ЭФФЕКТИВНОСТЬ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается эффективность балльно-рейтинговой системы в контексте дополнительного образования, акцентируя внимание на ее роли в оценке индивидуальных и групповых достижений обучающихся. Исследование проводилось в ходе реализации дополнительных образовательных общеразвивающих программ технической направленности в ДИЦАИК (ВДЦ «Орлёнок». Приведены примеры успешной практики, демонстрирующие, как данная система способствует формированию позитивной мотивации обучающихся, повышению их вовлеченности в образовательный процесс и увеличению уровня освоения предметных результатов. На основе эмпирических данных, полученных в результате анкетирования участников образовательного процесса, выявлены ключевые факторы, влияющие на эффективность балльно-рейтинговой системы.

ABSTRACT

The article examines the effectiveness of the grading and rating system in the context of extracurricular education, emphasizing its role in assessing individual and group achievements of learners. The study was conducted during the implementation of additional educational programs with a focus on technical subjects at the Children's Innovation Center of Aviation and Cosmonautics. Examples of successful practices are presented, demonstrating how this system contributes to the formation of positive motivation among learners, increases their engagement in the educational process, and enhances the level of mastery of subject-specific outcomes. Based on empirical data obtained from surveys of participants in the educational process, key factors influencing the effectiveness of the grading and rating system have been identified.

Ключевые слова: Балльно-рейтинговая система, дополнительное образование, оценка достижений, индивидуальные достижения, групповые достижения, позитивная мотивация, показатели эффективности.

Keywords: Grading and rating system, extracurricular education, assessment of achievements, individual achievements, group achievements, positive motivation, performance indicators.

В современной педагогике, особенно в сфере дополнительного образования, возрастает необходимость в эффективных и объективных инструментах оценки достижений обучающихся. Балльно-рейтинговая система (далее – БРС) становится одним из таких инструментов, позволяющим не только оценивать индивидуальные успехи, но и анализировать результаты групповой деятельности. Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в условиях быстро меняющегося образовательного пространства, где требования к компетенциям обучающихся становятся все более высокими, важно разработать и внедрить системы, способствующие мотивации и развитию как индивидуальных, так и коллективных навыков.

Целью данного исследования является анализ целесообразности применения балльно-рейтинговой системы при реализации дополнительных образовательных программ для оценки индивидуальных и групповых достижений обучающихся.

Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:

1) изучить теоретические основы балльно-рейтинговой системы;

2) проанализировать эффективность ее применения на практике (на примере реализации двух видов образовательных программ: предусматривающих индивидуальную и групповую работу детей и подростков);

3) выявить преимущества и недостатки данной системы;

4) предложить рекомендации по ее оптимизации.

В настоящее время балльно-рейтинговая система активно исследуется и внедряется в высших учебных заведениях и школах. Например, в работах таких авторов, как Мирсанова О.А., Петухов А.А., Каландаров А.Д., подчеркивается, что она «является неотъемлемой частью образовательного процесса по компетентностно-ориентированным образовательным программам на основе системы зачетных единиц ECTS (European Credit Transfer System). БРС предназначена для обеспечения условий и мотивации систематической работы студентов, а также контроля качества достигаемых результатов их учебной и внеучебной деятельности, касательно выбранного направления обучения. На основании баллов по составляющим компонентам должен быть вычислен итоговый рейтинг студента, учитывающий результаты всех значимых видов деятельности студента» [1].

Существует ряд исследований, таких как работы Киреева Д. Г., Кузьмина К. А., Левина П. В., которые указывают как на преимущества, так и на возможные недостатки и трудности внедрения БРС. Например, к ее достоинствам эти авторы относят [2]:

1. стимулирование и активизацию учебного труда обучающихся;
2. способность не только детализировать основные показатели качества знаний учащихся, но и поддерживать своевременность выполнения заданий, ритмичность прохождения программ, качество усвоения предмета;
3. развитие элементов творчества и самоанализа;
4. стремление учащихся переосмыслить те или иные понятия с учетом собственного опыта;
5. обеспечение систематического посещения занятий.

