ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ТВОРЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ В ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию педагогического потенциала творческих мастерских в организации досуга младших школьников в группах продленного дня. Актуальность темы обусловлена необходимостью развития креативности и гибкости мышления в соответствии с требованиями ФГОС НОО, в то время как традиционные формы досуга часто ограничиваются репродуктивной деятельностью. Экспериментальная работа проводилась с участием 44 учащихся вторых классов. В рамках творческой мастерской «Фантазеры» были реализованы занятия по графике, скульптуре, живописи, цифровому творчеству и другим направлениям. Результаты диагностики показали значительный рост творческих способностей в экспериментальной группе. Авторы делают вывод, что творческие мастерские создают среду в группе продленного дня для свободного самовыражения и снижают эмоциональную нагрузку, трансформируя досуг в пространство для генерации идей.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of the pedagogical potential of creative workshops in organizing leisure activities for younger schoolchildren in extended-day groups. The relevance of the topic is due to the need to develop creativity and flexibility of thinking in accordance with the requirements of the Federal State Educational Standard for Higher Education, while traditional forms of leisure are often limited to reproductive activities. The experimental work was carried out with the participation of 44 second grade students. Classes in graphics, sculpture, painting, digital creativity and other areas were implemented within the framework of the creative workshop "Dreamers". The diagnostic results showed a significant increase in creativity in the experimental group. The authors conclude that creative workshops create an environment in an extended day group for free self-expression and reduce emotional stress by transforming leisure time into a space for generating ideas.

Ключевые слова: творческая мастерская, досуговая деятельность, младшие школьники, оригинальность мышления, гибкость мышления, творческое воображение.

Keywords: creative workshop, leisure activities, primary school students, originality of thinking, flexibility of thinking, creative imagination.

Введение

В условиях современного образования, ориентированного на развитие креативности и гибкости мышления, организация досуговой деятельности в группах продленного дня приобретает особую значимость. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования творческих способностей, что подчеркивается требованиями ФГОС НОО. Однако на практике досуг в таких группах зачастую ограничивается репродуктивными видами активности, не стимулирующими творческий потенциал обучающихся.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность творческих мастерских как инструмента развития творческих способностей младших школьников в условиях группы продленного дня.

Гипотеза исследования предполагает, что системное включение творческой мастерской в досуговую деятельность способствует развитию оригинальности мышления, гибкости подхода к задачам и творческого воображения у младших школьников.

Творческая мастерская определяется в работе как интерактивная форма организации досуга, в рамках которой младшие школьники вовлекаются в процесс создания оригинальных продуктов (художественных, литературных, прикладных) через экспериментирование, свободное самовыражение и сотрудничество [2].

Методы исследования

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Большеатнинская СОШ» Атнинского муниципального района Республики Татарстан с участием 44 учащихся вторых классов (22 – экспериментальная группа, 22 – контрольная группа). Для диагностики творческих способностей использовались:

- методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко – оценка оригинальности мышления через создание уникальных изображений на основе абстрактных форм;

- тест Дж. Гилфорда «Необычное использование предмета» – анализ гибкости мышления путем генерации разнообразных способов применения газеты;

- методика «Сочинение сказки» Е.С. Ермаковой – диагностика творческого воображения.

Результаты и обсуждение

На констатирующем этапе в обеих группах преобладал средний уровень творческих способностей. В экспериментальной группе распределение показателей было следующим:

- оригинальность мышления: 9% – высокий уровень, 73% – средний уровень, 18% – низкий уровень;

- гибкость мышления: 14% – высокий уровень, 64% – средний уровень, 22% – низкий уровень;

- творческое воображение: 18% – высокий уровень, 60% – средний уровень, 22% – низкий уровень;

С целью развития творческих способностей, в экспериментальной группе в течение 4 месяцев реализовывался комплексный план досуговой деятельности – творческая мастерская «Фантазеры».

Творческая мастерская «Фантазеры» включала в себя 5 блоков занятий, где каждое занятие являлось ступенькой к раскрытию их творческого потенциала. Проект объединил графику, скульптуру, живопись, необычные поделки и даже цифровое творчество, превратив досуг младших школьников в лабораторию творческих идей.

Блок 1. Графика: где рождаются сказки.

Первый этап был посвящен развитию умения видеть необычное в обыденном. Совместно с обучающимися был придуман мотивирующий девиз творческой группы: «Фантазия не имеет границ, особенно когда за дело берутся настоящие «Фантазеры».

Первое занятие «Волшебное дерево» началось с вопроса: «Каким бы вы представили дерево из страны фей?». Обучающиеся рисовали стволы, напоминающие кружева, листья-звезды и плоды-светильники. Карандаши и акварель оживляли фантазии: у кого-то дерево «дышало» радугой, у кого-то на ветвях росли книги вместо яблок.

Особый восторг вызвала тема «Транспорт Бабы Яги», где младшим школьникам нужно было придумать современный транспорт для Бабы Яги. Вместо ступы обучающиеся придумывали летающие лапти с реактивными двигателями, метлу-трансформер и даже ковер-самолет с навигационной системой из паучьих нитей. Работая индивидуально, ребята не боялись экспериментировать: смешивали техники, добавляли коллажи из блесток и фольги.

Завершил блок групповой проект «Сочиняем сказку». Обучающиеся разбились на команды, где одни придумывали сюжеты, а другие рисовали иллюстрации. История о девочке, которая подружилась с ветром, объединила 10 рисунков в рукотворную книгу – ее позже подарили школьной библиотеке.

