ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается инновационный подход к формированию учебной мотивации посредством использования интерактивных игр на уроках математики. Эксперимент, проведённый в третьих классах, подтвердил гипотезу о том, что игровые методы обучения (квесты, симуляции, задания с элементами анимации) способствуют повышению вовлечённости и эмоциональной отдачи учащихся. Результаты исследования показали, что у 36% обучающихся после применения методики наблюдается высокий уровень интереса к учебному процессу. Авторы приходят к выводу, что интеграция интерактивных игровых технологий в образовательный процесс позволяет успешно адаптировать обучение к потребностям современного «цифрового поколения».

ABSTRACT

The article considers an innovative approach to the formation of educational motivation through the use of interactive games in mathematics lessons. An experiment conducted in the third grades confirmed the hypothesis that game-based learning methods (quests, simulations, tasks with animation elements) contribute to increasing student engagement and emotional impact. The results of the study showed that 36% of students have a high level of interest in the learning process after applying the methodology. The authors conclude that the integration of interactive gaming technologies into the educational process makes it possible to successfully adapt learning to the needs of the modern «digital generation».

Ключевые слова: учебная мотивация, интерактивные игры, младшие школьники, эмоциональное подкрепление, образовательный эксперимент, игровые методы обучения.

Keywords: educational motivation, interactive games, primary school students, emotional reinforcement, educational experiment, game learning methods.

Введение

Современный образовательный стандарт ФГОС НОО указывает на необходимость формирования у младших школьников не только предметных знаний, но и устойчивой мотивации к познанию и обучению. Однако традиционные методы обучения зачастую оказываются недостаточно эффективными в условиях современных образовательных реалий, так как они не всегда учитывают возрастные особенности детей и их интерес к активным, увлекательным формам деятельности. Это приводит к снижению интереса к учебе и пассивному восприятию материала.

Современные дети, выросшие в эпоху цифровых технологий, часто воспринимают традиционные уроки как скучные и оторванные от реальности. Но что, если превратить обучение в математике в захватывающее приключение, где каждый пример – шаг к разгадке тайны, а решение задачи приносит не только оценку, но и эмоциональное удовлетворение? Именно такой подход лег в основу нашего эксперимента.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность интерактивных игр как средства формирования учебной мотивации младших школьников.

Гипотеза исследования предполагает, что интерактивные игры эффективно формируют учебную мотивацию младших школьников при условии их систематического и вариативного использования.

Интерактивные игры – это специально организованная форма учебной деятельности, в которой процесс освоения знаний и навыков происходит через игровое взаимодействие между участниками, цифровыми технологиями или учебными материалами [4]. Они сочетают в себе элементы игры (соревновательность, сюжет, визуальные образы) с образовательными задачами.

Методы исследования

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Кукморская средняя школа №3» с участием 50 учащихся третьих классов (25 – экспериментальная группа, 25 – контрольная). Исследование включало три этапа: констатирующий (диагностика исходного уровня учебной мотивации), формирующий (апробация комплекса интерактивных игр) и контрольный (оценка эффективности).

Выделены критерии учебной мотивации: интерес к учебной деятельности, осознание значимости обучения, эмоциональное отношение.

Для диагностики учебной мотивации у младших школьников использовались:

- опросник Б.К. Пашнева – оценка интерес к учебной деятельности;

- методика «Лесенка побуждений» А.И. Божович и А.К. Марковой – анализ осознания значимости обучения;

- анкета Н.Г. Лускановой – изучение эмоционального отношения к учебе.

Формирующий этап включал внедрение 24 интерактивных игр на уроках математики (квесты, задания на платформе LearningApps.org, игры-симуляции составленные с помощью программы PowerPoint), направленных на развитие познавательной активности, логического мышления, умения решать задачи, а также на повышение учебной мотивации обучающихся.

Результаты и обсуждение

На констатирующем этапе в экспериментальной группе преобладал средний уровень учебной мотивации. Так, у большинства обучающихся был выявлен средний уровень интереса к учёбе (64%), осознания значимости обучения (60%) и эмоционального отношения к учебной деятельности (72%). Низкий уровень интереса к учёбе наблюдался у 20% обучающихся, низкий уровень осознания значимости обучения – у 16% обучающихся, а низкий уровень эмоционального отношения к учебе – также у 16% обучающихся. Высокий уровень по всем показателям встречался реже: интерес к учёбе проявляли на высоком уровне 16% обучающихся, осознание значимости обучения – 24%, а положительное эмоциональное отношение к учебе – 12% обучающихся. В контрольной группе результаты оказались сопоставимыми, что подтвердило однородность выборки.

С целью формирования учебной мотивации у младших школьников в экспериментальной группе в течение 4 месяцев реализовывался комплекс интерактивных игр.

Например, при изучении темы «Деление трехзначного числа на однозначное» ученики не просто решали примеры из учебника, а участвовали в виртуальном соревновании, где каждый правильный ответ символизировал забитый гол в ворота противника. На экране отображался футбольный мяч, и за каждое верное решение команда получала очко. После достижения пяти голов звучали аплодисменты, что создавало атмосферу успеха и поощряло дальнейшую активность. Ученики, ранее испытывавшие страх перед поднятием руки, стали активнее в процессе интерактивной игры.

На этапе закрепления материала использовались игры с мгновенной обратной связью. Например, задание «Осенний букет» предполагало решение цепочки примеров, где за каждый правильный ответ на экране появлялся новый лист на виртуальном букете. Когда букет был полностью собран, обучающиеся получали виртуальную открытку с похвалой. Этот подход стимулировал желание учащихся решать больше задач, чтобы достичь конечного результата. Одна из учениц отметила, что ей хотелось продолжать выполнение заданий, чтобы её букет стал самым красивым.