Несмотря на все свои плюсы, рейтинговая система оценки знаний, по мнению этих авторов имеет и ряд недостатков [2]. Например, «нехватка дидактического материала по использованию такой системы для конкретной дисциплины, т.е. отсутствие конкретных критериев оценивания, и как результат – субъективное оценивание…

Другой отрицательной стороной рейтинговой системы является отсутствие алгоритмов определения псевдоцелей студентов – не углубление знаний, а гонка за количеством баллов, которая может способствовать не активизации научно-исследовательской деятельности и самостоятельной работы, а стремлению «подготовить» материал в короткие сроки перед коллоквиумом или семинаром, а потом забыть его» [2].

Интересен опыт учёта и оценки достижений обучающихся МАОУ «Платошинская средняя школа». В ней реализован проект «История успеха», в рамках которого была разработана балльно-рейтинговая система оценивания учебных и внеурочных достижений младших школьников» [3].

«Новизна разработанной системы оценки учебных и внеурочных достижений определяется, прежде всего, тем, что действующая ныне система, оценивая учебных достижений явно себя изживает (некоторые школы переходят к 100-балльной системе, разрабатывают собственные системы оценивания), а также несформированностью оценивания внеурочной деятельности. Классная документация нуждается в качественном улучшении и совершенствовании» [3].

По итогам анализа литературы, посвященной БРС, можно отметить значительное внимание, уделяемое данной теме в контексте высшего образования и школьного обучения. Многие ученые и исследователи акцентируют внимание на важности БРС как инструмента для оценки образовательных достижений студентов и школьников, подчеркивая ее положительное влияние на мотивацию обучающихся, развитие их самостоятельности и ответственности за собственное обучение.

Однако, несмотря на обширность исследований в этой области, на сегодняшний день наблюдается недостаток систематизированных данных о применении БРС в контексте дополнительного образования. В отличие от школ и вузов, где БРС уже зарекомендовала себя как эффективный инструмент оценки, в дополнительном образовании данная система остается практически неизученной. Одной из основных проблем применения БРС в дополнительном образовании (далее – ДО), по нашему мнению, является отсутствие в организациях ДО системы поощрений для обучающихся, которые достигают высоких результатов. В отличие от школ, колледжей и высших учебных заведений, где успешные ученики могут получать награды, дипломы и другие формы признания, в сфере ДО часто происходит выдача одинаковых сертификатов, не учитывающих индивидуальные достижения. Поэтому возникают ситуации, когда мотивация обучающихся, стремящихся к высоким результатам, может снижаться, так как они не видят реального признания своих усилий и успехов. Кроме того, это создает пробел в научной литературе и требует дальнейших исследований, направленных на адаптацию и внедрение БРС в практику дополнительного образования.

Далее в статье будет описан опыт практического внедрения БРС в краткосрочные (14 ак.час) программы дополнительного образования, реализуемые в Детском инновационном центре авиации и космонавтики ВДЦ «Орлёнок».

В рамках данного исследования будет использовано следующее определение балльно-рейтинговой системы: это система оценки, которая использует баллы и рейтинг для определения уровня достижения результата участниками образовательного процесса.

Предпосылкой внедрения БРС в реализацию ряда дополнительных образовательных общеразвивающих программ технической направленности (далее ДООП ТН) стала необходимость учитывать уникальные достижения каждого обучающегося, в том числе и при разработке групповых проектов.

Гипотеза исследования: БРС может служить мощным стимулом для обучающихся, осваивающих ДООП ТН, так как прозрачность системы оценки способствует повышению их заинтересованности в образовательном процессе, а наличие четких критериев и возможности получения баллов за различные виды деятельности может мотивировать обучающихся к более активному участию в образовательных мероприятиях.

В рамках эксперимента, БРС была разработана для двух ДООП ТН, каждая из которых имела свою специфику: «Путешествие в страну Scratch» (предусматривающая индивидуальную работу обучающихся) и «Робототехника: космическая миссия» (подготовка и защита проекта в мини-группе).

