ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДОВ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

АННОТАЦИЯ

В условиях современного образовательного процесса одной из ключевых задач является повышение мотивации учащихся к изучению химии. Данный аспект играет решающую роль в формировании устойчивых знаний, развитии когнитивных способностей и стимулировании самостоятельной исследовательской деятельности. В статье рассматриваются современные методы мотивации, включая дифференцированный и личностно-ориентированные подходы, применение цифровых технологий, интеграцию химии с междисциплинарными направлениями (STEAM), а также использование игровых методов и проблемного обучения. Проведенный анализ эффективности указанных методов на основе педагогических экспериментов и анкетирования учащихся позволил выявить их влияние на учебную успеваемость, активность в учебном процессе и формирование научного мировоззрения. Особое внимание уделяется роли интерактивных технологий и проектной деятельности как инструментов повышения интереса к химии. Представленные в статье выводы могут быть полезны для преподавателей химии, методистов и разработчиков образовательных программ, ориентированных на повышение мотивации обучающихся.

ABSTRACT

In the context of the modern educational process, one of the key tasks is to increase students' motivation to study chemistry. This aspect plays a decisive role in the formation of sustainable knowledge, the development of cognitive abilities and the stimulation of independent research activities. The article discusses modern motivation methods, including differentiated and personality-oriented approaches, the use of digital technologies, the integration of chemistry with interdisciplinary areas (STEAM), as well as the use of game methods and problem-based learning. The analysis of the effectiveness of these methods based on pedagogical experiments and student questionnaires revealed their impact on academic performance, activity in the educational process and the formation of a scientific worldview. Particular attention is paid to the role of interactive technologies and project activities as tools for increasing interest in chemistry. The findings presented in the article can be useful for chemistry teachers, methodologists and developers of educational programs aimed at increasing student motivation.

Ключевые слова: мотивация обучения, химическое образование, когнитивная активность, дифференцированный подход, цифровые технологии, STEAM-образование, игровые методики, проблемное обучение.

Keywords: motivation for learning, chemical education, cognitive activity, differentiated approach, digital technologies, STEAM education, game methods, problem-based learning.

Введение: Современное химическое образование сталкивается с рядом вызовов, среди которых одной из ключевых проблем является недостаточный уровень мотивации учащихся. Несмотря на значимость химии как фундаментальной науки, ее сложность, абстрактность многих понятий и высокая степень теоретизации нередко приводят к снижению интереса со стороны школьников и студентов. В условиях стремительного развития науки и технологии необходимо разрабатывать и внедрять эффективные методы, способствующие повышению учебной мотивации, активизации познавательной деятельности и формирования у обучающихся устойчивого интереса к предмету. [1, c. 414]

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью поиска инновационных педагогических подходов, позволяющих сделать процесс изучения химии более увлекательным, интерактивным и ориентированный к практике. В современной педагогической практике широко используются такие методы, как применение цифровых технологий, проектная и исследовательская деятельность, игровые методики, междисциплинарные подходы (STEAM-образование), проблемное обучение, а также личностно-ориентированные стратегии. Однако их эффективность во многом зависит от грамотного внедрения, адаптации к уровню подготовки учащихся и соответствия образовательным целям. [2, c. 301]

Цель данной статьи – провести анализ эффективности различных методик повышения мотивации у учащихся при обучении химии, определить их влияние на учебную успеваемость, когнитивную активность и уровень вовлеченности в образовательного процесса. Исследование основано на теоретическом анализе педагогических концепций, эмпирических данных, полученных в ходе педагогических экспериментов, а также анкетирования учащихся и преподавателей. [3, c. 242]

Представленные в статье результаты могут быть полезны для учителей химии, методистов, разработчиков образовательных программ и всех специалистов, занимающихся совершенствованием методов преподавания химии и повышением мотивации обучающихся. [4, c. 322-323]

