ПОНЯТИЕ МЕДИАКОМПЕТЕНЦИИ И ЕЕ РОЛЬ В ОБРАЗОВАНИИ

АННОТАЦИЯ

В данной статье освещена сущность понятия медиакомпетенции, ее роль в образовательном процессе и значение в развитии общества. В условиях современного информационного общества медиакомпетенция рассматривается не только как навык понимания или анализа информации, но и как фактор, стимулирующий творческое мышление, рациональное использование технологических средств и коллективное сотрудничество. В статье проанализирован международный и национальный опыт, изложены перспективные направления развития медиакомпетенции в повышении качества образования.

ABSTRACT

This article examines the essence of the concept of media competence, its role in the educational process, and its significance in societal development. In the context of the modern information society, media competence is considered not only as the ability to understand or analyze information, but also as a factor that stimulates creative thinking, the rational use of technological tools, and collective cooperation. The article analyzes international and national experience, outlines promising directions for developing media competence in improving the quality of education.

Ключевые слова: медиакомпетенция, медиаграмотность, информационные технологии, критическое мышление, творческое мышление.

Keywords: media competence, media literacy, information technology, critical thinking, creative thinking.

Сущность понятия медиакомпетенции. В современном информационном обществе самыми важными для любого гражданина, особенно студентов, являются навыки поиска, сортировки, анализа и целевого использования информации. Потому что сегодня источники информации очень многочисленны: интернет-сайты, различные приложения и платформы, социальные сети, электронные книги, видеоматериалы и оффлайн-информационные средства по-разному проявляются в жизни человека, поэтому важно уметь правильно интерпретировать их, определять уровень достоверности и осознанно выбирать контент и использовать его. Поэтому развитие навыков работы с информацией и критического мышления, особенно у молодого поколения и студентов, рассматривается как одна из основных задач, стоящих перед системой образования. В процессе формирования этих навыков понятие «медиакомпетенция» служит основой.

Международные организации (например, ЮНЕСКО) и ряд исследователей объясняют медиакомпетентность, прежде всего, как способность осознанно использовать информационные технологии и медиасреду. Они отмечают, что эта способность включает в себя критический анализ информации, творческую обработку, установление эффективной коммуникации, а главное, формирование иммунитета к информационным атакам и манипуляциям. ЮНЕСКО предлагает рассматривать медиаграмотность (media literacy) и информационную грамотность (information literacy) как единый процесс, объединяя их в всеобъемлющую концепцию «Media and Information Literacy (MIL)». Это показывает, что понятие медиакомпетенции имеет широкий диапазон и требует не только изучения технической стороны информации, но и учета политических, духовно-нравственных и культурных факторов, возникающих при работе с информацией. Таким образом, медиакомпетенция представляется как понятие, объединяющее в себе способность человека критически мыслить, объективно оценивать информацию, творчески перерабатывать и доводить свою мысль до совершенства через различные каналы коммуникации.

Медиакомпетенция определяется следующим образом:

1. Определение ЮНЕСКО: ЮНЕСКО объединяет медиаграмотность и информационную грамотность (Media and Information Literacy), подчеркивая способность людей правильно выбирать источники информации, определять суть сообщений на различных медиаплатформах и критически оценивать их. По мнению ЮНЕСКО, медиакомпетенция включает в себя формирование, использование, распространение информации, а также развитие демократических ценностей в обществе [1].

2. Определение Д. Бакенхэма (D. Buckingham): Он рассматривает медиакомпетенцию не только как понимание технических знаний или информации, но и как совокупность навыков этики использования информации в СМИ, критической оценки источников информации и выражения своего мнения в письменной/аудио/видео форме [2].

3. Определение С. Поттера: С. Поттер подходит к медиакомпетенции как "умение осознавать влияние медиа на человеческий разум и управлять ими." Он уделяет большое внимание аспектам влияния сообщений, распространяемых через СМИ, на образование, воспитание и развитие общества [3].

Хотя эти определения имеют обогащающие друг-друга аспекты, на практике также ощущается ряд недостатков. Например, в некоторых определениях уделяется больше внимания вопросу формирования технических навыков, но могут быть недостаточно поняты с точки зрения информационной безопасности, определения подлинности источников информации или критического анализа информации. Или наоборот, иногда усиливается внимание к критическому мышлению, а вопросы применения медиа на практике, его эффективного использования на пути личного развития остаются в стороне.

Исходя из приведенных выше определений, разработано собственное авторское определение данного понятия. Оно выглядит следующим образом: Медиакомпетенция - это навыки и умения личности отбирать, критически оценивать, творчески обрабатывать и эффективно использовать информацию в различных источниках информации и медиасредах на основе этических критериев, а также активно участвовать в коммуникативных процессах. Наряду с формированием критического иммунитета к информационным атакам и манипуляциям, медиакомпетенция также развивает у личности способность к творчеству и коллективному сотрудничеству.