БРС для ДООП ТН «Путешествие в страну Scratch»

ДООП «Путешествие в страну Scratch» предусматривает изучение среды программирования Scratch, в том числе создание собственных компьютерных игр и мультфильмов обучающимися. В силу специфики ВДЦ «Орлёнок», реализация ДООП предусматривает 7 занятий (14 ак.час.). Для отслеживания динамики освоения обучающимися необходимых знаний и навыков, педагогом разработана авторская «Карта путешествия по стране Scratch» (далее – Карта) (рисунок 1).

Используя данную Карту, обучающиеся получают возможность отслеживать индивидуальные результаты, получая баллы следующим образом:

1. Выполнение заданий педагога быстрее всех в группе (первые три участника, правильно выполнившие задания, получают по 1 баллу. В течение занятия до 3-х).
2. Игра «Тестировщик»: на каждом занятии ребята играют в игры друг друга, проверяя корректность составленных алгоритмов и давая советы, что можно исправить или улучшить в коде программы. Тестировщик выставляет свою оценку от 0 до 10. При оценке от 8 до 10, в копилку баллов участника идет 1 балл.
3. Самопроверка и самооценка: по итогам каждого занятия обучающийся отмечает, что ему удалось сделать (если отмечены все позиции – 1 балл).
4. Каждый участник регистрирует аккаунт на портале, за это начисляется еще 1 балл.
5. Результаты тестирования оцениваются в 0 – 12 баллов (каждый правильный ответ – 1 балл).
6. Представление результатов индивидуальной работы над проектом – до 5 баллов.

Эти баллы отражаются в Карте. По итогам работы педагог подсчитывает результат каждого участника и заполняет рейтинговую таблицу. Все участники ДООП получают сертификаты, а те, кто занял три верхние строчки в рейтинге – «диплом с отличием» (с указанием 1, 2, или 3 место в группе, при этом если получены одинаковые баллы, то может быть несколько «призовых» мест).

Рисунок 1. Карта для отслеживания динамики освоения обучающимися необходимых знаний и навыков

Данная БРС была внедрена в ДООП, начиная с июля 2024 года. Показатели эффективности за этот период представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Показатели эффективности внедрения БРС в ДООП 

Анализ показал, что с переходом на балльно-рейтинговую систему произошли значительные изменения в образовательном процессе. В первую очередь, была замечена повышенная активность обучающихся на занятиях. Введение системы, основанной на оценках за различные аспекты работы (участие в дискуссиях, выполнение проектов, тестирование и пр.), создало мотивацию для более глубокого вовлечения в учебный процесс. Обучающиеся стали проявлять инициативу и активно участвовать в совместной работе, что положительно сказалось на атмосфере во время занятий.

Кроме того, результаты оценки освоению предметных результатов увеличились на 5%. Это свидетельствует о том, что БРС способствовала более эффективному усвоению материала, так как обучающиеся стали более активно участвовать в образовательном процессе, чтобы повысить свой рейтинг.

Наконец, внедрение балльно-рейтинговой системы оказало положительное влияние на коммуникацию и сотрудничество среди обучающихся. Ребята с большим интересом стали рассказывать о своих проектах, делясь своими идеями и достижениями. Они начали осознавать значимость своих усилий и стремиться к более высоким результатам, что, безусловно, повышает общий уровень удовлетворенности от процесса обучения и результаты образовательной программы.

Кроме того, несомненно, положительным результатом является рост количества ребят, желающих по возращении домой из «Орлёнка» продолжить обучение в сфере современных технологий (на 4%).

БРС для ДООП ТН «Робототехника: космическая миссия»

Успешный опыт внедрения БРС при реализации ДООП «Путешествие в страну Scratch» был учтен при разработке новой ДООП «Робототехника: космическая миссия».

