ПЕДАГОГ-КООРДИНАТОР КАК КЛЮЧЕВОЙ СУБЪЕКТ ПОДДЕРЖКИ СЕМЕЙ УЧАСТНИКОВ СВО, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ, В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается актуальная проблема комплексной поддержки специфической категории семей – семей участников специальной военной операции (СВО), воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Автор обосновывает необходимость создания новой профессиональной роли – педагога-координатора, функционирующего в системе дополнительного образования. Анализируется социально-психологическое положение таких семей, характеризующееся множественностью стрессогенных факторов: травматический опыт родителя-участника СВО, повышенные нагрузки родителя-опекуна, сложности реабилитации и социализации ребенка с ОВЗ, а также экономические и бытовые трудности. Доказывается, что система дополнительного образования, обладающая гибкостью, вариативностью и ресурсными возможностями, является оптимальной средой для организации скоординированной помощи. В статье подробно раскрываются цели, задачи, ключевые функции и компетенции педагога-координатора. Его деятельность представлена как многокомпонентная, включающая диагностико-аналитический, организационно-коммуникативный, посреднический и мониторинговый аспекты. Делается вывод о том, что введение данной позиции позволит перейти от фрагментарной помощи к построению индивидуальных образовательно-реабилитационных маршрутов для ребенка и семьи в целом, обеспечит межведомственное взаимодействие и существенно повысит эффективность адаптации и интеграции семей данной категории.

ABSTRACT

The article addresses the current problem of comprehensive support for a specific category of families – families of participants of the special military operation (SMO) raising children with disabilities. The author substantiates the necessity of creating a new professional role – a teacher-coordinator operating within the system of additional education. The socio-psychological situation of such families is analyzed, characterized by a multiplicity of stressogenic factors: the traumatic experience of the parent-participant of the SMO, increased burdens on the caregiver parent, complexities in the rehabilitation and socialization of the child with disabilities, as well as economic and domestic difficulties. It is proven that the system of additional education, possessing flexibility, variability, and resource capabilities, is an optimal environment for organizing coordinated assistance. The article details the goals, objectives, key functions, and competencies of the teacher-coordinator. Their activity is presented as multi-component, including diagnostic-analytical, organizational-communicative, mediatory, and monitoring aspects. The conclusion is made that the introduction of this position will allow for a transition from fragmented assistance to the construction of individual educational-rehabilitation routes for the child and the family as a whole, will ensure interdepartmental interaction, and significantly increase the effectiveness of adaptation and integration of families in this category.

Ключевые слова: педагог-координатор, участники СВО, дети с ОВЗ, дополнительное образование, комплексная поддержка семьи, межведомственное взаимодействие, индивидуальный образовательный маршрут, социально-психологическая адаптация.

Keywords: teacher-coordinator, SMO participants, children with disabilities, additional education, comprehensive family support, interagency collaboration, individual educational route, socio-psychological adaptation.

Введение

Современная социально-политическая обстановка в России выявила необходимость разработки и реализации особых мер поддержки для новых социальных групп, находящихся в уязвимом положении. К одной из таких наиболее уязвимых и сложных категорий относятся семьи участников специальной военной операции (СВО), в которых воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Данная группа семей сталкивается с уникальным сочетанием вызовов: последствия участия в боевых действиях одного из родителей (как физические, так и психологические), хронический стресс родителя, оставшегося с ребенком, специфические потребности ребенка с ОВЗ, требующие непрерывной реабилитации и коррекции, а также зачастую усугубляющиеся материально-бытовые проблемы.

Традиционные системы социальной защиты, здравоохранения и образования часто оказывают помощь таким семьям фрагментарно, не обеспечивая комплексного подхода. Возникает острая необходимость в субъекте, который бы координировал усилия различных ведомств и организаций, выступал персональным навигатором для семьи и оказывал непрерывную педагогическую поддержку. Таким субъектом, функционирующим в гибкой и доступной среде дополнительного образования, может и должен стать педагог-координатор.

Основное содержание 1. Социально-педагогический портрет семьи участника СВО, воспитывающей ребенка с ОВЗ. Положение семьи, где родитель является участником СВО, а ребенок имеет особенности развития, можно охарактеризовать как ситуацию множественного кризиса. Выделяются несколько ключевых стрессогенных факторов:

1. Психологический фактор: Высокий уровень тревожности, эмоциональное выгорание у матери (или иного опекуна), который несет двойную нагрузку; наличие посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) у вернувшегося участника СВО; атмосфера неопределенности и страха в семье.

2. Социальный фактор: Сужение социальных контактов семьи из-за повышенной занятости уходом за ребенком и сложностями его интеграции; риск социальной изоляции.

3. Педагогический фактор: Необходимость построения и коррекции индивидуального образовательного и реабилитационного маршрута для ребенка с ОВЗ; дефицит педагогических компетенций у родителей для работы с особыми образовательными потребностями.

4. Экономический и бытовой фактор: Снижение доходов семьи, необходимость дорогостоящих реабилитационных мероприятий для ребенка, усложнение бытового функционирования.

