ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОВНЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

В данной статье автор рассматривает проблему системы оценивания в современном школьном образовании, так как именно данная составляющая наиболее сильно влияет на коррекцию и отслеживание учебных достижений учащихся. Раскрывается проблема внедрения и реализации системы критериального оценивания, преимущества данной системы, а также её недостатки.

ABSTRACT

In this article the author considers the problem of evaluation system in modern school education, as this component most strongly influences the correction and tracking of students' learning achievements. The problem of introduction and realisation of the system of criterion evaluation is revealed. The author considers the advantages of this system, as well as its disadvantages.

Ключевые слова: традиционная система оценивания, критериальная система оценивания, фрустрация, критерий, дескрипторы.

Keywords: traditional assessment system, criterion–referenced assessment system, frustration, criterion, descriptors.

Система оценивания является ключевой составляющей образовательного процесса, так как напрямую помогает отслеживать и корректировать учебные достижения каждого учащегося. Система образования РФ, унаследовав огромную теоретическую и практическую базу советского образования, последние тридцать лет продолжает поиск собственных методов, форм и систем. Этот поиск не обошёл стороной и попытки реформирования оценивания образовательной деятельности учащихся на уровне школьного образования. Так в статье «Оценивание достижений школьников в традиционной и развивающей системах обучения: психолого–педагогический анализ» поднимается проблема необходимости смены традиционной системы оценивания из–за её негативного воздействия на учеников.

«Традиционная отметочная система обучения негативно влияет на процесс формирования самооценки и самоуважения у детей, фрустрирует восприятие собственной автономии и компетентности, приводит к снижению внутренней и росту внешней учебной мотивации. Сложившаяся оценочная система опирается на поддержку внешней мотивации школьников и во многом способствует ее усилению и доминированию, несмотря на ее негативные последствия для учебного процесса и психологического климата в классе» [1].

Так как в большинстве учебных заведений всё еще применяется традиционная оценочная система, проблема оценки ученика, как никогда актуальна.

 Критериальное оценивание не первый год постепенно внедряют в образовательных учреждениях на территории РФ, но пока данная система несёт скорее рекомендательный характер.

Каждое образовательное учреждение разрабатывает данную технологию оценки на своё усмотрение и вопрос о её внедрении также находится на уровне администрации школы, лицея, гимназии. Рассмотрим само понятие «критериальное оценивание».

«Критериальное оценивание – это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, отражающими предметные и метапредметные умения обучающихся» [2].

Отталкиваясь от определения, можно сказать, что критериальное оценивание является связующим звеном между целями, содержанием и умениями учащихся в процессе усвоения образовательной программы.

Так учащийся выступает не только, как пассивный зритель наблюдающий за тем, как учитель оценивает его работу, он также включается в оценку и рефлексию над своей работой, тем самым повышая возможность его самооценки. Данный аспект критериального оценивания, несомненно, огромный плюс данной системы.

Критериальная система соблюдает и реализует принцип прозрачности, так как обучающиеся заранее знают критерии оценивания, это поможет избежать конфликтов между учениками и учителем, по поводу «несправедливой» оценки.

И последний, но не по важности, принцип объективности. Конкретно обозначенные и установленные критерии оценки помогают избежать момента «поощрения любимчиков» со стороны учителя, работы учащихся оцениваются по конкретным знаниям, а не со стороны поведения и личных взаимоотношений с тем или иным преподавателем.

Подводя промежуточный итог, необходимо отметить позитивную сторону данной системы, но встаёт вопрос: почему критериальное оценивание со всеми перечисленными плюсами не является обязательным для всех учебных заведений, а носит рекомендательный характер? Почему данная система не внесена, как обязательная в ФГОС, заменив собою традиционную?

Во–первых, на чём необходимо остановиться – это выяснить, что из себя представляют критерии.

«Критерий – это признак или характеристика, которая показывает, чему научился ученик. Критерии зависят от формулировки образовательного результата и обычно выглядят так: «решает алгебраические уравнения», «визуально оформляет презентации», «определяет индексы в химической формуле». По сути, это учебное действие, которое выполняет ученик в ходе задания» [3].

Помимо критериев также применяются дескрипторы – это конкретные шаги для выполнения учебной задачи и все данные собираются в таблицу, которую называют рубрикой, после чего педагог заканчивает критериальное оценивание работы учащегося. На данном этапе можно отметить первую проблему критериальной оценки: для ученика, родителя и каждого педагога учебное действие ученика, на примере «умеет работать с картой», будет субъективно, так как понимать формулировку критерия разные люди будут по–разному, исходя из своей профессии, жизненного опыта и так далее. С другой стороны, данное разнообразие может сыграть и позитивную роль, реализовав индивидуальный подход к учащемуся.

Однако итоговым результатом для всех учеников школьного образования является сдача ГИА, то есть ученики должны обладать стандартными знаниями, умениями и навыками для решения учебных задач, соответственно, индивидуальный подход с применением критериального оценивания может навредить ученикам.

Во–вторых, разработка критериев, дескрипторов, а также рубрики требуют детальной и точной разработки, что, в свою очередь, упирается во временной ресурс, которого у каждого преподавателя в связи со всё большей учебной нагрузкой недостаёт.

Соответственно, нагружая преподавателя сверх меры дополнительной задачей в виде разработки системы критериального оценивания, Министерство просвещения РФ упирается в нежелание реализации данного нововведения, либо в недостаточную разработку конструкции оценивания. В таком случае прежде всего пострадает чёткость критериев.

«Таким образом, можно сделать вывод, что проблема распределения нагрузки педагога в современном российском образовании стоит особенно остро. К педагогическому и преподавательскому составу предъявляется очень высокий уровень требований, при этом возможности для деятельности, которая бы позволяла педагогам поддерживать свой уровень и статус – у них нет, ввиду нехватки времени» [4].

