АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫБОРА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

АННОТАЦИЯ

В статье отражена актуальность проблемы выбора эффективных методик обучения с использованием интерактивных технологий, которая обусловлена не только стремительным развитием цифровых решений, но и изменяющимися когнитивными характеристиками обучающихся, растущими требованиями к клиническому мышлению и практическим навыкам будущих специалистов. 

ABSTRACT

The article reflects the urgency of the problem of choosing effective teaching methods using interactive technologies, which is caused not only by the rapid development of digital solutions, but also by the changing cognitive characteristics of students, the growing demands on clinical thinking and practical skills of future specialists. The purpose of the study. To reflect the problems of teaching and to reveal the effectiveness of the correct choice of methodology in medical education based on modern innovative technologies.

Ключевые слова: методика обучения, медицинское образование, интерактивные технологии.

Keywords: teaching methods, medical education, interactive technologies.

Введение. Современное медицинское образование переживает период трансформации, связанный с необходимостью адаптации педагогических методик к новым требованиям профессиональной подготовки. Модернизация и изменение содержания современного медицинского образования с учетом местных условий, создание инновационной образовательной среды, ориентированной на формирование компетенций, широкое использование в практической деятельности интерактивных методов обучения и других педагогических технологий способствуют приобретению студентами навыков, компетенций и личностных качеств, значимых для их профессиональной деятельности. Важно внедрять и совершенствовать методы, характерные для самого процесса обучения.

Учитывая специфику системы медицинского образования, целенаправленное использование преподавателями интерактивных методов в организации учебного процесса имеет большое значение. В частности, профессиональный, творческий и креативный подход педагога следует учитывать при выборе правильного эффективного метода во время проведения учебного занятия в клинической практике, а также при определении точного времени его применения.

Цель исследования. Раскрыть  проблемы   обучения  и эффективность правильного выбора методики в медицинском образовании на основе современных инновационых технологий.

В сфере образования  чаще всего  отмечаются следующие проблемы и трудности при применении педагогами интерактивных методов: отсутствие полной информации по теме интерактивных методов, отсутствие понимания сути применения метода. неточность, ненадлежащее использование эффективных методов в ходе обучения, отсутствие навыков использования эффективных методов при  аудиторном занятии, не эффективное использование педагогических технологий и их несвоевременное применение; недостаток информации, ограниченные возможности выбора и применения технологий, соответствующих теме обучения, недостаток времени для подготовки вопросов и ответов на вопросы, задаваемые с использованием интерактивных методов и т. д.

 Методология в образовании — это не просто набор методов, а основной механизм,   формирующий  знания, умения и компетенции обучающихся. От правильного выбора методики зависит, насколько хорошо студент усвоит знания, в какой степени он приобретет профессиональные навыки, умение самостоятельно мыслить, анализировать и принимать решения. Одной из проблем современной системы образования является неправильный выбор методики образовательного процесса. В результате неправильного выбора методики, например превалирование  пассивного обучения (запоминания) в виде лекций, теоретических курсов и модулей, у студентов  могут  не сформироваться такие важные компетенции, как принятие  верных решений в реальных клинических ситуациях, профилактика и коммуникация. Примером может послужить выбор метода обучения по клиническим случаям. В большинстве случаев преподаватель  излагает тему «Пневмония» только посредством лекций и теоретических занятий, при отсутствии практического курса “обучения у постели больного”.  В результате студент будет иметь общие знания о пневмонии, но на практике будет испытывать трудности при постановке диагноза и выборе правильной тактики лечения. При использовании правильной методологии, такая  тактика, как обучение на основе анализа конкретного случая, моделирования пневмонии у ребенка и сосредоточения внимания на выявлении признаков респираторного дистресса и мерах первой помощи, будут освоены навыки оценки клинической ситуации, развито критическое мышление, таким образом, правильно выставленный диагноз определит эффективность лечения, определит меры реабилитации и профилактики больного ребенка с пневмонией даже в реальной ситуации.

