ВАЖНОСТЬ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УПРАЖНЕНИЙ, ОСНОВАННЫХ НА ЧТЕНИИ

АННОТАЦИЯ

С наступлением эпохи постоянного прогресса требования к новому поколению самодостаточных людей возросли. Такие требования включают, помимо прочего, владение лингва франка и гибкое использование своих знаний в среде, в которой они находятся. В данной статье рассматриваются важность развития критического мышления, некоторые виды имплетементации оного в изучении английского языка в среде общеобразовательных школ, а также ориентированные на грамотное чтение способы его внедрения в учебные программы по изучению языка. Цель данной статьи – пролить свет на ценность использования литературных текстов во время урока, особенно в контексте развития не только аналитического, но и креативного мышления.

ABSTRACT

As the age of constant progress has hit, the requirements for the new generation of self-sufficient persons have raised. Such requirements include, and not limited to, the proficiency in lingua franca and the flexible use of one’s knowledge in the environment they’re in. This article discusses the importance of developing critical thinking, some types of its implementation in learning English in secondary schools, as well as ways to introduce it into language learning curricula focused on literate reading. The purpose of this article is to shed light on the value of using literary texts during the lesson, especially in the context of the development of not only analytical, but also creative thinking.

Ключевые слова: критическое мышление, английский язык, иностранный язык, методология, грамотное чтение.

Keywords: Critical thinking, EFL, ESL, creative activities, methodology, literacy.       

Введение. Мир развил невероятную скорость в разностороннем развитии за последнюю пару десятилетии. В нынешнюю цифровую эпоху неоспоримой необходимостью является подготовка следующего поколения, способного адаптироваться к постоянно меняющимся требованиям мира. Поиск конкретных знаний больше не является проблемой – сейчас важно то, как человек использует информацию, которой он обладает, в среде, в которой он находится. В 2018 году Президент Республики Казахстан Нурсултан Назарбаев затронул вопросы модернизации образования и подчеркнул необходимость формирования у молодежи навыков критического мышления как один из немаловажных факторов, требующего внимания. В частности, он отметил, что для подготовки высококвалифицированных специалистов необходимо улучшить качество образования через смещение в сторону модели 4К, включающее в себя, помимо прочих, развитие критического мышления, которое помогает учащимся самостоятельно подбирать и анализировать информацию и принимать обоснованные решения на их основе [11].

В наши дни проблема формирования нестандартного подхода к ситуациям у учащихся в общеобразовательных школах приобретает особую актуальность, особенно остро это касается языковых предметов. Ни для кого не секрет, что в этих условиях изучение языков является ключевой частью преодоления барьеров межкультурной коммуникации, а, следовательно – более широкого доступа к знаниям. Это факт, что английский язык является доминирующим языком международного бизнеса, науки, технологий и дипломатии. Это мощный инструмент, широко распространенный и понятный во многих странах. По состоянию на 2024 год в мире насчитывается около 1,5 миллиарда англоговорящих в 186 странах, и Казахстан является одной из этих стран. Тем не менее, согласно этой же статистике, едва ли десять процентов его населения могут свободно говорить по-английски [10]. Согласно индексу владения английским языком EF, из 116 стран рейтинга Казахстан занимает 103-е место, демонстрируя незначительное улучшение на протяжении многих лет и оставаясь с ярлыком «очень низкое владение английским языком».

С момента провозглашения независимости в 1991 году правительство признало, что методы обучения, унаследованные от советской системы образования, были в большей степени ориентированы на навыки мышления низкого порядка, такие как запоминание, вызубривание, и чтение лекций. В классе, в центре которого находится учитель, дисциплина, основанная на страхе перед наказанием, отбивала у учеников какое-либо желание мыслить вне рамок, заданных учителем. В связи с возникновением жестких требований к новой развивающейся республике система образования стала одним из важных аспектов, нуждающихся в срочном коренном реформировании. Конечно, неизгладимый след советского прошлого до сих пор накладывается на казахский народ, и временами становится очевидным, как преемственность берет верх над переменами, но за последние два десятилетия прогресс в области обучения, ориентированного на студента, становится все более и более очевидным.