В этих условиях ребенок с ОВЗ рискует оказаться в ситуации двойной исключенности: как своей инвалидности, так и социального статуса семьи.

2. Роль дополнительного образования как платформы для координационной деятельности Система дополнительного образования обладает уникальным потенциалом для организации работы с данной категорией семей:

• Гибкость и вариативность: Возможность быстро создавать и адаптировать программы под конкретные запросы семьи и ребенка.
• Направленность на личностное развитие: Акцент на раскрытии потенциала, творческих способностей и социализации ребенка, что является ключевым для детей с ОВЗ.
• Ресурсная база: Наличие материально-технической базы (кружки, студии, оборудование), кадровых ресурсов (педагоги, психологи, дефектологи) и сетевого взаимодействия с другими организациями.
• Низкопороговость и доступность: Занятия часто носят бесплатный или малозатратный характер, а атмосфера более неформальна по сравнению со школой.

Таким образом, учреждение дополнительного образования может стать «одним окном» – ресурсным центром, куда семья может обратиться за комплексной помощью.

3. Сущность, цели и задачи деятельности педагога-координатора. Педагог-координатор – это специалист с высшим педагогическим или психолого-педагогическим образованием, обладающий компетенциями в области инклюзивного образования, социальной работы и организации межведомственного взаимодействия.

Цель деятельности: Повышение качества жизни и обеспечение условий для успешной социально-психологической и образовательной адаптации ребенка с ОВЗ из семьи участника СВО через построение и реализацию индивидуального комплексного маршрута поддержки всей семьи.

Задачи:

• Выявление и комплексная диагностика потребностей конкретной семьи и ребенка.
• Разработка и согласование с семьей индивидуального образовательно-реабилитационного маршрута (ИОРМ).
• Организация эффективного межведомственного взаимодействия (взаимодействие со школой, поликлиникой, органами соцзащиты, бюро МСЭ, общественными организациями).
• Персональное сопровождение семьи и адресная помощь в преодолении бюрократических барьеров.
• Оказание консультативной психолого-педагогической поддержки родителям.
• Мониторинг эффективности оказываемой помощи и корректировка ИОРМ.

4. Ключевые функции и компетенции педагога-координатора. Функциональные обязанности специалиста можно структурировать следующим образом:

1. Диагностико-аналитическая функция: Проведение первичного интервью с семьей, сбор информации, анализ документов ребенка, оценка ресурсов и дефицитов семьи.

2. Организационно-коммуникативная функция: Организация работы консилиума специалистов внутри учреждения; налаживание внешних связей; сопровождение семьи при посещении различных инстанций.

3. Посредническая функция: Выступление в роли связующего звена между семьей и государственными/общественными институтами; трансляция запросов семьи в понятный для ведомств язык и обратная интерпретация решений для семьи.

4. Методическая функция: Разработка и адаптация программ дополнительного образования с учетом двойной специфики ситуации ребенка.

5. Мониторинговая функция: Отслеживание динамики развития ребенка и изменения ситуации в семье, оценка эффективности предпринятых мер.

Для успешной работы педагог-координатор должен обладать такими компетенциями, как: знание основ дефектологии и психологии кризисных ситуаций, навыки ведения переговоров и работы в сети, правовая грамотность (знание законов об образовании, инвалидности, льготах для семей участников СВО), высокий уровень эмпатии и стрессоустойчивости.

Заключение

Введение в штат учреждений дополнительного образования новой позиции – педагога-координатора работы с семьями участников СВО, воспитывающих детей с ОВЗ, – является не просто актом сиюминутной социальной поддержки, а стратегическим инвестицией в устойчивость и благополучие этих семей. Данная мера позволяет систематизировать и персонифицировать помощь, уйти от разрозненных действий к целостной, скоординированной программе сопровождения.

Деятельность педагога-координатора позволяет снизить социально-психологическое напряжение в семье, обеспечить непрерывность и преемственность образовательной и реабилитационной траектории для ребенка с ОВЗ и, в конечном итоге, способствовать их успешной интеграции в общество. Дополнительное образование, благодаря своей мобильности, становится идеальной платформой для апробации и реализации этой инновационной модели поддержки. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку критериев оценки эффективности деятельности такого специалиста и создание типовых программ его подготовки и переподготовки в системе высшего и дополнительного профессионального образования.

Список литературы:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 368 с.
2. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Перспективы развития образовательной интеграции в России // Дефектология. – 2021. – № 5. – С. 3-12.
3. Государственный доклад о положении детей и семей, имеющих детей, в Российской Федерации за 2023 г.– Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации, 2023. – 379 с.
4. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. – СПб.: Питер, 2022. – 192 с.
5. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2020. – 384 с.
6. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями на 31 июля 2025 года) (редакция, действующая с 1 сентября 2025 года)
7. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие. – М.: Дрофа, 2019. – 254 с.
8. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб.: Речь, 2018. – 352 с.