МОДЕЛЬ ARCS КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ УЗБЕКИСТАНА (НА ПРИМЕРЕ КУРСА «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО»)

АННОТАЦИЯ

Проблема мотивации самостоятельной работы студентов педагогических вузов Узбекистана требует новых решений. Цель. Разработка методики применения модели ARCS для организации самостоятельной работы по курсу «Педагогическое мастерство». Методология. Теоретический анализ, обобщение опыта и педагогическое проектирование. Результаты. Разработана система заданий, адаптированных к национальному контексту. Обсуждение. Модель ARCS трансформирует самостоятельную работу в осмысленный процесс профессионального становления. Заключение. Методика обладает практическим потенциалом для повышения мотивации будущих педагогов.

ABSTRACT

The problem of motivating independent work of students of pedagogical universities of Uzbekistan requires new solutions. Aim. Development of a methodology for applying the ARCS model to organize independent work in the course "Pedagogical Skills". Methodology. Theoretical analysis, experience generalization and pedagogical design. Results. A system of tasks adapted to the national context has been developed. Discussion. The ARCS model transforms independent work into a meaningful process of professional development. Conclusion. The methodology has practical potential for enhancing motivation of future teachers.

Ключевые слова: модель ARCS, самостоятельная работа, педагогический вуз, мотивация, педагогическое мастерство, Узбекистан.

Keywords: ARCS model, independent work, pedagogical university, motivation, pedagogical skills, Uzbekistan.

Введение

Переход системы высшего образования Узбекистана на компетентностную парадигму актуализирует роль самостоятельной работы (СР) студентов как основного средства формирования профессиональных умений и навыков будущего специалиста [1]. Это в полной мере относится и к подготовке педагогов, где способность к самообразованию и непрерывному профессиональному росту является неотъемлемой частью мастерства. Курс «Педагогическое мастерство», являясь интегративным, требует от студентов не только усвоения теории, но и активного развития практических навыков общения, разрешения конфликтов и проектирования образовательного процесса, что делает организацию СР по данному курсу особенно важной и сложной. Однако, как показывают наблюдения и исследования, СР часто вызывает у студентов трудности, связанные с дефицитом внутренней мотивации, отсутствием четких ориентиров и недостаточной обратной связью [2,3].

Обзор литературы

Анализ научных исследований показывает растущий интерес к проблеме мотивации в образовании. Модель ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction), разработанная Дж. Келлером [6], представляет собой системный подход к мотивационному дизайну учебного процесса. Теоретические основы модели раскрыты в фундаментальных работах автора [7], где обоснованы психолого-педагогические механизмы влияния на учебную мотивацию.

Исследования Ли и Келлера [8] демонстрируют широкое применение модели ARCS в различных образовательных контекстах, подтверждая ее эффективность. В условиях цифровизации образования особую актуальность приобретают работы, посвященные интеграции модели с современными технологиями. Так, Сонг и Као [11] представили успешный опыт адаптации стратегий ARCS при проектировании онлайн-курсов, а Акчайыр [2] исследовал возможности модели в контексте перевернутого обучения.

В узбекистанской педагогической науке проблеме мотивации уделяется значительное внимание. Тожибоев [12, 13] исследовал теоретические аспекты применения модели ARCS в национальной системе образования, включая специфику сельских школ. Равшанова [10] проанализировала инновационные подходы к организации учебного процесса с учетом местных особенностей. В работах Артиковой [3, 14] рассмотрены вопросы использования цифровых технологий и экспериментальных подходов во внеурочной деятельности.

Международный опыт применения ARCS-модели включает мета-анализ Динчера [4], подтвердивший ее эффективность в дистанционном образовании, а также исследование Эль Саида [5] по использованию дополненной реальности в образовательном процессе. Панфилова [9] разработала методику применения игровых технологий на основе ARCS-модели в высшем образовании.

В этом контексте модель мотивационного дизайна ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction), разработанная Джоном Келлером [6], представляет собой системный и эффективный инструмент для проектирования учебного процесса, центрированного на мотивации обучающегося. Несмотря на признанную эффективность модели ARCS в мировом образовательном пространстве [2, 8], вопрос ее целенаправленного применения для организации СР именно в контексте педагогических вузов Узбекистана с учетом национально-культурной специфики остается недостаточно изученным. Исследования узбекских ученых, таких как М. Тожибоев [12, 13] и Г. Равшанова [10], лишь фрагментарно касаются данной проблемы, фокусируясь в основном на общетеоретических аспектах или применении модели в школьном образовании. Таким образом, существует противоречие между потенциалом модели ARCS и недостаточной разработанностью методик ее применения для организации СР в системе высшего педагогического образования Узбекистана. Цель данного исследования -- разработать и теоретически обосновать методику применения модели ARCS для организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов Узбекистана на примере курса «Педагогическое мастерство».