Методы и Материалы. Кордабай и Тугельбае однажды очень верно подметили, что «чем больше альтернативных методик, тем плодотворнее будет поиск путей совершенствования качества и эффективности обучения иностранному языку» [6, с. 109]. Не существует устоявшихся методов, которые будут работать одинаково успешно для всех групп учащихся, а то и всех присутствующих в группе поголовно. Однако многими отечественными преподавателями подмечено, что немаловажную часть их планов занимает работа над навыком чтения учащихся. Через чтение ученики не только знакомятся с новыми словами, их структурами и говорению через пересказ, но и учатся думать, анализировать, проверять информацию, приходить к выводам, предвидеть дальнейшие действия и последствия и выражать это в обстановке дискуссии и дебатов.

Результаты и Обсуждение. Впервые представленный Сократом и Аристотелем еще 2400 лет назад, хорошо известный метод вопросов под названием «метод Сократа» способствует тому, чтобы общество исследовало свои убеждения и утверждения путем исследования несоответствий в форме диалога. Это первый случай использования критического мышления, задокументированный учеником Сократа, Платоном. В 1910 году влиятельный американский философ и психолог Джон Дьюи обсудил концепцию рефлексивного мышления, которая заложила основу для понятия, что позже станет известно как «критическое мышление». Позже он охарактеризовал его как «активное, настойчивое и тщательное рассмотрение убеждения или предполагаемой формы знания в свете оснований, которые его поддерживают» [4, с. 118].

Критическое мышление в образование было внедрено относительно недавно. Поскольку традиционный метод запоминания показал себя не столь эффективным в настоящее время, на каждом курсе, – занятия иностранного языка тому не исключение, – студентов следует учить логически мыслить, анализировать, сравнивать, задавать вопросы и синтезировать выводы, дабы иметь глубокое понимание определенного предмета или дисциплины. В настоящее время развитие критического мышления у учащихся является одной из самых важных задач, особенно для учителей. Считается, что выполнение упражнений, способствующих дивергентному мышлению, является большим подспорьем для изучения английского языка на когнитивном уровне, а также для формирования у них конкурентоспособности.

Существует множество различных факторов, которые могут положительно повлиять на навыки критического мышления учащихся, одним из которых является их креативность. Очень часто творческое и критическое мышление рассматриваются как взаимозаменяемые термины, и хотя они имеют некоторые общие черты и тесно связаны между собой, применять их на практике как идеальные синонимы неправильно. Креативность обычно описывается, как когнитивная способность генерировать новые идеи «на ровном месте», которая включает в себя мышление вне привычных рамок, разрушение существующих шаблонов и поиск уникальных связей между идеями.

Одним из факторов, способствующих развитию творчества и критического мышления, являются литературные тексты, которые впервые были использованы в методе грамматического перевода в начале 1900-х годов. В то время предпочтение отдавалось более фиксированному, устоявшемуся подходу к изучению лингвистики, в то время как литература в целом практически полностью перестала играть свою роль в учебных программах иностранного языка [3]. В настоящее время общепризнано, что польза художественных текстов для обучения языку значительно перевешивают время, которое оно требует и «отягощает» расписание уроков. Такие тексты оттачивают лингвистические и когнитивные навыки, тем временем улучшая понимание учащимися человеческого разума. Ахмад Шукри и Мукундан в своем исследовании подчеркнули, что литературные тексты также очень полезны для развития навыков критического мышления. Они выделили несколько ключевых компонентов, которые учитель должен учитывать при работе с текстом, такие как:

• выбор подходящих и заинтересовывающих текстов, которые близки к интересам учеников;
• вопросы, которые читающие должны задавать себе при работе с текстом;
• важность поддержания уровня вовлеченности учащихся. Их результаты указывают на то, что литература не только обогащает словарный запас, но и знакомит учащихся со структурами предложений, с которыми они могут не столкнуться в повседневной речи [1]. Роль литературы в обучении молодых учащихся также была признана Нетто-Шек, которая согласна с тем, что навыки критического мышления «лучше всего преподаются в контексте хорошей литературы» [9]. Солонцова дополняет это, признавая, что аутентичные тексты, используемые в современных учебниках, должны нести контексты и особенности культуры изучаемого языка в различных ее проявлениях, от простой повседневности до деловых писем [12].