Еще один пример: проведение санитарно-просветительской работы по профилактике, при преподавании темы «Пневмония» педагог  перечисляет примеры профилактики респираторных заболеваний, ставит задачи перед обучающимися   запоминания мер  профилактики,   исходя из источников (основная и дополнительная литература, собственный опыт и др.). В результате,  студент имеющий знания  и представление о профилактических мероприятиях,   не может правильно на практике применить их: объяснить их родителям/опекунам или пациенту. При использовании правильной методологии, например, проведения родительских консультаций посредством ролевых игр, учащиеся научатся проводить консультации в различных ситуациях (например, общаясь с родителем, которые против  вакцинации). В результате, у студента развиваются коммуникативные навыки в профилактических целях и он дает необходимые важные советы.

Следующий пример выстроен на обучении стратегиям профилактического лечения для семей с низким доходом. Преподаватель  даёт информацию только по  стандартам, используя традиционную методику обучения, предлагает профилактические меры независимо от финансовых условий. В результате студент дает рекомендации, не принимая во внимание возможности семьи пациента в реальных условиях. Эта рекомендация не будет выполнена, потому что это финансово невозможно для данной конкретной семьи. Используя правильную методологию, ситуация анализируется посредством проблемно-ориентированного обучения (PBL). Разрабатываются креативные решения для обеспечения эффективных, доступных и практичных профилактических и лечебных вмешательств в условиях низкого уровня доходов. В результате студент выбирает подходящую и эффективную стратегию лечения в реальной жизни. Поэтому выбор правильной методики в образовательном процессе считается педагогическим мастерством  и компетентностью педагога. Правильно применяемая методика не только дает знания, но и формирует у студента самостоятельное мышление, коммуникативные, клинические и социально-психологические компетенции; готовит студента к успешной работе в сложных и неопределенных ситуациях, встречающихся в реальной жизни; значительно повышает уровень профессионализма врача-педиатра в охране здоровья детей. Без правильного методического выбора процесс обучения основывается на запоминании, далек от практики и становится пассивным

Материалы и методы исследования. В группу исследуемых (98 чел.)   включены студенты старших курсов Андижанского государственного медицинского института за период 2021-2024 годов.  Эффективность выбора методики преподавания по предмету педиатрического направления оценивалась по результатом усвоения программы обучения у студентов и их итоговой оценки, усвоению практических навыков, развития профессиональной компетенции по диагностике, лечению и профилактике заболеваний, а также отзывов педагогов, участвовавших в исследовании.  

Результаты исследований. Исследования показали, что при  сравнительном анализе эффективности различных методик обучения в медицинском образовании  (рис. 1) наиболее эффективным методом обучения

Рисунок  1. Эффективность правильного выбора методики в образовательном процессе

признано проблемное обучение, которое демонстрирует наивысший показатель — 90%. Это подтверждает, что активное вовлечение студентов в анализ и решение клинических ситуаций способствует более глубокому усвоению знаний и развитию критического мышления. Метод кейс-стади также показывает высокий уровень эффективности — 85%. Это говорит о том, что обучение на основе конкретных клинических случаев развивает способность к практическому применению знаний, а также формирует аналитические и коммуникационные навыки. Ролевые игры занимают третью позицию с результатом 80%, что подчёркивает их значимость для формирования профессиональных и коммуникативных компетенций в клинической среде. Теоретическое стандартное обучение оценивается на 40% — это относительно низкий показатель, указывающий на ограниченные возможности такой формы обучения в плане закрепления практических умений и мотивации студентов. Только лекции и механическое запоминание оказались наименее эффективными, с результатами 30% и 25% соответственно. Это свидетельствует о том, что пассивные формы обучения без интерактивных элементов не обеспечивают достаточного вовлечения студентов и не способствуют формированию устойчивых профессиональных знаний и умений.

Таким образом, для повышения качества подготовки медицинских кадров необходимо активно внедрять интерактивные формы обучения — проблемное обучение, кейс-стади и ролевые игры. Эти методики обеспечивают высокую вовлечённость студентов, практическую направленность и развитие критически важного мышления, что особенно актуально в условиях цифровой трансформации медицинского образования.