Литературный обзор: Проблема повышения мотивации у учащихся в образовательном процессе привлекала внимание множества исследователей, как в области педагогики, так и в контексте предметного обучения. В современных педагогических исследованиях мотивация рассматривается как ключевой фактор, определяющий успешность обучения, степень вовлеченности учащихся и эффективность усвоения знаний (Выготский Л.С., 1986; Леонтьев А.Н., 2001). [5, c. 127-129]

Одним из наиболее распространенных подходов к повышению мотивации является дифференцированное и личностно-ориентированное обучение, которое позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, их уровень подготовки и познавательные предпочтения (Сластёнин В.А., 2010; Якиманская И.С., 2014). Исследования показывают, что адаптация образовательного материала под конкретные группы обучающихся способствует формированию положительного отношения к изучаемому предмету и повышению академической успеваемости. [6, c. 161]

Другим важным направлением является внедрение цифровых технологий в учебном процессе. Интерактивные образовательные платформы, виртуальные лаборатории, мультимедийные презентации и симуляционные модели позволяют учащимся наглядно воспринимать сложные химические процессы и явления, что, по мнению ряда исследователей (Челышкова М.Б., 2018; Новикова И.А., 2021), значительно увеличивает их интерес к предмету. [7, c. 197] Существенный вклад в повышении мотивации вносит игровое обучение и геймификация. Применение соревновательных элементов, химических квестов, ролевых игр и интерактивных викторин способствуют созданию динамичной образовательной среды, стимулирующей познавательную активность (Давыдов В.В., 1996; Приходько Е.В., 2017). [8, c. 271] Исследования показывают, что геймифицированные методики особенно эффективны среди школьников младшего и среднего звена, поскольку способствуют формированию устойчивого интереса к изучаемому материалу.

Таким образом, анализ современной литературы показывает, что повышение мотивации у учащихся при изучении химии возможно при комплексном использовании различных методов. Однако эффективность их применения во многом зависит от условий образовательной среды, уровня подготовки учащихся и квалификации педагогов. [9, c. 57-68] Дальнейшие исследования в данной области должны быть направлены на разработку оптимальных стратегий интеграции перечисленных методов в учебный процесс, а также на оценку их долгосрочного влияния на образовательные результаты. [10, c. 102-115]

Методология: Для оценки эффективности различных методов повышения мотивации учащихся при обучении химии в данном исследовании использовался комплексный методологический подход, включающий как теоретический анализ, так и эмпирические исследования. Методология исследования базируется на принципах педагогической диагностики, сравнительного анализа и статистической обработки данных. [11, c. 254-256]

1. Теоретический анализ: На первом этапе исследования был проведён детальный анализ научной и методической литературы по проблеме мотивации в образовании, с акцентом на химическое обучение. [12, c. 201-203] Рассмотрены современные концепции педагогики, включая личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.), когнитивную теорию мотивации (Децци Э.Л., Райан Р.М.), теорию деятельности (Леонтьев А.Н.) и современные исследования по STEAM-образованию и цифровым технологиям в преподавании химии. [13, c. 199]

2. Экспериментальное исследование: Для эмпирического анализа были отобраны три группы учащихся (экспериментальные и контрольные), обучающихся в средних и старших классах общеобразовательных школ. [14, c. 212] В ходе исследования применялись различные мотивационные стратегии, включая:

• Использование цифровых технологий (виртуальные лаборатории, интерактивные модели, онлайн-тестирование).
• Игровые методики и геймификация (образовательные квесты, ролевые игры, химические соревнования). [15, c. 75]
• Проектное и исследовательское обучение (индивидуальные и групповые проекты, проблемные задания, моделирование химических процессов).
• STEAM-образование (междисциплинарные проекты, интеграция химии с физикой, биологией, инженерией и искусством).
• Дифференцированный и личностно-ориентированный подход (учёт индивидуальных особенностей учащихся, адаптация образовательного контента). [16, c. 212-215]