Главное отличие балльно-рейтинговой системы, разработанной для новой программы, состоит в том, что итогом обучения становится защита проекта, который обучающиеся готовят в мини-группах по 3-4 человека. Сложность в этом случае заключается в необходимости учета не только групповых, но и индивидуальных достижений. Решить эту задачу удалось путем совмещения выставления баллов как за групповые, так и за индивидуальные задания. На каждом из 7 занятий ребята выполняют задания педагога. Если задание дается мини-группе, то баллы начисляются всем участникам, исходя из скорости выполнения (самая быстрая команда получает 4 балла, следующая – 3 балла, и т.д.) Если задание индивидуальное. То в зависимости от сложности задания вес его может быть одинаков для каждого участника (каждый участник сдает зачет и получает 2 балла), либо так же как в для команды можно получить разное количество баллов (первый – 4 балла, второй – 3 балла и т.д.).

Все баллы сразу заносятся в ведомости как на каждом занятии, так и по итогам защиты группового проекта (рисунки 3, 4).

Рисунок 3. Образец ведомости для одной из мини-групп, в которых отражаются как групповые, так и индивидуальные достижения участников

Рисунок 4.  Ведомость оценки защиты группового проекта

ДООП ТН «Робототехника: космическая миссия» реализовывалась с декабря 2024 года. За это время было обучено 54 человека (5 групп). Участники показали высокие результаты освоения предметного результата (87%). Выразили желание дома продолжить обучение по программам, связанным с робототехникой, 91% обучающихся.

Таким образом, педагогу удается заинтересовать участников ДООП, связанных с программированием и робототехникой. Успех в том числе связан с высоким уровнем мотивации, который удается поддерживать использованием в работе уникальной балльно-рейтинговой системы, которая обладает значительными преимуществами (рисунок 5).

Рисунок 5. Преимущества балльно-рейтинговой системы

Таким образом, внедрение балльно-рейтинговой системы в программы дополнительного образования технической направленности оказало положительное влияние на активность обучающихся, результаты тестирования и их вовлеченность в образовательный процесс. БРС, как педагогический инструмент, предоставляет возможность для более гибкого и многогранного подхода к оцениванию, что в конечном итоге способствует развитию образовательной среды, ориентированной на успех каждого обучающегося.

Список литературы:

1. Мирсанова О.А., Петухов А.А., Каландаров А.Д. Балльно-рейтинговая система оценки активности участия во внеклассных занятиях и культурных мероприятиях как инструмент мотивации студентов // Universum: психология и образование: электрон. научн. журн. 2023. 4(106). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/15202 (дата обращения: 05.04.2025).
2. Киреев Д. Г., Кузьмин К. А., Левин П. В. Преимущества и недостатки рейтинговой системы оценивания учебной деятельности студентов // Научно-технический вестник информационных технологий, механики и оптики. 2008. №52. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/preimuschestva-i-nedostatki-reytingovoy-sistemy-otsenivaniya-uchebnoy-deyatelnosti-studentov (дата обращения: 05.04.2025).
3. Доронина, Л. Н. Балльно-рейтинговая система оценивания учебных и внеурочных достижений младших школьников // Статья: Инфоурок. 2021.. URL: https://infourok.ru/ballno-rejtingovaya-sistema-ocenivaniya-uchebnyh-i-vneurochnyh-dostizhenij-mladshih-shkolnikov-5184024.html (дата обращения: 05.04.2025).
4. Потапова, С. Рейтинг вышел на проектную мощность: кто не согласен?: [рейтинг в школе] / С. Потапова // Учительская газета. - 2009. - 9 июня. - С. 9.
5. Рейтинговая система проверки, учета и оценки знаний // Теория обучения: учебное пособие для студентов вузов / под ред. И. П. Андриади. - Москва: Академия, 2010. – С. 183-185.
6. Симонов, В. Десятибалльная шкала — это более достоверная оценка качества обучения / В. Симонов // Директор школы. - 2007. - №10. - С. 59-64.
7. Шиманова, Е. Контрольно-оценочная деятельность учителя. Рейтинг ученика / Е. Шиманова // Математика. - 2008. - №17 (сентябрь). - С. 2-7.