МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ: ОПЫТ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ НА ПРИМЕРЕ ДОМБРЫ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты музыкального образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на примере обучения ребёнка с синдромом Дауна игре на домбре. Показано, что применение элементов музыкальной терапии, ALLEM-метода и опоры на национальный инструмент способствует улучшению когнитивных способностей, снижению эмоционального напряжения и укреплению социальных навыков у детей с ОВЗ. Основные результаты кейса подтверждают, что интеграция народных музыкальных традиций в коррекционные программы открывает дополнительные возможности для успешной инклюзии детей с особенностями развития.

ABSTRACT

The article deals with the theoretical and practical aspects of music education of children with disabilities on the example of teaching a child with Down syndrome to play the dombra. It is shown that the application of elements of music therapy, ALLEM-method and reliance on the national instrument helps to improve cognitive abilities, reduce emotional stress and strengthen social skills in children with disabilities. The main results of the case confirm that the integration of folk musical traditions into correctional programs opens additional opportunities for successful inclusion of children with special developmental needs.

Ключевые слова: ОВЗ, дети с синдромом Дауна, музыкальная терапия, ALLEM-метод, домбра, народное пение, когнитивное развитие, эмоциональная адаптация, социализация, коррекционная педагогика.

Keywords: disability, children with Down syndrome, music therapy, ALLEM-method, dombra, folk singing, cognitive development, emotional adaptation, socialization, correctional pedagogy.

Введение

Современная система образования переживает этап интенсивной трансформации, предполагающей активное развитие инклюзивного подхода и расширение возможностей для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) [1]. Под термином «дети с ОВЗ» принято понимать группу лиц, имеющих те или иные ограничения или особенности физического и/или психического развития, которые в стандартных образовательных условиях не могут в полной мере реализовать свой познавательный потенциал [2]. Одним из ключевых вызовов в работе с детьми данной категории становится проблема усваиваемости информации: классические методики обучения не всегда учитывают сенсорные, эмоциональные и когнитивные отличия, что снижает результативность образовательного процесса и осложняет социализацию.

В то же время рост внимания к музыкальному образованию в коррекционной педагогике показывает, что музыка способна оказывать многостороннее воздействие на развитие детей: от когнитивной сферы (память, внимание) до эмоционально-волевой и социальной [3, 4]. Особый интерес представляют исследования, посвящённые применению национальных инструментов, таких как домбра, и традиционного пения, которые, с одной стороны, способствуют укреплению культурной идентичности, а с другой — могут одновременно развивать моторику, слуховое восприятие и коммуникативные навыки ребёнка [5].

В исследованиях отечественных и зарубежных авторов подчёркивается важность создания специальных образовательных условий для детей с ОВЗ, включая адаптацию методик преподавания, гибкие формы работы и своевременное медико-психолого-педагогическое сопровождение [6-8]. Одной из базовых предпосылок эффективности работы с детьми с особыми образовательными потребностями является выявление и учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка, а также удовлетворение таких «особых» потребностей, как ранняя диагностика, разработка индивидуального образовательного маршрута и создание «обходных путей» для освоения учебного материала [1]. Музыкальная терапия и музыкальное образование в данном контексте рассматриваются как мощное средство коррекции, положительно влияющее на эмоционально-волевую сферу, коммуникацию и, косвенно, на когнитивные навыки [9, 10].

Несмотря на достаточно обширные исследования музыкальной среды в коррекционной работе, до сих пор не в полной мере изучена специфика усваиваемости информации у детей с ОВЗ при активном включении их в музыкальную деятельность, в частности в игру на национальных инструментах (напр., домбре) и народное пение. Упор на национальную специфику и ALLEM-метод (где музыкальные занятия сочетаются с элементами традиционного воспитания и современной психолого-педагогической поддержки) требует более детального исследования, способного показать динамику изменений в когнитивной, эмоциональной и социальной сферах.