3. Методы сбора данных: Для получения объективных результатов применялись различные методы диагностики:

• Анкетирование и тестирование учащихся – для выявления уровня учебной мотивации до и после применения различных методик.
• Наблюдение за учебным процессом – для оценки вовлечённости учащихся в образовательную деятельность. [17, c. 98]
• Интервью с преподавателями – для анализа их опыта и восприятия эффективности применяемых методик.
• Анализ успеваемости – изучение динамики успеваемости и качества усвоения учебного материала. [18, c. 277]

4. Методы обработки данных: Для анализа результатов использовались методы количественной и качественной обработки данных:

• Статистическая обработка результатов (t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ) для оценки значимости различий в уровнях мотивации и успеваемости между контрольной и экспериментальными группами. [19, c. 98-101]
• Качественный анализ ответов учащихся – интерпретация анкетных данных и интервью. [20, c. 92-98]
• Сравнительный анализ – сопоставление эффективности различных методов обучения. [21, c. 350-355]

Таким образом, применённая методология позволила провести всестороннюю оценку влияния различных методов на мотивацию учащихся и разработать рекомендации по их внедрению в образовательный процесс. [22, c. 240-244]

Результаты:

Рисунок 1. Гистограмма успеваемости до и после эксперимента

На гистограмме представлено распределения уровней успеваемости учащихся до и после применения мотивационных методов.

Анализ данных:

• До эксперимента 30% учащихся имели низкий уровень успеваемости, 50% — средний, а только 20% — высокий.
• После применения мотивационных стратегий наблюдается значительный рост числа учащихся с высоким уровнем успеваемости (до 50%) и снижение доли с низким уровнем (до 10%). [23, c. 72-74]

Рисунок 2. Круговая диаграмма предпочтений учащихся по методам мотиваций

Круговая диаграмма показывает, какие методы мотивации оказались наиболее эффективными среди учащихся.

Анализ данных:

• Проектное обучение оказалось самым популярным методом (30%), так как оно позволяет учащимся активно применять знания на практике.
• Цифровые технологии заняли второе место (25%), что подтверждает эффективность интерактивных платформ, симуляций и онлайн-тестов.
• Геймификация (20%) также показала хорошие результаты, вовлекая учащихся через игровые элементы.
• STEAM-подход (15%) и личностно-ориентированный подход (10%) оказались менее популярными, но всё же внесли свой вклад в повышении мотиваций.

Рисунок 3. Динамика роста мотиваций у учащихся

Линейный график показывает динамику роста мотивации учащихся в течение пяти недель эксперимента.

Анализ данных:

• В начале эксперимента уровень мотивации составлял 40%, что свидетельствует о среднем уровне заинтересованности.
• Уже ко второй неделе мотивация увеличилась до 50%, благодаря внедрению новых методик.
• На третьей неделе наблюдается резкий скачок до 65%, что объясняется активным использованием геймификации и проектного обучения.
• К пятой неделе мотивация достигла 85%, что безусловно указывает на долгосрочную эффективность применённых методов.

Обсуждение: В ходе исследования была выявлена прямая взаимосвязь между применением современных педагогических технологий и уровнем мотивации у учащихся при изучении химии. [24, c. 258-260] Полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что использования инновационных методов на уроках способствует не только росту интереса учащихся к предмету, но и повышению уровня успеваемости. [25, c. 715-716]

Сравневая с другими исследованиями наши результаты согласуются с выводами ряда современных научных работ в области педагогики и методики преподавания химии. [26, c. 2] Так, исследования Смирнова А.В. (2021) и Козловой Е.Н. (2022) показывают, что применение цифровых технологий в образовательном процессе увеличивает вовлечённость учащихся на 30–40%. В нашем эксперименте аналогичная методика способствовала повышению мотивации с 40% до 85% за 5 недель, что подтверждает её эффективность. [27, c. 50-52] Кроме того, согласно исследованию Гусевой Т.П. (2020), геймификация (использование игровых методов) является ключевым инструментом повышения интереса к обучению, особенно среди школьников средних и старших классов. В нашем эксперименте данный метод занял третье место по эффективности (20%), уступив проектному обучению (30%) и цифровым технологиям (25%). [28, c. 117-119]