Преимущества этого определения перед другими, по мнению автора, заключаются в следующем:

1. Всесторонний охват. Это определение не ограничивает медиакомпетенцию только пониманием информации или техническими навыками. Возможно, он рассматривает процесс поиска, отбора, критической оценки, творческой обработки и использования информации как целостную систему на основе этических критериев.

2. Внимание к критическому иммунитету. В определении выделяется как важная составляющая формирования иммунитета против медиа манипуляций и информационных атак. Тем самым он побуждает человека анализировать как сознательного соперника, а не плыть в информационных бурях.

3. Творчество и коллективное сотрудничество. Развитие медиакомпетенции не ограничивается рассмотрением как индивидуального навыка, а объединяет процессы творчества, коллективного мышления, создания медиапродуктов и их обмена с общественностью. В большинстве существующих определений творческому тону уделяется меньше внимания или не подчеркивается отдельно. Это определение показывает, что инновационные подходы и развитие сотрудничества в процессе коммуникации являются необходимой составляющей.

4. Этика и информационная безопасность. В определении проблема информационной безопасности излагается в гармонии с этическими критериями. Это показывает, что при использовании информации в информационном обществе необходимо учитывать духовно-нравственные, правовые и психологические аспекты.

5. Принимать медиа не как "пользователя," а как "соавтора." Медиакомпетенция не ограничивается только получением готовой информации, она предполагает, что человек является активным участником таких процессов, как создание, распространение, обсуждение, обмен опытом своих медиапродуктов. Это определение отличается от других определений тем, что точно выражает именно этот аспект.

Таким образом, данное авторское определение важно тем, что связывает медиакомпетенцию с поисками, анализом информации как равноправных составных частей, созданием из нее новых процессов (творчество), поддержкой партнерства в рамках этики и вопросами информационной безопасности. Это показывает его превосходство над рядом других определений.

Основные компоненты медиакомпетенции. В развитии медиакомпетенции выделяются несколько важных компонентов, тесно связанных между собой:

1. Технологический компонент - выражает умение технически правильно использовать различные медиасредства (компьютер, смартфон, планшет, интернет-платформы), уметь работать с программами, пользоваться онлайн-услугами.

2. Информационный компонент - это умение понимать суть сообщений в СМИ, искать, сортировать, сочетать информацию и целенаправленно использовать ее. Этот компонент включает в себя системный анализ информации, умение выделять необоснованные источники, надежность источника, сравнение информации с несколькими источниками.

3. Коммуникативный компонент включает в себя умение общаться в средствах массовой информации, обмениваться идеями, реализовывать совместные учебные проекты, правильно представлять информацию в социальных сетях и соблюдать этические нормы.

4. Критическое мышление - это способность оценивать сообщения в СМИ с точки зрения их достоверности, цели и контекста, мышление, свободное от стереотипов, самозащита от впечатляющего контента, формирование иммунитета к информационным атакам.

В науке широко используются понятия медиаграмотности и медиакомпетенции. Эти понятия на самом деле отличаются друг от друга, что позволяет выделить разницу между ними и сделать правильные выводы о них. С этой точки зрения ниже остановимся на отличительных чертах этих понятий.

Медиаграмотность больше отражает умение понимать информацию в СМИ, критически анализировать некоторые виды информации, осознанно использовать медиа-источники. То есть он обеспечивает понимание медиаинформации как «читателя» или «зрителя».

Медиакомпетенция, помимо медиаграмотности, включает в себя умение творчески обрабатывать информацию, создавать, распространять, управлять информацией в качестве активного участника в СМИ, критически подходить к ней, одним словом, быть вовлеченным в качестве «продюсера».

Медиаграмотность больше понимается как процесс, связанный с пониманием информации в СМИ, пониманием контента из различных источников информации, их критическим анализом и осознанным восприятием. Это понятие, прежде всего, предполагает наличие информации о структуре, целях, условиях создания медиа-информации и источниках или источниках, стоящих за ними. Таким образом, медиаграмотный человек имеет возможность обрабатывать информацию, делать правильные выводы и принимать необходимые решения.

Медиакомпетенция – это комплекс разносторонних навыков, развивающихся в рамках медиаграмотности. Он охватывает не только понимание или критический анализ информации, но и такие практические аспекты, как ее творческая обработка, создание медиапродукта, активное участие в процессе коммуникации. То есть с помощью медиакомпетенции человек становится инженером информации, не только отбирает имеющуюся информацию, но и разрабатывает на ее основе новые идеи, анализирует и делится ими с другими.