С ростом технологического прогресса и его внедрением в класс изучение языков стало важнее, чем когда-либо. Несмотря на то, что перспектива создания мультимедийной среды является сравнительно новой концепцией, она дает возможность повысить грамотность как учащихся, так и преподавателей, делая при этом более доступными и увлекательными различные инструменты, ранее затруднительные в использовании в традиционной обстановке. Мартинс в 2016 году затронула вопрос пересечения литературы, кино и видео, как средств эффективного достижения задач урока. Она критикует распространенную среди педагогов тенденцию отдавать приоритет реактивному мышлению над проактивным и выступает за более динамичный подход, продвигающий навыки мышления высокого порядка (HOTS) в классной комнате [8]. Бобкина и Стефанова (2016), затрагивая вопрос критической педагогики и читателеориентированного чтения, предложили четырехступенчатую модель интеграции грамотности критической педагогики в преподавание английского языка, сетуя на достоинства вовлечения учащихся в интерпретацию повествовательных стратегий для развития аналитического мышления и повышения их социальной осведомленности [2].

Следуя идее о связи между языком и мышлением, Эльфатихи (2017) расширил эти темы, исследуя метапознание как жизненно-важный компонент критического мышления в языковом образовании. Он согласен с утверждением, что навыки критического мышления зависят от долговременной памяти [7], и считал, что современные методики обучения языку, такие как коммуникативное обучение языку (CLT), по своей сути поддерживают развитие навыков критического мышления с помощью активных стратегий обучения [5].

Результаты исследований, рассмотренных в этой статье, показывают, что для плодотворного развития критического мышления у школьников, мы, учителя и преподаватели иностранного языка, должны ясно осознать и отдать приоритет наиболее выгодным и эффективным подходам. Поскольку критическое мышление является одним из самых важных компетенций для обеспечения готовности учащихся к меняющимся требованиям мира, им нельзя пренебрегать. Это вынуждает нас задуматься о том, как мы с его помощью можем успешно вовлечь наших учеников в обучение. Понимая, что учащиеся активно участвуют в изучении мира еще до того, как они поступают в школу, использование подходов, пробуждающие в них интерес, а вместе с этим вопросы «как» и «почему», необходимые в результате обучения навыки творческого и критического мышления достигаются естественно через работы с аутентичными текстами.

Список литературы:

1. Ahmad Shukri N., Mukundan J. A review on developing critical thinking skills through literary texts // Advances in Language and Literary Studies. 2015. Т. 6, № 2. С. 4-9. DOI: 10.7575/aiac.alls.v.6n.2p.4
2. Bobkina J., Stefanova S. Literature and critical literacy pedagogy in the EFL classroom: Towards a model of teaching critical thinking skills. // SSLLT. 2016. № 6(4). C. 677-696. DOI: 10.14746/ssllt.2016.6.4.6
3. Carter R. Literature and language teaching 1986–2006: a review. // International Journal of Applied Linguistics. 2007. № 17: С. 3-13. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1473-4192.2007.00130.x
4. Dewey J. How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. // Boston: D.C. Heath & Co. 1910. – Источник: https://archive.org/details/howwethink000838mbp/page/n7/mode/2up
5. Elfatihi M.A. Rationale for the Integration of Critical Thinking Skills in EFL/ESL Instruction // Higher Education of Social Science. 2017. Т. 12, № 2. С. 26-31. – DOI: 10.3968/9702.
6. Kordabay B., Tugelbayev M.Y. Comparison of domestic (Kazakh) and foreign methods of teaching English for non-native speakers // Statistics, Accounting and Audit. 2022. Т. 4 (87). С. 108-115.
7. Krathwohl D.R. A revision of Bloom’s taxonomy: An overview // Theory Into Practice. 2002. Т. 41, № 4. С. 212-218.
8. Martins C. Critical thinking at the hands of literature, cinema and video. / Avanca Cinema: International Conference. 2016. C. 28-36. URL: https://core.ac.uk/download/156899824.pdf
9. Netto-Shek Jo-Ann. Developing Creative & Critical Thinking in Young Learners. / The 2nd International Conference on TEYLIN. 2017. C. 1-15. DOI: 10.24176/03.3201.01.
10. Какой язык самый распространенный? Данные взяты с сайта Ethnologue [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.ethnologue.com/insights/most-spoken-language/, свободный.
11. Назарбаев Н. Послание народу Казахстана (5 октября 2018 г.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.akorda.kz, свободный.
12. Солонцова Л. П. Современная методика обучения иностранным языкам: учеб. пособие для студентов пед. спец. и преподавателей ин. яз. – Алматы: Эверо, 2015. – 208 с.