Методология

Методологическую основу исследования составил системный подход, позволивший рассмотреть организацию самостоятельной работы как целостный процесс, управляемый через мотивационные механизмы. Для достижения цели исследования был применен комплекс теоретических методов. Теоретический анализ научной литературы и трудов основоположника модели Дж. Келлера [6, 7] был направлен на выявление сущности и дидактического потенциала модели ARCS. Изучение и обобщение педагогического опыта, отраженного в работах узбекских исследователей (М. Тожибоев [12, 13], Г. Равшанова [10]), позволило идентифицировать специфические условия и барьеры для внедрения модели в образовательную практику Узбекистана, такие как значение коллективистских ценностей и ресурсные ограничения. Ведущим методом выступил метод педагогического проектирования, который был использован для трансформации теоретических принципов модели ARCS в конкретную методику организации самостоятельной работы. Проектирование велось на содержательной базе ключевых тем курса «Педагогическое мастерство», включая «Стили педагогического общения», «Разрешение педагогических конфликтов», «Проектирование учебных занятий» и «Работа с родителями». Результатом проектирования стала система контекстуализированных заданий и методических рекомендаций, структурированных в соответствии с компонентами модели ARCS.

Результаты

Разработанная методика применения модели ARCS предполагает последовательную интеграцию ее компонентов в процесс организации самостоятельной работы.

Первый компонент, Внимание, реализуется через приемы, пробуждающие и удерживающие познавательный интерес на протяжении всего выполнения задания. Например, при изучении темы "Техника педагогической речи" вместо традиционного конспектирования студентам предлагается проанализировать видеозапись выступления известного узбекского педагога-новатора, выделяя эффективные речевые приемы и отмечая моменты, требующие улучшения. Другим эффективным приемом является использование проблемных видеокейсов, где демонстрируется реальная ситуация из школьной практики Узбекистана, например, конфликт между учителем и учеником на уроке истории, связанный с различной интерпретацией исторических событий. Студентам предлагается не просто описать ситуацию, а разработать алгоритм речевого поведения учителя для конструктивного разрешения конфликта, учитывая национально-культурные особенности коммуникации.

Второй компонент, Релевантность, обеспечивается за счет глубокой интеграции содержания заданий с будущей профессиональной деятельностью в конкретных условиях регионов Узбекистана. При изучении темы "Методы педагогического воздействия" студентам предлагается разработать сценарий родительского собрания в сельской малокомплектной школе на актуальную тему "Профилактика миграции молодежи из села через развитие образовательной перспективы". Такое задание требует от студентов не только знания теоретических основ педагогики, но и глубокого понимания социально-экономического контекста современного узбекского села [13]. Другим примером может служить задание по разработке внеклассного мероприятия, интегрирующего национальные культурные традиции с современными образовательными технологиями - например, "Проведение Навруза с использованием STEM-подхода", где традиционные обряды и празднования сочетаются с элементами проектной деятельности и исследовательской работы [3].

Третий компонент, Уверенность, формируется через создание детализированной системы поддержки и поэтапного продвижения к успеху. При выполнении сложного задания "Разработка авторской педагогической технологии" студент получает не только общие рекомендации, но и пошаговый навигатор, включающий конкретные временные рамки, образцы выполненных работ прошлых лет, шаблоны для оформления и регулярные консультационные сессии с преподавателем. Например, на этапе разработки диагностического инструментария для оценки эффективности технологии, студент получает доступ к адаптированной базе диагностических методик, рекомендованных Министерством народного образования Республики Узбекистан, что позволяет ему создавать обоснованный и профессионально выверенный продукт. Особое внимание уделяется системе критериального оценивания, где каждый параметр будущей оценки подробно расшифровывается и иллюстрируется примерами из педагогической практики [14].

Четвертый компонент, Удовлетворенность, реализуется через создание системы признания и практической востребованности результатов самостоятельной работы. Лучшие студенческие разработки, такие как эффективные сценарии уроков или инновационные методические пособия, получают возможность реализации в базовых школах при педагогических университетах Узбекистана. Например, разработанный студентом комплект дидактических материалов для обучения детей с особыми образовательными потребностями может быть апробирован в инклюзивных классах партнерских школ, а его автор получает не только академическое признание, но и реальные отзывы от практикующих педагогов. Важным элементом является организация профессиональных студенческих конкурсов внутри вуза по номинациям "Лучший педагогический проект", "Инновация в образовании" с последующим направлением победителей на республиканские этапы соответствующих конкурсов. Завершающим этапом становится оформление персонального профессионального портфолио, где результаты самостоятельной работы систематизируются как готовый продукт для будущего трудоустройства.

Обсуждение

Проведенное исследование демонстрирует, что модель ARCS является не набором разрозненных техник, а целостной системой, позволяющей выстраивать логику самостоятельной работы от привлечения интереса до глубокого личного удовлетворения от результата. Как отмечает Келлер, мотивация не является статичным свойством, а требует систематического дизайна на всех этапах обучения [7]. Разработанная методика наглядно иллюстрирует этот тезис, предлагая непрерывную мотивационную поддержку студента.