Интерактивные игры также включали элементы визуализации и эмоционального подкрепления. Так, игра «Черничка Кексик», предназначенная для запоминания таблицы умножения, позволяла детям наблюдать, как чёрно-белый портрет персонажа раскрашивался за каждый правильный ответ. Завершение задания сопровождалось мелодией и анимацией: персонаж начинал танцевать. Этот формат способствовал формированию положительных ассоциаций с процессом обучения и вызывал у детей желание повторять материал.

Для развития командного духа использовался интерактивный формат «Своя игра». Класс делился на группы, и за правильные ответы команды получали баллы. Учащиеся соревновались в скорости решения задач и учились аргументировать свои решения. Даже ошибки становились частью процесса обучения: система подсвечивала неверные ответы красным цветом и предлагала подсказку вместо выставления отрицательной оценки.

Интерактивные методы обучения выходили за рамки уроков математики. Родителям рассылались QR-коды для доступа к заданиям на платформе LearningApps.org, где дети могли самостоятельно повторять материал дома. Например, задание «Путешествие в Бикини Боттом» превращало решение примеров в игровую миссию по спасению города. Для успешного завершения уровня требовалось выполнить десять действий без ошибок. Родители отмечали, что дети проявляли инициативу в выполнении таких заданий даже в свободное время.

Дополнительным элементом формирования учебной мотивации стали сертификаты достижений, которые обучающиеся получали после освоения сложных тем. Например, за успешное выполнение темы «Письменное умножение трёхзначного числа» каждый ученик распечатывал грамоту с указанием своего имени и результата. Эти сертификаты хранились в личных папках и становились предметом гордости для детей и их семей.

К концу эксперимента в классе наблюдались значительные изменения в учебной активности. Ученики, которые ранее избегали участия в обсуждениях, начали активно проявлять себя на уроках. Например, одна из учениц, испытывавшая страх перед ошибками в начале, к концу четвёртого месяца стала лидером команды в игре «Математический футбол».

Контрольный анализ динамики учебной мотивации в экспериментальной группе показал значительное улучшение по выделенным критериям. Уровень интереса к учебной деятельности продемонстрировал положительную динамику: доля обучающихся с высоким уровнем увеличилась на 20% (с 16% до 36%), в то время как количество обучающихся с низким уровнем интереса снизилось на 16% (с 20% до 4%). Число обучающихся, осознающих важность образовательного процесса на высоком уровне, увеличилось на 16% (с 24% до 40%). При этом обучающихся с низким уровнем осознания значимости обучения на контрольном этапе не выявлено. Увеличилось количество обучающихся с высоким уровнем положительного эмоционального отношения к учебе на 20% (с 12% до 32%), тогда как доля обучающихся с низким уровнем снизилась на 12% (с 16% до 4%). В контрольной группе, где традиционные методы обучения остались неизменными, изменения были незначительными (например, высокий уровень интереса к учебе вырос лишь на 4%).

Заключение

Эффективность предложенного интерактивно-игрового подхода к обучению обусловлена следующими факторами, которые способствовали повышению учебной мотивации и вовлечённости учащихся:

1. Стимуляция интереса через азарт и любопытство. Использование интерактивных игровых методов позволило преобразовать абстрактные математические понятия в наглядные и доступные образы. Например, дроби были представлены в виде кусочков пиццы, а решение уравнений ассоциировалось с процессом разгадывания шифров. Такая визуализация не только облегчила понимание сложных тем, но и пробудила у детей естественное желание исследовать и познавать новое.

2. Создание ситуации успеха. Одним из элементов методики стало предоставление возможности для всех учащихся, независимо от их начального уровня подготовки, достичь успеха. Слабые ученики могли многократно повторять задания до полного освоения темы, что укрепляло их уверенность в своих силах и формировало положительное отношение к учебному процессу. Такая стратегия минимизировала страх перед ошибками и способствовала развитию настойчивости.

3. Установление связи с реальностью. Введение виртуальных сертификатов, грамот и «копилок достижений» позволило переосмыслить цель обучения. Учебная деятельность перестала восприниматься исключительно как процесс получения оценок, а стала ассоциироваться с личным ростом и достижением конкретных результатов. Это помогло учащимся увидеть практическую значимость образования и мотивировало их к дальнейшему развитию.

Список литературы:

1. Бондаренко О.А., Горбачева К.С., Зак О.В. Когда учиться интересно, или Формирование учебной мотивации младших школьников: методическое пособие. – Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2019. – 99 с.
2. Гордеева Т.О. Мотивация школьников XXI века: практические советы: методическое пособие. – М.: Благотворительный фонд «Вклад в будущее», 2022. – 135 с.
3. Еремеева О.А. Газизова Ф.С. Использование онлайн-технологий в процессе ранней профессионализации младших школьников // Hominum. – 2025. – №1 (17). – С. 121-134.
4. Закирова В.Г., Камалова Л.А., Исмагилова А.В. Интерактивные технологии обучения в начальной школе: учебно-методическое пособие. – Казань: Отечество, 2020. – 106 с.
5. Кашапова А.Р., Еремеева О.А. Инновационные учебно-методические комплексы как средство развития познавательной активности младших школьников // Эффективные практики профориентационной работы в образовательных организациях: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Киров, 2023. – С. 321-323.
6. Куликова В.А., Еремеева О.А. Организация деятельности по формированию учебной мотивации младших школьников посредством применения информационно-коммуникационных технологий // Эффективные практики профориентационной работы в образовательных организациях: сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Киров, 2024. – С. 431-433.