Несмотря на признанный в литературе потенциал музыкальных занятий как коррекционного инструмента, недостаточно эмпирических данных, описывающих:

1. Как именно музыкальное образование (игра на домбре, народное пение) влияет на степень понимания и усвоения учебного материала детьми с ОВЗ;
2. Какова роль многостороннего подхода (коррекционной педагогики, ALLEM-метода) в формировании у детей с ОВЗ устойчивых навыков переработки информации;
3. Каким образом можно объективно оценить результативность таких занятий (помимо субъективных наблюдений) и отследить динамику когнитивного и эмоционального развития.

Целью настоящей работы является выявление и анализ специфики усваиваемости информации детьми с ОВЗ в условиях музыкальных занятий, построенных на использовании национальных инструментов (домбра) и элементах народного пения, а также рассмотрение роли интеграции ALLEM-метода в педагогическую практику.

Научная новизна заключается:

1. Предлагается комплексная модель анализа усвоения информации детьми с ОВЗ в музыкальной среде, где традиционные народные инструменты сочетаются с современными коррекционными методами (ALLEM-метод).
2. Расширяется понимание о механизмах, посредством которых музыкальные занятия (особенно игра на домбре) стимулируют когнитивные и эмоциональные процессы, необходимые для полноценной социализации и повышения образовательных результатов.
3. Предлагается совокупность критериев оценки результативности музыкального обучения, которые опираются не только на субъективную оценку преподавателя и родителей, но и на систематическое наблюдение когнитивных и социальных изменений ребёнка.

В работе выдвигается гипотеза о том, что систематическое включение музыкальных занятий (игры на домбре и народного пения), основанных на адаптированном подходе (ALLEM-метод), способно значительно повысить степень усвоения учебной информации у детей с ОВЗ. Предполагается, что развитие моторных навыков, слухового восприятия, эмоциональной саморегуляции и коммуникативных умений через музыкальные практики приведёт к общему улучшению когнитивного фона и, соответственно, более успешному освоению образовательных программ.

Для достижения поставленной цели использовался комплексный подход:

1. Аналитический обзор литературы, включающий работы по дефектологии, коррекционной педагогике и музыкальной терапии, а также исследования о роли национальных инструментов в инклюзивном образовании [2, 3].
2. Кейс-исследование (эмпирическая часть), основанное на годовом обучении ребёнка с синдромом Дауна игре на домбре и элементам народного пения (ALLEM-метод). Здесь рассматриваются динамика развития моторики, речевых и когнитивных функций, а также показатели социальной адаптации.

Таким образом, настоящее исследование призвано восполнить существующий научный пробел, предлагая систематизированный и практико-ориентированный взгляд на то, как именно музыкальные занятия (с акцентом на игру на домбре и народное пение) могут стимулировать усваиваемость информации у детей с ограниченными возможностями здоровья и улучшать их интеграцию в образовательную среду.

Теоретическая часть

Музыкальное образование традиционно рассматривается в качестве одного из важнейших средств коррекционной педагогики, ориентированной на детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) [2]. В работах по музыкальной психологии и дефектологии подчёркивается, что музыкальная деятельность способна стимулировать развитие всех ключевых сфер ребёнка: когнитивной (внимание, память, мышление), эмоционально-волевой и социальной [12]. В литературе также подчёркивается трансформирующая сила музыки в работе с детьми, имеющими различные формы расстройств развития, — будь то нарушения интеллекта, опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития или синдром Дауна [6, 9].

С точки зрения исторической эволюции, музыкальная терапия (music therapy) начала приобретать научное обоснование во второй половине XX века, когда появились структурированные программы музыкального воздействия на детей с эмоциональными и когнитивными трудностями. В дальнейшем, к концу XX — началу XXI века, стали возникать специализированные методы, включающие психолого-педагогические и арт-терапевтические компоненты. В современной практике всё более популярны комплексные подходы, интегрирующие музыкальное взаимодействие с элементами поведенческой терапии, сенсорной интеграции и социально-коммуникативной реабилитации [1].

Исследователи также отмечают, что в процессе музыкальных занятий у детей с ОВЗ активируются зоны мозга, отвечающие за слуховое восприятие, моторику, эмоциональную регуляцию, а также формируются новые межнейронные связи, что может в определённой мере компенсировать существующие дефициты [10]. Это особенно важно, учитывая, что у детей с разными типами ОВЗ может быть нарушена целостная организация деятельности (трудности в концентрации, проблемы координации движений, замедленное развитие речи). Музыка за счёт своей ритмической структуры, мелодической организации и эмоциональной составляющей позволяет вовлекать сразу несколько сенсорных каналов, тем самым «обходя» слабые места и развивая сильные [2].