Блок 2. Скульптура: оживляя пластилин.

Работа с объемными формами началась с создания «младших братьев» – животных. Младшие школьники лепили не просто кошек и собак, а фантастических существ: кота с крыльями бабочки, собаку-робота с шестеренками на спине. Групповая работа над «Праздничным тортом» стала занятием компромисса: одна группа слепила торт в виде замка с драконами, другая – космический десерт с планетами нашей галактики.

Интерес вызвала техника «Рисуем пластилином». Обучающиеся создавали рельефные картины, где мазки заменялись тонкими жгутиками пластилина. Украшали картины обучающиеся на свой вкус, используя блестки, бисер, бусины, фольгу. Натюрморт с фруктами превратился в объемную картину: виноград светился жемчужными оттенками, а яблоки «обрастали» узорами из бисера.

Блок 3. Живопись: от камней до портретов.

На занятии «Небесные переливы» обучающиеся учились смешивать цвета, чтобы в итоге получались интересные цветовые сочетания. Младшие школьники изображали закаты, северные сияния и даже «космические шторма» – абстракции, где мазки гуаши напоминали взрывы звезд. Но настоящим открытием для обучающихся стало занятие «Фантастические рисунки на камнях». Гладкие камешки обучающиеся превращали в божьих коровок с узорчатыми крыльями, совушек в очках, миньонов и даже мини-планеты с континентами.

«Портреты родителей» стали самым эмоциональным занятием. Младшие школьники не просто рисовали своих родителей – они добавляли метафоры: мама в платье из цветочного поля, папа с часами, где вместо стрелок – смеющийся эмодзи.

Блок 4. Необычные поделки: магия из подручных материалов.

На занятии «Волшебный квиллинг» младшие школьники продемонстрировали свое упорное терпение и точность. Из узких бумажных полосок рождались объемные цветы, рыбки, стрекозы, бабочки и даже павлины с радужными хвостами. А на занятии «Игрушки из яичной скорлупы» обучающиеся создавали семейство пингвинов, расписывая скорлупу акрилом.

Групповой проект «Сказочные домики из картона и ткани» раскрыл в младших школьниках архитекторов и дизайнеров. Одна команда смастерила розовый дом из картона и ткани для принцессы, другая – избушку на курьих ножках с войлочной крышей. Фотографии домиков позже стали частью выставки, где каждый автор с гордостью рассказывал о «жителях» своего творения.

Блок 5. Буктрейлеры: книги в цифровом измерении.

Завершил программу цифровой блок. На мастер-классе по созданию буктрейлеров младшие школьники узнали, как оживлять книги через видео. Обучающиеся узнали, что буктрейлеры – это короткие презентации или видеоролики, которые представляют книгу, подобно трейлерам к фильмам. Они привлекают внимание к чтению произведения, поскольку соединяют визуальные, звуковые и текстовые элементы, делая процесс знакомства с книгой увлекательным и интригующим.

Работая над буктрейлером «Федорино горе», обучающиеся создали мультимедийную презентацию, где совместили кадры из мультфильма с собственной анимацией: нарисовали убегающую посуду в стиле комиксов и добавили закадровый голос с русской народной музыкой.

Более сложной была работа по созданию буктрейлера в видео формате по произведениям Н.Н. Носова. Для его создания обучающиеся вспомнили различные произведения Н.Н. Носова, подобрали необходимые иллюстрации к каждому произведению, придумали текст к каждому произведению и обобщили всю работу в виде единого видеоролика.

Повторная диагностика на контрольном этапе проводилась с применением тех же критериев и методик. После реализации творческой мастерской в досуговой деятельности экспериментальной группы, у обучающихся зафиксирована положительная динамика в развитии творческих способностей. На контрольном этапе:

- оригинальность мышления: 36% обучающихся достигли высокого уровня (против 9% ранее), низкий уровень отсутствует;

- гибкость мышления: 41% высокий уровень (было 14%), низкий уровень отсутствует;

- творческое воображение: 36% высокий уровень (рост на 18%).

В контрольной группе изменения были незначительными: например, высокий уровень оригинальности мышления вырос лишь на 4%.

Заключение

Эксперимент подтвердил, что творческие мастерские обладают значительным педагогическим потенциалом для развития творческих способностей младших школьников. Их включение в досуговую деятельность группы продленного дня позволяет:

- создать среду, где младшие школьники свободно экспериментируют и выражают идеи;

- развивать навыки сотрудничества через групповые проекты;

- снижать эмоциональную нагрузку после уроков.

Творческие мастерские трансформируют досуг из пассивного отдыха в пространство для генерации идей. Через взаимодействие с различными материалами и технологиями младшие школьники учатся воспринимать мир многогранно, а свои замыслы – воплощать в проектах. Данный подход соответствует требованиям современного образования и может быть рекомендован для внедрения в практику групп продленного дня.

Список литературы:

1. Бухарова И.С. Диагностика и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста: учебное пособие для вузов. – М.: Издательство Юрайт, 2024. – 119 с.
2. Стерхова Н.С., Эдель Э.А. Творческая мастерская как один из форматов внеурочной деятельности, обеспечивающих приобщение младших школьников к нетрадиционным техникам изодеятельности // Ученые записки Шадринского государственного педагогического университета. – 2023. – №2. – С. 118-122.
3. Сухарев А.И., Скрипникова Е.В. Технология творческих мастерских в системе художественно-педагогического образования // Вестник СИБИТа. – 2022. – №3. – С. 73-78.