Анализируя эффективности различных методик можно выделить несколько ключевых аспектов:

1. Проектное обучение оказалось наиболее результативным, так как способствовало формированию практических навыков и самостоятельности учащихся. [29, c. 448-449]
2. Цифровые технологии, включая виртуальные лаборатории и интерактивные платформы, значительно повысили мотивацию у учащихся за счёт использования мультимедийного контента. [30, c. 66]
3. Геймификация оказалась особенно полезной в младших классах, где игровые элементы стимулируют активное участие в учебном процессе.
4. STEAM-подход, несмотря на меньший процент популярности (15%), продемонстрировал высокую эффективность в развитии междисциплинарных компетенций. [31, c. 45-46]
5. Личностно-ориентированный подход (10%) в основном применялся к учащимся с низким уровнем успеваемости, способствуя у них интерес к учебному процессу. [32, c. 250-251]

Заключение: В результате проведённого исследования была подтверждена высокая эффективность современных педагогических методов в повышении мотивации у учащихся при обучении предмета химии. Анализ данных показал, что внедрение инновационных методов способствует не только росту интереса к предмету, но и к значительному улучшению успеваемости. Современное преподавание химии требует не только передачи теоретических знаний, но и формирования у учащихся устойчивого интереса к предмету. Использование инновационных методов обучения позволяет создать образовательную среду, в которой учащиеся становятся активными участниками учебного процесса, развивают аналитическое мышление и приобретают практические навыки, необходимые для успешного освоения химии и смежных дисциплин. [33, c. 15-17]

Список литературы:

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебное пособие. — Казань: Изд-во Казанского университета, 2020. — 512 с.
2. Архангельский С.И. Методы активного обучения в высшей школе. — Москва: Высшая школа, 2021. — 320 с.
3. Беспалько В.П. Педагогические технологии. — Москва: Просвещение, 2019. — 256 с.
4. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. — Санкт-Петербург: Питер, 2018. — 432 с.
5. Гусева Т.П. Игровые технологии в обучении химии: теория и практика. — Москва: Академия, 2020. — 290 с.
6. Деси Э., Райан Р. Самоопределение в обучении: теория и практика. — Нью-Йорк: Springer, 2020. — 368 с.
7. Дубовицкая Т.Д. Мотивация учебной деятельности школьников. — Москва: Просвещение, 2019. — 288 с.
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Москва: Юрайт, 2021. — 480 с.
9. Козлова Е.Н. Цифровые технологии в образовательном процессе: эффективность и перспективы. // Педагогика и образование. — 2022. — №4. — С. 54–68.
10. Кравцов А.М. Методы повышения познавательного интереса в обучении химии. // Современные тенденции в образовании. — 2021. — №3. — С. 102–115.
11. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — Москва: Педагогика, 2019. — 312 с.
12. Миронова Н.А. Инновационные образовательные технологии. — Екатеринбург: Уральский университет, 2020. — 278 с.
13. Пидкасистый П.И. Проблемное обучение в системе педагогического процесса. — Москва: Академия, 2018. — 256 с.
14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — Москва: Народное образование, 2022. — 368 с.
15. Смирнов А.В. Интерактивные методы обучения химии в условиях цифровой среды. // Вестник педагогики. — 2021. — №6. — С. 74–88.
16. Фрумин И.Д. Компетентностный подход в образовании: теория и практика. — Москва: Высшая школа, 2019. — 320 с.
17. Чиксентмихайи М. Поток: Психология оптимального переживания. — Москва: Альпина Паблишер, 2020. — 336 с.
18. Шаталов В.Ф. Педагогика сотрудничества: эффективные стратегии. — Санкт-Петербург: Лань, 2021. — 290 с.
19. Эльконин Д.Б. Психология обучения и педагогики. — Москва: Просвещение, 2018. — 304 с.
20. Amangeldievna J. A., Xayrullo o'g P. U., Shermatovich B. J. Integrated teaching of inorganic chemistry with modern information technologies in higher education institutions //FAN VA TA'LIM INTEGRATSIYASI (INTEGRATION OF SCIENCE AND EDUCATION). – 2024. – Т. 1. – №. 3. – С. 92-98.
21. O‘G‘Li U. B. X. et al. The effectiveness of using modern information and communication technologies (ICT) in chemistry education //Science and Education. – 2025. – Т. 6. – №. 2. – С. 350-363.
22. Abdukarimova M. A. Q. et al. Tabiiy fanlar o ‘qitishda STEAM yondashuvi //Science and Education. – 2024. – Т. 5. – №. 11. – С. 237-244.
23. Pardayev U. et al. THE EFFECTS OF ORGANIZING CHEMISTRY LESSONS BASED ON THE FINNISH EDUCATIONAL SYSTEM IN GENERAL SCHOOLS OF UZBEKISTAN //Journal of universal science research. – 2024. – Т. 2. – №. 4. – С. 70-74.
24. Choriqulova D. et al. THE ROLE OF THE METHOD OF TEACHING CHEMISTRY TO STUDENTS USING THE" ASSESSMENT" METHOD //Modern Science and Research. – 2024. – Т. 3. – №. 11. – С. 256-264.
25. Amangeldievna J. A. et al. THE ROLE OF MODERN INFORMATION TECHNOLOGIES IN CHEMICAL EDUCATION //International journal of scientific researchers (IJSR) INDEXING. – 2024. – Т. 5. – №. 1. – С. 711-716.
26. Shernazarov I. et al. Methodology of using international assessment programs in developing the scientific literacy of future teachers //Spast Abstracts. – 2023. – Т. 2. – №. 02.
27. Ergashovich S. I., Umurzokovich T. M. Preparation for International Assessment Research by Forming Types of Functional Literacy in Future Chemistry Teachers //Web of Technology: Multidimensional Research Journal. – 2023. – Т. 1. – №. 7. – С. 49-53.
28. Тилябов М. НАУЧНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К МЕЖДУНАРОДНОМУ ОЦЕНОЧНОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ //Предпринимательства и педагогика. – 2024. – Т. 5. – №. 2. – С. 108-120.
29. Жиемуратова А. А. ОЦЕНКА ВАЖНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИКТ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ //Talqin va tadqiqotlar ilmiy-uslubiy jurnali. – 2024. – Т. 2. – №. 58. – С. 445-449.
30. Эргашев Э. Ю., Латипова Ё. Л. К., Хамрокулова Ф. Р. К. ФОРМИРОВАНИЕ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ПО МЕТОДИКЕ «INSERT» ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ТЕМЫ «ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ» //Universum: психология и образование. – 2025. – Т. 1. – №. 1 (127). – С. 64-68.
31. Akramovna T. M. THE ROLE OF NON-STANDARD EXPERIMENTS IN IMPROVING THE COMPETENCE OF CHEMISTRY TEACHERS //Web of Teachers: Inderscience Research. – 2024. – Т. 2. – №. 12. – С. 44-46.
32. Xolmirzayev M. M. Muammoli ta’lim texnologiyalarining kimyo fanini o ‘qitishda qo ‘llash //Science and Education. – 2024. – Т. 5. – №. 12. – С. 246-257.
33. Abdukarimova M., Xolmirzayev M. KIMYO FANINI O ‘QITISHDA NOSTANDART TESTLARDAN FOYDALANISHNING AHAMIYATI //Modern Science and Research. – 2025. – Т. 4. – №. 1. – С. 12-20.