Ключевым фактором успешной апробации данной методики в Узбекистане является ее адаптивность. Как верно отмечают узбекские исследователи, необходимо учитывать культурный контекст, в котором высоко ценится коллективизм [10, 12]. Поэтому многие из предлагаемых заданий могут быть эффективно реализованы в групповой форме, что усиливает компоненты «Уверенность» и «Удовлетворенность» через взаимную поддержку и разделение успеха. Важным аспектом является и преодоление ресурсных ограничений. Предложенное использование бесплатных цифровых платформ согласуется с исследованиями Г. Равшановой о необходимости развития медиаобразовательных технологий в местных условиях [10], что делает методику доступной для широкого внедрения.

Основным ограничением на пути имплементации модели является уровень готовности преподавательского состава. Переход от традиционных форм заданий к проектной, проблемной и геймифицированной деятельности требует от преподавателя не только новых компетенций в области мотивационного дизайна, но и пересмотра своей профессиональной роли -- от транслятора знаний к фасилитатору learning. Для преодоления этого барьера необходима организация систематических методических семинаров и тренингов для преподавателей педвузов.

Заключение

Таким образом, применение модели ARCS для организации самостоятельной работы по курсу «Педагогическое мастерство» в педагогических вузах Узбекистана представляет собой научно обоснованный и практико-ориентированный подход. Разработанная система заданий, сфокусированная на компонентах Внимания, Релевантности, Уверенности и Удовлетворенности, позволяет целенаправленно формировать внутреннюю мотивацию студентов. Дальнейшие исследования могут быть направлены на экспериментальную проверку эффективности данной методики в условиях реального образовательного процесса, а также на разработку на ее основе цифрового образовательного ресурса, поддерживающего самостоятельную работу будущих учителей Узбекистана на протяжении всего периода обучения.

Список литературы:

1. Закон Республики Узбекистан «Об образовании» : принят Законодательной палатой 19 мая 2020 г. : одобрен Сенатом 29 мая 2020 г. – Текст : электронный. – URL: https://lex.uz/docs/4850967 (дата обращения: 15.10.2023).
2. Akçayır G. The flipped classroom: A review of its advantages and challenges / G. Akçayır, M. Akçayır. – Текст : непосредственный // Computers & Education. – 2018. – Vol. 126. – P. 334–345. – DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.021.
3. Artikova M., Xudoyberdiyeva Sh.M. Eksperimental yondashuv asosida sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishda raqamli texnologiyalar o‘rni // BELARUS-O‘ZBEK ilmiy-metodik jurnal. – 2025. – № 2. – B. 5–11.
4. Dincher S. The Effectiveness of the ARCS Model in Distance Education: A Meta-Analysis / S. Dincher. – Текст : непосредственный // Computers & Education. – 2020. – Vol. 152. – 103841.
5. El Sayed N. A. M. ARSC: Augmented reality student card: An augmented reality solution for the education field / N. A. M. El Sayed, H. H. Zayed, M. I. Sharawy. – Текст : непосредственный // Computers & Education. – 2011. – Vol. 56. – No. 4. – P. 1045–1061. – DOI: 10.1016/j.compedu.2010.10.019.
6. Keller J. M. Development and use of the ARCS model of instructional design / J. M. Keller. – Текст : непосредственный // Journal of Instructional Development. – 1987. – Vol. 10, № 3. – P. 2–10. – DOI: https://doi.org/10.1007/BF02905780.
7. Keller J. M. Motivational Design for Learning and Performance: The ARCS Model Approach / J. M. Keller. – New York : Springer, 2010. – 353 p. – DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1250-3.
8. Li K. Use of the ARCS model in education: A literature review / K. Li, J. M. Keller. – Текст : непосредственный // Computers & Education. – 2018. – Vol. 122. – P. 54–62. – DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.03.019.
9. Панфилова А. П. Игровые технологии в образовании: применение ARCS-модели / А. П. Панфилова. – Текст : непосредственный // Высшее образование в России. – 2018. – № 3(215). – С. 89–97.
10. Равшанова Г. Педагогик инновациялар ва уларнинг амалий тадбиклари: муаммолар ва ечимлар / Г. Равшанова. – Текст : непосредственный // Республика илмий-амалий анжумани маърузалари, Жиззах, 15-16 апрель 2022 йил. – Жиззах : Жиззах ДУ, 2022. – Б. 225–231.
11. Song C. Enhancing learner motivation by adapting strategies from the ARCS model: Experience from Chinese online course design / C. Song, Q. Kao. – Текст : непосредственный // Journal of China Computer-Assisted Language Learning. – 2023. – Vol. 3, № 1. – P. 168–187. – DOI: https://doi.org/10.1515/jccall-2023-0014.
12. Тожибоев М. Таълим жараёнида ARCS моделининг мотивацион аҳамияти / М. Тожибоев. – Текст : непосредственный. – Ташкент : Ўзбекистон Миллий Университети нашриёти, 2023. – 115 б.
13. Tojiboyev M. ARCS Modeli: Qishloq Maktablarida Tatbiq / M. Tojiboyev. – Текст : непосредственный. – Toshkent : Fan, 2023. – 98 b.
14. Xudoyberdiyeva Sh.M. Pedagogik eksperimentlar va ta’limda eksperimental yondashuv // BELARUS-O‘ZBEK ilmiy-metodik jurnal. – 2025. – № 1. – B. 147–155.