В частности, следующие эффекты музыкального воздействия выделяются в литературе:

1. Стимуляция когнитивных функций. Игра на инструменте или элементарное пение требуют моторной и сенсорной координации, что формирует новые навыки планирования действий.
2. Улучшение эмоционального фона. Музыка способна снижать уровень тревожности, создавать чувство безопасности и комфортной среды, а также способствует самовыражению ребёнка [9].
3. Развитие коммуникативных умений. Групповые музыкальные занятия (хоровое пение, совместное музицирование) учат детей взаимодействовать друг с другом, слушать и отвечать на импульсы партнёров.

В свою очередь усваиваемость информации подразумевает многосторонний процесс, зависящий от индивидуальных особенностей ребёнка (мотивации, когнитивного статуса), методики подачи материала и среды обучения. У детей с ОВЗ нередко наблюдаются специфические трудности: замедленное восприятие, слабая кратковременная память, ограничения речевой или двигательной функции [11]. Это означает, что для повышения эффективности необходимо использовать мультимодальные стимулирующие факторы (звук, визуальные образы, тактильные ощущения), гибко адаптировать темп и содержание материала.

В ряде исследований (например, Зверева Л.А. [3]; Вольхина С.Н. [13]) сравниваются показатели усвоения информации у «здоровых» дошкольников и дошкольников с проблемами в развитии (РАС, ЗПР, интеллектуальные нарушения). Ключевые различия могут проявляться в:

• Скорости обработки информации: дети с ОВЗ часто требуют увеличенного времени на восприятие и осознание нового материала;
• Степени удержания внимания: детям с ОВЗ могут требоваться дополнительные сенсорные опоры (картинки, жесты, ритмика);
• Эмоциональном отзыве: склонность к гипер- или гипоэмоциональным реакциям в ответ на новые стимулы (которые могут отвлекать или, напротив, способствовать вовлечённости).

При этом музыкальные занятия имеют преимущество перед классическими вербально-ориентированными методами, поскольку предоставляют:

1. Слуховые стимулы (мелодия, ритм);
2. Тактильные и кинестетические ощущения (осязание инструмента, движение рук, двигательная синхронизация),
3. Зрительные образы (присутствие педагога, визуальное наблюдение за игрой на инструменте).

Эти факторы существенно улучшают усваиваемость информации, так как активируются различные каналы восприятия и растёт вероятность, что ребёнок «зацепится» за тот вид стимуляции, который ему наиболее доступен [6, 7]. Особый интерес вызывают примеры из практики, когда музыкальный компонент «прорывает» зону когнитивной стагнации у детей с синдромом Уильямса — люди с этим синдромом могут проявлять гипертрофированный эмоциональный отклик на мелодии, что является «точкой входа» для их обучения и социализации [9].

Примеры из исследований: дети с РАС, ЗПР, синдромом Уильямса:

• Синдром Уильямса: отмечается повышенная «музыкальность» (яркая эмоциональная реакция, хорошая слуховая память), что позволяет выстраивать учебный процесс вокруг музыкального компонента;
• РАС (расстройство аутистического спектра): детям бывает сложно с социальными контактами, но через пение или ритмику можно выстраивать каналы взаимодействия, обходя вербальные ограничения;
• Задержка психического развития (ЗПР): медленное формирование высших психических функций компенсируется при целенаправленном использовании музыки, которая вовлекает ребёнка в тренировку памяти и внимания (например, повтор мелодических фраз, счёт ритма).

В данной работе будем рассматривать в качестве инструмента домбру. Домбра — это традиционный струнный щипковый инструмент, распространённый в ряде народных культур (особенно в Казахстане и прилегающих регионах). Инструмент прост в конструкции (две струны, длинный гриф, корпус) и богат по выразительным возможностям. По мнению исследователей, участие ребёнка в фольклорном музицировании через домбру позволяет ему не только освоить базовые музыкальные навыки, но и укрепить связь с социокультурной средой [12].