В целом, медиаграмотность служит основой для развития медиакомпетенции. Через грамотность формируются навыки понимания и оценки медиаинформации, а медиакомпетенция углубляет эти навыки и обогащает их возможностью более широкой работы в процессе создания и распространения информации. Два понятия рассматриваются как взаимодополняющие процессы, если медиаграмотность является основой понимания информации и восприятия заранее подготовленных медиаматериалов, то благодаря медиакомпетенции человек достигает статуса активного участника этого процесса.

Понятие медиакомпетенции является многогранным и сегодня подразумевает одновременно и технологию, и информацию, и коммуникативное, и критическое мышление для эффективного применения в образовательном процессе. Хотя определения, данные разными учеными, имеют взаимно обогащающие аспекты, каждый из них в разной степени освещает технический или критический аспект. Поэтому необходимо понимать каждое определение как целостную систему и глубже развивать каждый компонент, способствующий развитию медиакомпетенции.

Роль медиатехнологий в современном образовании. В современном образовательном процессе медиатехнологии: компьютеры, интернет-платформы, интерактивные программы, цифровые образовательные ресурсы позволяют легко, быстро и интерактивно усваивать информацию по различным предметам. ЮНЕСКО отмечает, что «формирование навыков сознательного использования в информационной среде играет важную роль в повышении эффективности демократических процессов и образования в обществе» [1]. Из этого видно, что медиатехнологии создают условия для самостоятельного обучения студентов, оперативной работы с информацией, принятия осознанных решений. В то же время онлайн-курсы, вебинары, электронные библиотеки и интерактивные занятия, продолжающиеся вне аудитории, обогащают образовательный процесс и формируют у студентов навыки регулярной работы над собой.

Развитие у студентов навыков критического анализа информации. Студенты живут в эпоху, когда источники информации увеличиваются. При получении любой информации важным навыком для них стало определение ее цели, источника, достоверности, насыщенности ошибочной или ложной информацией. В связи с этим Д.Бакенхэм подчеркивает, что «информация в СМИ не может быть ограничена только рассмотрением, но ее необходимо критически проанализировать, рассмотреть и переформулировать в различных контекстах» [2]. Навык критического анализа является одним из основных аспектов медиакомпетентности. Студент, у которого этот навык развит, формирует осознанный иммунитет к любым информационным атакам, способен больше выявлять попытки манипуляций. Таким образом, организация практических занятий с помощью медиатехнологий (например, подготовка презентаций, онлайн-обсуждения, создание медиапродуктов) служит эффективным инструментом в укреплении критического мышления.

Формирование междисциплинарных компетенций через медиа-источники. Медиатехнологии позволяют усилить сотрудничество на стыке различных дисциплин. Например, если использование аудио- и видеоподкастов по филологическим дисциплинам облегчает студенту более глубокое понимание языка, то студент, изучающий историю, приобретает методы научного исследования путем анализа источников в цифровых архивах или электронных библиотеках. По мнению С.Поттера, «медиаграмотность - это не пассивный процесс, а играет важную роль в определении связей между науками на основе критического взгляда» [3]. Следовательно, с помощью интерактивных медиа-источников студенты проводят сравнительный анализ различных видов информации, одновременно обогащая знания и навыки по нескольким предметам. В результате у студентов одновременно формируются значительные компетенции в нескольких областях.

Таким образом, медиакомпетенция - это понятие, объединяющее несколько важных аспектов, таких как коренное обогащение образовательного процесса, критический анализ информации у студентов, осознанное использование технологических возможностей, развитие навыков творчества в медиа. В современном обществе приобретение этих навыков становится жизненной необходимостью для студентов. Разнообразие средств массовой информации создает как возможность, так и опасность для самостоятельного изучения медиаграмотности. Поэтому обогащение образовательного процесса медиатехнологиями в образовательных учреждениях, использование инновационных методов и организация занятий, развивающих критическое мышление, имеет важное значение в формировании медиакомпетенции у студентов. В этом процессе можно обеспечить междисциплинарный подход, использовать различные платформы и инструменты, вдохновляясь передовым отечественным и зарубежным опытом, повысить качество и эффективность образования. В результате появится возможность воспитания поколения, способного сознательно ориентироваться в медиасреде, анализировать информацию, работать творчески, продвигать коллективное сотрудничество, готового к активному участию в современном обществе.

Список литературы:

1. ЮНЕСКО (2011). Media and Information Literacy: Curriculum for Teachers. Париж: UNESCO.
2. Buckingham D. (2003). Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge: Polity Press.
3. Potter, W. J. (2016). Media Literacy. 8-нашр. Thousand Oaks: SAGE Publications.