Исходя из вышесказанного, можно подойти к последней и наиболее актуальной проблеме внедрения, а именно продуктивной реализации критериальной системы оценивания – превращение её в формальность.

«Формализм в образовании означает, что соблюдение внешних атрибутов деятельности в отрыве от ее содержания становится определяющим в обучении и воспитании» [5].

Конечно, такой подход несёт в себе бесполезность, а также может привести к негативным последствиям внедрения данной системы. Так, "Письмо" Минпросвещения России от 13.01.2023 N 03-49 "О направлении методических рекомендаций", в котором школам рекомендовано применять критериальное оценивание в ходе проведения внутришкольных оценочных процедур. В заключении к рекомендациям также отмечается важность преодоления возможной формальности в создании «контрольных точек», подчеркивается необходимость непрерывности образовательного процесса.

«В завершение следует отметить, что оценка результатов освоения образовательной программы соответствующего уровня образования должна стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса» [2].

Но на практике данные рекомендации приводят к созданию размытого, поверхностного инструмента, единственная цель которого – выполнить требование «для вида», что приводит к созданию очередных «контрольных точек».

Подведём итог исследования: оценивание, несомненно, один из важнейших аспектов образовательного процесса, особенно на школьном уровне, когда в человека закладываются основы воспитания и образования, поэтому вопросы совершенствования данной системы стоят наиболее остро в современном общественном дискурсе. Одним из наиболее перспективных направлений, несомненно, является критериальная система, она позволяет развивать самооценку обучающегося, устанавливает прозрачность оценки и её объективность. Также данная система напрямую коррелирует с выводами Приказа Рособрнадзора и Министерства просвещения РФ от 06.05.2019 г. N 590/219 «Об утверждении Методологии и критериев оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях».

«Помимо нацеленности на достижение высоких образовательных результатов в целом или в среднем по стране (региону, муниципалитету, ОО) система образования должна помогать обучающимся найти себя, реализоваться, быть успешными. Она должна мотивировать каждого обучающегося на максимальную вовлеченность в образовательный процесс, на достижение результатов, важных именно для него, для его развития, построения наилучшим образом подходящей ему образовательной траектории» [6].

Данный документ направлен на гармонизацию и интеграцию современных, а также отечественных новейших педагогических практик оценивания качества образования. Важно отметить, что в самом приказе уже выделяются возможные проблемы с внедрением критериев оценивания.

«Важным требованием к формулировке критериев является отсутствие негативных последствий для системы образования в результате применения данных критериев. Например, критерии не должны стимулировать участников образовательных отношений к искусственному завышению показателей или к внедрению управленческих решений, негативно сказывающихся на качестве или доступности образования» [6].

Таким образом, несмотря на перечисленные достоинства, данная система не является абсолютным решением всех проблем оценивания, а именно: перегрузки педагогов учебными задачами, сложностью разработки адекватных и четких критериев, и неизбежной формальностью при директивном внедрении данной системы со всеми вытекающими отсюда негативными моментами. Документы, направленные на постепенное внедрение данной системы, несмотря на обзор проблем и рекомендаций к их решению, также не решают основных проблем внедрения критериального оценивания. Успешная реализация данного инструмента подразумевает активное вовлечение всех участников образовательного процесса включая учителей, администрацию и самих обучающихся. Таким образом, только с комплексным решением всех образовательных проблем возможно практическое и продуктивное внедрение критериальной системы оценивания в школьное образование.

Список литературы:

1. Гордеева, Т. О., Сычев, О. А., Сиднева, А. Н. Оценивание достижений школьников в традиционной и развивающей системах обучения: психолого–педагогический анализ [Текст] / Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, А. Н. Сиднева // Вопросы образования. – 2021. – № 1. – С. 213 – 236.
2. Тимофеева А. А. Методические рекомендации по системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования / Тимофеева А. А. [Электронный ресурс] // Судебные и нормативные акты РФ: [сайт]. – URL: //sudact.ru/law/pismo–minprosveshcheniia–rossii–ot–13012023–n–03–49/prilozhenie/1/1.3/ (дата обращения: 26.03.2025).
3. Лебедев М. В. Критериальное оценивание: что оно собой представляет и как применяется / Лебедев М. В. [Электронный ресурс] //Skillbox:[сайт].–URL: https://skillbox.ru/media/education/kriterialnoe–ocenivanie–chto–ono–soboy–predstavlyaet–i–kak–primenyaetsya/ (дата обращения: 27.03.2025).
4. Карпов А. И. Проблема распределения нагрузки преподавателя в современном российском образовании / Карпов А. И. [Электронный ресурс] // Учительский журнал: [сайт]. – URL: https://www.teacherjournal.ru/categories/1/articles/8471 (дата обращения: 27.03.2025).
5. Карпович Т. Е. Преодоление формализма знаний обучающихся посредством самостоятельной работы / Карпович Т.Е. [Электронный ресурс] // Репозиторий Белорусского национального технического университета: [сайт]. – URL: https://rep.bntu.by/bitstream/handle/data/84259/159-162.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 27.03.2025).
6. Приказ Рособрнадзора N 590, Минпросвещения России N 219 от 06.05.2019 "Об утверждении Методологии и критериев оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся" / [Электронный ресурс] // МБОУ СШ №12: [сайт].-URL:https://sc12surgut.gosuslugi.ru/netcat_files/30/69/Prikaz_Rosobrnadzora_590_Minprosvescheniya_Rossii_219ot_06.05.2019.pdf (дата обращения: 31.03.2025).