• Формирование национальной идентичности: ребёнок знакомится с местной культурной традицией, что положительно сказывается на его эмоциональном развитии и чувстве принадлежности к группе.
• Доступность: несложные аппликатурные схемы позволяют адаптировать базовые аккорды и приемы звукоизвлечения под возможности детей с ОВЗ.

Народное пение обладает специфическим колоритом, часто объединяя группу исполнителей в единый ритмико-мелодический поток. Для детей с ОВЗ это может стать:

1. Эмоциональным катализатором: совместное пение снимает напряжение, формирует чувство общности и поддержки;
2. Способом речевой стимуляции: пропевание народных текстов с их повторяющимися фразами и простыми мелодическими оборотами помогает развивать артикуляцию, расширять словарный запас.

Таким образом, сочетание домбры и народного пения становится не просто формой музыкального досуга, а коррекционным инструментом, вовлекающим ребёнка в активную двигательную, вербальную и эмоциональную деятельность [Зверева Л.А. [3]; Вольхина С.Н. [13]].

В Таблице 1 обобщены главные преимущества включения домбры и народного пения в коррекционную практику с детьми с ОВЗ:

Таблица 1.

Преимущества национальных музыкальных инструментов (на примере домбры) и народного пения

Далее рассмотрим ALLEM-метод, который представляет собой уникальную авторскую структуру образовательного центра. Данный метод основан на пяти ключевых принципах, обозначенных аббревиатурой ALLEM:

• A — Атмосфера любви и уважения: Создание основ запуска центра — от идеи до первых клиентов. Важным аспектом является формирование безопасной и поддерживающей среды, где каждый ребёнок чувствует себя ценным и уважаемым.
• L — Личностный подход: Операционная деятельность и управление без сбоев. Индивидуализация образовательных программ с учётом уникальных потребностей и возможностей каждого ребёнка, что позволяет эффективно адаптировать методики обучения.
• L — Легкость обучения через игру: Внедрение игровых методик и контроль качества. Использование игровых элементов способствует повышению мотивации и вовлечённости детей, делая процесс обучения естественным и непринуждённым.
• E — Ежедневный прогресс: Стандарты работы и безопасные условия для роста. Постоянное отслеживание и поддержка ежедневного прогресса детей, что обеспечивает устойчивое развитие и достижение поставленных целей.
• M — Мечты и вдохновение: Уникальность ALLEM-метода, партнёрства и мотивация для действий. Поддержка и развитие мечтаний детей через вдохновляющие истории успеха и цели, а также создание партнёрств, способствующих реализации образовательных инициатив.

Вклад ALLEM-метода в коррекционное музыкальное обучение:

• Гибкая адаптация заданий: От простых ритмических упражнений до освоения сложных музыкальных фрагментов, что позволяет детям осваивать материал в своём собственном темпе.
• Сплочённость через совместное музицирование: Использование коллективных музыкальных активностей для развития навыков взаимодействия и сотрудничества среди детей.
• Развитие когнитивных навыков: Регулярное повторение мотивов и музыкальных фраз стимулирует память, внимание и когнитивную гибкость.

Таким образом, теоретический анализ литературы и имеющегося практического опыта свидетельствует о высоком потенциале музыкальных (в частности, национальных) инструментов в работе с детьми с ОВЗ. Музыка становится многофункциональным коррекционным инструментом, воздействуя одновременно на психофизиологические (моторика, координация, слуховое восприятие), когнитивные (память, внимание) и эмоционально-социальные аспекты (общение, самооценка).

Практическая часть

В данной части работы рассмотрим, как теоретические положения о роли музыки в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) находят подтверждение в реальной педагогической практике. Исследование основывается на анализе литературных источников, данных наблюдений и реального кейса обучения ребёнка с синдромом Дауна игре на домбре с использованием элементов музыкальной терапии и ALLEM-метода.

Для подготовки к работе были изучены публикации, касающиеся музыкальной терапии, особенностей развития детей с ОВЗ и роли национальных инструментов в коррекционной педагогике.

Опорой для разработки занятий стала концепция индивидуального музыкального сопровождения, учитывающая особенности психофизического состояния ребёнка, а также принципы ALLEM-метода.

