что различные методические сценарии оказывают неодинаковое воздействие на усвоение знаний и формирование критического мышления. Наиболее результативным оказался сценарий проектной деятельности, где учащиеся создают собственные медиапродукты (например, инфографику или видеоролики о химических явлениях). Это позволяет объединить учебный и творческий процесс, повысить мотивацию и уровень самостоятельной работы. Особое место занимает лабораторная проверка фактов, которая соединяет медиатексты с химическим экспериментом.

На рисунке 1 показаны результаты анкетирования учителей – преподавателей химии и биологии (n=38), оценивавших влияние медиатекстов на формирование образовательных результатов у учащихся.

Рисунок 1. Влияние медиаобразования на образовательные результаты учащихся

Как видно, критическое мышление развивается более активно, чем мотивация, что подчеркивает необходимость системного использования медиаресурсов.

Однако, следует отметить ответственность учителя в выборе критерия медиатектста, позволяющего повысить эффективность восприятия химии [17-19].

В таблице 1 приводятся критерии отбора медиатекстов для уроков химии.

Таблица 1.

Критерии отбора медиатекстов для уроков химии

Следует указать, что такой подход к выбору медиатекстов в полной мере соответствует междунардным подходам к медиаобразованию (таблица 2).

Таблица 2.

Международные подходы к медиаобразованию

Сравнение международных подходов (Таблица 2) показывает, что UNESCO MIL акцентирует внимание на развитии универсальных навыков медиаграмотности [20], тогда как CLEMI (Франция) ориентируется на практическую интеграцию медиатекстов в предметное обучение [21-23].

Российский опыт (Федоров, Журин) демонстрирует возможности для адаптации этих идей в естественнонаучной сфере [12,13,24].

Структура используемых медиатекстов в школьной практике показывает, что наибольшая доля приходится на новостные сюжеты (30%) и научно-популярные статьи (25%). Однако использование материалов из социальных сетей также занимает значительное место, что требует от учителя дополнительной фильтрации и проверки информации. Эта ситуация иллюстрируется  круговой диаграммой на рисунке  2

Рисунок 2. Структура используемых медиатекстов на уроках химии

Таким образом, анализ данных подтверждает, что использование медиатекстов на уроках химии повышает мотивацию и вовлеченность учащихся. Однако наблюдаются различия в восприятии различных типов медиатекстов. Так, материалы из социальных сетей часто провоцируют дискуссию, но требуют от учителя большей подготовки и фильтрации. Научно-популярные статьи оказываются более надежным инструментом, способствующим развитию критического мышления и формированию устойчивых знаний.

Под вопросом остается эффективность различных методических сценариев.

В таблице 3 приводится такая оценка

Таблица 3.

Эффективность различных методических сценариев

Согласно данным таблицы 3, именно проект медиапродукта оказался наиболее результативным: его эффективность оценена учителями в 91%, а уровень вовлечённости учащихся достиг 94%. Такой высокий показатель объясняется тем, что создание инфографики, видеороликов и других медиаформатов позволяет школьникам не только усвоить химический материал, но и освоить современные цифровые инструменты. Данный процесс сочетает когнитивное и креативное развитие, что делает его одним из наиболее перспективных методов работы в рамках медиаобразования.

Рассмотрим более подробно роль каждого из предложенных методических сценариев. Лабораторная проверка фактов позволяет ученикам самостоятельно удостовериться в достоверности медийных утверждений. Например, часто встречающееся в социальных сетях заявление о том, что газированные напитки имеют экстремально кислую среду, может быть проверено простым школьным экспериментом с использованием индикаторов. Подобные практики формируют у учащихся привычку сомневаться и проверять информацию, что соответствует принципам критической медиаграмотности.

Метод «критический разбор сюжета» демонстрирует, что новостные сюжеты об экологических катастрофах или химических авариях зачастую подаются с преувеличением или искажением фактов. Ученики учатся отделять фактический материал от эмоциональной подачи, что помогает формированию устойчивой картины мира. Данный метод особенно полезен при обсуждении актуальных проблем, таких как загрязнение воздуха, воды или вопросы использования наноматериалов.

Проект медиапродукта, в свою очередь, способствует формированию метапредметных компетенций. Например, работа над созданием инфографики о строении молекул или видеоролика о роли химии в экологии требует не только знания теоретического материала, но и навыков визуализации, структурирования информации, работы с цифровыми ресурсами. При этом учащиеся сталкиваются с задачей донести научное знание в доступной форме, что делает их одновременно исследователями и популяризаторами науки.
Анализируя полученные данные, можно отметить, что критическое мышление формируется наиболее активно (90%), в то время как показатели по прочности знаний и развитию информационной культуры составляют 80–85% . Эти результаты показывают, что интеграция медиаобразования в курс химии способствует формированию как предметных, так и метапредметных результатов обучения, делая процесс более современным и соответствующим вызовам XXI века.