Раскрывая данную проблему, нужно отметить некоторые аспекты, которые содействуют повышению эффективности в медицинском образовании, которые необходимо  решать состоит в активном применении инновационных методов и технологий для подготовки будущих врачей к профессиональной деятельности, а также подготовка научно-методического обеспечения   в обучении клинических дисциплин . Современное медицинское образование требует обогащения традиционных методов обучения инновационными подходами с целью развития у студентов практических навыков и способностей клинического мышления. 

Рисунок 2. Эффективность применения современных интерактивных технологий

Повышение мотивации студентов (82%) имеет лидирующую позицию, что указывает на то, что современные технологии делают учебный процесс более интересным и значимым для обучающихся, увеличивая вовлечённость и личную заинтересованность. Улучшение усвоения материала (79%) и рост клинических компетенций (76%) демонстрируют, что интерактивное обучение способствует не только теоретическому запоминанию, но и практическому освоению знаний. Повышение качества диагностики (74%) говорит о том, что использование интерактивных технологий помогает студентам развивать клиническое мышление и аналитические способности.

Выводы. Интерактивные образовательные технологии оказывают всестороннее позитивное воздействие на качество подготовки будущих врачей. Они усиливают мотивацию, развивают самостоятельность, способствуют глубокому усвоению знаний и повышают клиническую компетентность. Анализ подтверждает, что внедрение интерактивных методов — это  важная необходимость для модернизации медицинского образования в соответствии с современными требованиями. Решение проблемы выбора методики обучения на основе современных интерактивных технологий должно быть комплексным и системным которое должно опираться на  методику преподавания, цифровую трансформацию образовательной среды, профессиональную подготовку преподавателей и активное участие самих обучающихся. Это условие, при котором интерактивные технологии перестанут быть формальной частью образовательного процесса и станут его эффективным инструментом, способствующим формированию компетентного, критически мыслящего и клинически подготовленного медицинского специалиста современности.

Список  литературы:

1. Абдуллаева М. Методика развития профессиональных компетенций будущих врачей на основе применения интерактивных образовательных технологий: алгоритм “ABCDE” //Лингвоспектр. – 2025. – Т. 6. – №. 1. – С. 297-304.
2. Боциева Н.И., Джабраилов Ю.М. Использование современных педагогических методов для улучшения качества медицинского образования //Мир науки, культуры, образования. – 2025. – №. 2 (111). – С. 57-60.
3. Гасанова И.Г. Методика преподавания в системе медицинского образования //ББК 51.204. 0я43 З-46. – 2024. – С. 74.
4. Ерболатқызы Т.Е., Стамкулова Б.Ш. Интеграция информационных технологий в образовательный процесс: эффективные методы использования ИТ в обучении //In The World Of Science and Education. – 2025. – №. 20 февраля ЛНР. – С. 97-102.
5. Курбанова З.В., Омарова Х.З., Курбанисмаилова М.Г. Особенности применения активных методов обучения в условиях медицинского вуза //Мир науки, культуры, образования. – 2025. – №. 1 (110). – С. 86-89.
6. Мавлянов А., Эшматов И.Ё., Нарманова Б.Ё. Инновационные методы обучения //Лучшие интеллектуальные исследования. – 2025. – Т. 44. – №. 1. – С. 358-367.
7. Сенбеков Т.М. Общие современные тенденции и проблемы в медицинском образовании //Journal of Health Development. – 2023. – Т. 1. – №. 50. – С. 72-78.
8. Фомина А. В., Есимханова А. Медико-социальные аспекты формирования профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в медицинском вузе (обзор литературы) //Вестник новых медицинских технологий. – 2021. – Т. 28. – №. 4. – С. 59-67.
9. Якупова Г.М., Турдиева А.С. Актуальность интерактивных методов обучения в современном медицинском образовании //Бюллетень науки и практики. – 2022. – Т. 8. – №. 12. – С. 494-498.