Участником был ребёнок с синдромом Дауна, который проходил обучение в течении 1 года на домбре и элементам народного пения.

Задачи ставились следующие:

• Развивать когнитивные навыки (память, концентрацию внимания) за счёт ритмических и мелодических упражнений.
• Содействовать социальной адаптации и укреплению коммуникативных умений (участие в коллективных музыкальных активностях).
• Повышать эмоциональное благополучие и самооценку ребёнка через положительный опыт музыкальных занятий.

Целью музыкальной терапии являлось регулярное проигрывание несложных фрагментов на домбре, пение коротких народных фраз. Цель — развитие слуховой памяти, моторных навыков и снижение тревожности [11].

При этом применялся ALLEM-метод: создание атмосферы любви и уважения, личностный подход в подаче материала, использование игровых методик для легкости обучения, обеспечение ежедневного прогресса и вдохновение ребёнка мечтами и целями.

Сам процесс обучения проходил поэтапно: от первичного знакомства с инструментом и простейших звукоизвлечений до исполнения ребёнком полноценной песни на новогоднем мероприятии. Занятия проводились в малых временных интервалах (15–30 минут) с учётом уровня концентрации и утомляемости ребёнка.

Структура одного типового занятия:

1. Разминка (2–3 минуты): ритмические хлопки, короткие вокальные распевки.
2. Основная часть (10–20 минут): игра на домбре (простые переборы, изучение элементарных аппликатур), параллельно разучивание фрагментов народного пения.
3. Заключительная часть (3–5 минут): подведение итогов (похвала за успехи, эмоциональная «обратная связь»), небольшое обыгрывание пройденного материала.

В процессе занятий педагог (автор исследования) вёл наблюдения за реакциями ребёнка, отмечая динамику вовлечённости, уровень тревожности, а также успехи в запоминании мелодий и текстов.

По итогам годичного обучения были выделены три главных направления положительного влияния музыки на развитие ребёнка с синдромом Дауна:

1. Когнитивные способности

• Развитие памяти и концентрации: регулярная практика игры на домбре, включающая запоминание аппликатур и кратких вокальных фраз, стимулировала формирование устойчивых навыков внимания. Как отмечали родители, ребёнку становилось проще удерживать информацию и в других жизненных ситуациях.
• Улучшение координации: игра на национальном инструменте требовала согласованной работы рук и слухового контроля, что положительно сказалось на моторике.

2. Социальная интеграция

• Навыки взаимодействия: участие в музыкальных занятиях (особенно когда подключалось народное пение) укрепляло умение ребёнка работать «в паре» с педагогом. Появлялся интерес к совместной деятельности, повышалась готовность к коммуникации.
• Интеграция в общество: итоговым событием стало публичное исполнение песни на новогодней ёлке. Для ребёнка, по словам родителей, это был значимый шаг в преодолении замкнутости и тревожности.

3. Эмоциональное благополучие

• Снижение стресса: наблюдалось плавное уменьшение тревожных реакций на новые задания, ребёнок стал более спокойно реагировать на комментарии и поправки в ходе обучения.
• Повышение самооценки: через положительные отзывы и аплодисменты на «мини-выступлениях» и, в конце года, на новогоднем мероприятии, ребёнок ощутил свою компетентность, что укрепило эмоциональную устойчивость и уверенность в себе.

Для наглядной иллюстрации влияния музыки на разностороннее развитие ребёнка в нашем кейсе приведена Таблица 2.

Таблица 2.

Влияние обучения игре на домбре и народному пению на развитие ребёнка с синдромом Дауна

По итогу работы были сформированы следующие выводы:

1. Успешное применение национального инструмента. Опыт обучения на домбре продемонстрировал, что народный инструмент может служить мощным мотивационным фактором. За счёт уникального звука, несложных базовых аппликатур и погружения в локальную музыкальную культуру повышается интерес ребёнка к обучению.
2. Персонализированный подход и ALLEM-метод. Применение принципов ALLEM-метода позволило гибко менять сложность заданий и развивать необходимые навыки (моторика, память). Это подтверждает выводы предыдущих исследований о важности учёта индивидуальных возможностей детей с ОВЗ.
3. Музыка как ключевой фактор развития. Годичной практикой показано, что игра на домбре и пение народных песен благоприятно сказались на когнитивном развитии, социальной адаптации и эмоциональном благополучии ребёнка с синдромом Дауна. Итоговым результатом стала успешная демонстрация выученной композиции на новогодней ёлке, что подчеркивает практическую эффективность включения национальной музыки в коррекционные программы.