Заключение

Роль медиаобразования в курсе преподавания химии проявляется многопланово и может рассматриваться через несколько ключевых аспектов, которые формируют целостную концепцию современного образовательного процесса. На основании анализа представленных данных и рассмотренных методических решений можно выделить следующие положения:

1. Формирование критического мышления и медиаграмотности как метапредметных результатов. Интеграция медиатекстов в курс химии позволяет ученикам осознанно воспринимать и анализировать информацию, поступающую из различных источников. В условиях переизбытка медийного контента учащиеся учатся отличать достоверные данные от искажённых фактов, отделять научное знание от псевдонаучных трактовок. Лабораторные практикумы, направленные на проверку утверждений из СМИ (например, проверка кислотности напитков или достоверности экологических новостей), становятся инструментом развития критической медиаграмотности. Таким образом, урок химии выходит за рамки предметной дисциплины и формирует у школьников универсальные компетенции XXI века.

2. Повышение мотивации и вовлечённости учащихся в учебный процесс. Использование медиатекстов (новостных сюжетов, научно-популярных статей, инфографики, видеороликов, материалов социальных сетей) способствует повышению интереса к химии за счёт актуализации её связи с повседневной жизнью. Данные анкетирования учителей показали, что проектная работа с медиатекстами и создание собственных медиапродуктов оказываются наиболее эффективными методами, обеспечивая вовлечённость до 94%.

Это объясняется сочетанием познавательной и творческой активности, где учащиеся становятся не только потребителями, но и создателями информации. Подобный подход соответствует современным педагогическим тенденциям, предполагающим активное участие школьников в образовательном процессе.

3. Актуализация содержания химического образования и расширение междисциплинарных связей. Включение медиатекстов в курс химии позволяет расширить спектр тем и обсуждаемых вопросов за счёт связи химических знаний с экологией, медициной, технологией, социальной сферой. Например, обсуждение медиасюжетов об экологических катастрофах или применении наноматериалов позволяет учащимся не только закрепить знания по химии, но и увидеть её значение в реальном мире. Таким образом, медиаобразование формирует междисциплинарные компетенции и повышает актуальность содержания обучения. Данный подход соответствует международным практикам (UNESCO MIL, CLEMI, Совет Европы), где медиаграмотность трактуется как инструмент комплексного развития личности.

4. Развитие новых педагогических технологий и методов обучения. Анализ методических сценариев показывает, что медиаобразование стимулирует появление новых дидактических форматов. Лабораторные проверки фактов, критический анализ медийных сюжетов, проектная деятельность по созданию инфографики или видеороликов становятся неотъемлемой частью современного урока химии. Эти методы объединяют традиционное научное познание с цифровыми инструментами, делая учебный процесс более гибким и интерактивным. Учитель в этом контексте выступает не только транслятором знаний, но и модератором медиадискурса, наставником в освоении медиапрактик. Такой подход усиливает воспитательный потенциал химического образования, формируя ответственное отношение к использованию медиа и информации.

5. Социально-воспитательное значение медиаобразования в курсе химии. Медиатексты, отобранные по критериям научной корректности, актуальности, междисциплинарности и воспитательного потенциала, способствуют формированию ценностных установок учащихся. В ходе анализа медийных материалов о загрязнении окружающей среды, проблемах переработки отходов, рациональном использовании химических ресурсов формируется экологическая и социальная ответственность. Таким образом, химия перестаёт быть исключительно «учебным предметом» и превращается в средство формирования гражданской зрелости, культуры безопасного обращения с информацией и ответственности за собственные решения.

Исходя из вышесказанного, можно придти к единому заключению:

Интеграция медиаобразования в курс химии является неотъемлемым условием модернизации школьного образования, так как обеспечивает:

- развитие критического мышления и медиаграмотности;

-повышение мотивации и вовлечённости учащихся;

-актуализацию содержания и расширение междисциплинарных связей;

- внедрение инновационных методов обучения;

- формирование ценностных установок и социальной ответственности.

Тем самым медиаобразование становится важнейшим фактором повышения качества химического образования и его соответствия вызовам XXI века. Оно помогает школе сохранить ключевую роль в формировании научного мировоззрения, несмотря на возрастающее влияние медиа и цифровых технологий.

Список литературы:

1. Guess A. M., Nagler J., Tucker J. A digital media literacy intervention increases discernment between mainstream and false news in the United States and India // Proceedings of the National Academy of Sciences. – 2020. – Т. 117, № 27. – С. 15536–15545. – DOI 10.1073/pnas.1920498117.
2. Austin E. W., O’Donnell N., Rose P., et al. Integrating Science Media Literacy, Motivational Interviewing, and Neuromarketing Science for Cancer Prevention Education // Healthcare. – 2024. – Т. 12, № 16. – С. 1588. – DOI 10.3390/healthcare12161588.
3. Austin E. W., Austin B. W., Willoughby J. F., Amram O., Domgaard S. How media literacy and science media literacy predicted the adoption of protective behaviors amidst the COVID-19 pandemic // Journal of Health Communication. – 2021. – Т. 26, № 4. – С. 239–252. – DOI 10.1080/10810730.2021.1899345.
4. Jegstad K. M., et al. Inquiry-based chemistry education: a systematic review // Studies in Science Education. – 2024. – Т. 60, № 1. – С. 1–38. – DOI 10.1080/03057267.2023.2248436.
5. Lyons B. A., Montgomery J. M., Guess A. M., Nyhan B., Reifler J. Overconfidence in news judgments is associated with false news susceptibility // Proceedings of the National Academy of Sciences. – 2021. – Т. 118, № 23. – С. e2019527118. – DOI 10.1073/pnas.2019527118.
6. Wohlfart O., Talanquer V. Digital tools in secondary chemistry education: Teachers’ perspectives // Frontiers in Education. – 2023. – Т. 8. – С. 1197296. – DOI 10.3389/feduc.2023.1197296.
7. UNESCO. Global Standards for Media and Information Literacy Curricula Development Guidelines. – Paris: UNESCO, 2022. – 64 с.
8. Council of Europe. Media Literacy (Programme page). – Strasbourg, 2020–2025. – URL: https://www.coe.int/en/web/freedom-expression/media-literacy (датаобращения: 06.10.2025).
9. CLEMI. About CLEMI. – RéseauCanopé / MENJ, 2021–2025. – URL: https://www.clemi.fr/about-clemi (датаобращения: 06.10.2025).
10. European Digital Media Observatory (EDMO). Media literacy in Europe and the role of EDMO: Report 2021. – Brussels: EDMO, 2021. – 36 с.
11. Ежукова А. В. Медиаобразование: роль в профессиональной подготовке будущих специалистов / ред. Журин А. А. и др. // Проблемы современного педагогического образования. – 2025. – Т. 25, № 2. – С. 30–45. – DOI 10.36906/2311-4444/25-2/03.
12. Парахневич Е. В. Компоненты медиакомпетентности и оценка медийных сообщений: эмпирическое исследование // Знак: проблемное поле медиаобразования. – 2021. – № 1 (39). – С. 95–108. – DOI 10.47475/2070-0695-2021-10307.
13. Levitskaya A. A., Fedorov A. B. Theoretical model of media competence’s development of teachers-to-be in the process of the analysis of manipulative media influences // Media Education (Mediaobrazovanie). – 2021. – Т. 17, № 2. – С. 323–332. – DOI 10.13187/me.2021.2.323.
14. Kazakov A. The world of media literacy education in the focus of Alexander Fedorov’s scientific school // Media Education (Mediaobrazovanie). – 2021. – Т. 17, № 1. – С. 77–85. – DOI 10.13187/me.2021.1.77.
15. Osborne J. Science literacy in the twenty-first century: informed trust and the role of school science // International Journal of Science Education. – 2024. – DOI 10.1080/09500693.2024.2331980.
16. Sjöström J., Eilks I., Zuin V. Critical chemical literacy as a main goal of chemistry education — towards climate empowerment // Journal of Chemical Education. – 2024. – DOI 10.1021/acs.jchemed.4c00452.
17. Wharton K. T. J., et al. “I Did the Best I Possibly Could”: Factors influencing teachers’ incorporation of climate change topics in high school chemistry // Journal of Chemical Education. – 2024. – DOI 10.1021/acs.jchemed.4c01054.
18. Pérez G., Lo J., et al. Addressing media and information literacy in engineering design education // Science Education. – 2024. – DOI 10.1002/tea.22023.
19. Martini C., et al. The impact of interventions against science disinformation in schools: a classroom study // Scientific Reports. – 2025. – Т. 15. – С. 16565. – DOI 10.1038/s41598-025-16565-6.
20. UNESCO. Media and Information Literacy: Curriculum for Teachers. – Paris: UNESCO, 2011. – 194 с.
21. Peña-Martínez J., et al. Reimagining chemistry education for pre-service teachers using digital media // Applied Sciences. – 2025. – Т. 15, № 14. – С. 7711. – DOI 10.3390/app15147711.
22. Cagle S. M., et al. Stop the spread: empowering students to address misinformation in the science classroom // Communications Biology. – 2024. – DOI 10.1038/s42003-024-06743-7.
23. Korona M., Hutchison A. Integrating media literacy across the content areas: a case study // Reading Research Quarterly. – 2023. – Т. 58, № 4. – С. 1180–1201. – DOI 10.1002/rrq.517.
24. Ломтева Е., Воробьёва Н., Демидов А. Media literacy of students and meta-subject connections (film education) // Media Education (Mediaobrazovanie). – 2021. – Т. 17, № 4. – С. 654–663. – DOI 10.13187/me.2021.4.654.