Однако у данного примера есть очевидные ограничения. Данный пример описывает лишь одного ребёнка, что не даёт возможности обобщить результаты на все категории ОВЗ. Поэтому важно продолжать исследования, расширяя число участников и сравнивая результаты разных музыкальных инструментов и методик. Перспективным направлением представляется проведение лонгитюдных исследований, а также углублённая оценка (нейропсихологическая, социально-психологическая) полученных эффектов от систематического музыкального обучения.

В целом, анализ случая годового обучения ребёнка с синдромом Дауна игре на домбре доказывает, что музыкальное образование, основанное на национальных инструментах и современных коррекционных методах, способно приносить существенные положительные результаты. Данный опыт подтверждает тезис о том, что музыка может становиться неотъемлемой частью коррекционной педагогики, открывая ребёнку новые горизонты когнитивного, эмоционального и социального развития.

Заключение

Таким образом, представленный опыт годичного обучения ребёнка с синдромом Дауна игре на домбре и народному пению наглядно демонстрирует положительное влияние музыкальных занятий на развитие когнитивных способностей, укрепление эмоционального фона и формирование социальных навыков у детей с ОВЗ. Использование народного инструмента в сочетании с методами музыкальной терапии и принципами ALLEM-метода показывает, что опора на традиции способна усиливать внутреннюю мотивацию ребёнка, облегчая процесс адаптации в обществе и поддерживая его готовность к обучению. Подобное раскрывает значительные возможности для дальнейшей интеграции музыкального образования в специализированные коррекционные программы, помогая расширить границы инклюзивной практики и улучшить качество жизни детей с особыми образовательными потребностями.

Список литературы:

1. Церельникова А. Ю. Особые образовательные потребности детей с овз //Амурский научный вестник. – 2015. – №. 2. – С. 144-149.
2. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – 2011.
3. Зверева Л. А. Роль музыкального воспитания в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья //Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы. – 2019. – С. 251-257.
4. Евтушенко И. В. Модель музыкального воспитания умственно отсталых школьников в системе специального образования //Межотраслевые подходы в организации обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. – 2014. – С. 58-78.
5. Першина Е. П. Популяризация казахских народных инструментов в современной музыкальной культуре //Наука, образование, инновации: апробация результатов исследований. – 2020. – С. 864-870.
6. Фуряева Т. В. Интеграция особых детей в общество //Педагогика. – 2006. – №. 7. – С. 29-38.
7. Фуряева Т. В. Социально-педагогическое сопровождение семьи с особым ребенком: антропологические смыслы //Сибирский вестник специального образования. – 2011. – №. 1. – С. 89-101.
8. Фатихова Л. Ф., Сайфутдиярова Е. Ф. Социально-личностное развитие учащихся с отклонениями в развитии. – 2013.
9. Mayer-Benarous H. et al. Music therapy for children with autistic spectrum disorder and/or other neurodevelopmental disorders: a systematic review //Frontiers in psychiatry. – 2021. – Т. 12. – С. 643234.
10. Лосева И.И. Проблема усвоения знаний обучающимися с ОВЗ в условиях коррекционной школы. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/176037-problema-usvoenija-znanij-obuchajuschimisja-s.– (дата обращения  29.02.2024).
11. Бражник А. М. Характеристика особенностей детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. 2022. № 47 (442). С. 479-482.
12. Старчеус М. С. О" новых" и" старых" методах обучения музыкантов //История музыкального образования: новые исследования. – 2016. – С. 62-70.
13. Вольхина С. Н. Особенности музыкального развития нормально развивающихся дошкольников и их сверстников с проблемами в развитии .[Электронный ресурс] Режим доступа: https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2020/04/16/osobennosti-muzykalnogo-razvitiya-normalno-1 .– (дата обращения 29.02.2024).