О ПРОБЛЕМЕ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

АННОТАЦИЯ

В статье «Коррекция нарушения фонематических процессов у детей с дизартрией посредством игровых технологий» автор раскрывает актуальность темы исследования, представляет результаты теоретических исследований по такому виду речевого нарушения как дизартрия и осуществляет обзор литературы по проблеме развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста с учетом ведущей деятельности, свойственной для этого периода развития. Также автор представляет методы, используемые в логопедической работе, и делает выводы о результативности данного метода коррекции при таком речевом нарушении как дизартрия.

ABSTRACT

In the paper "How to treat phonological disorder in children with dysarthria through game-based technologies" the author proves relevance of the topic, examines theoretical research works on speech disorder known as dysarthria, and provides literature review on how to affect the ability to pronounce speech in preschoolers through methods and techniques that are relevant to the leading activity of this developmental period. The author also presents methods used in speech therapy and makes a conclusion about the effectiveness of this correction methods.

Ключевые слова: нарушение речи, старший дошкольный возраст, дизартрия, фонематические процессы, коррекция, логопедические игровые технологии.

Keywords: speech disorder, preschoolers, dysarthria, phonemic processes, correction, speech therapy game-based technologies.

Введение

Дети воспринимают окружающий мир, наблюдая за людьми, объектами и явлениями живой и неживой природы, которые могут находиться в статическом состоянии, могут изменяться под воздействием определённых сил и при взаимодействии друг с другом.  Наблюдая, а часто, принимая активное участие в этом взаимодействии, дети используют речевые и неречевые средства для получения, анализа, синтеза и обмена информацией об окружающем мире, что, в свою очередь, способствует развитию у них фонематических процессов.

Развитые фонематические процессы обеспечивают правильное речевое развитие у детей, что является одним из показателей их готовности к успешному обучению в школе.

Однако, как известно, всегда были определенные нарушения речевого развития у детей. Одним из таких наиболее частых нарушений является дизартрия, возникающая при поражении центральной нервной системы и ее периферических отделов.

Дизартрия требует незамедлительной и стойкой коррекции, которая представляет собой длительный и сложный процесс. Важной составляющей этого процесса является вовлечение детей в специально организованные логопедом ситуации общения и взаимодействия, чему способствует применение логопедических игровых технологий.

Цель данной работы заключается в изучении имеющегося в логопедии теоретического материала и практического применения игровых технологий, способствующих коррекции фонематических процессов у детей с речевым нарушениям – дизартрией.

Задачи:

• Проанализировать теоретические основы изучения проблем развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста.
• Выявить особенности нарушений фонематических процессов у детей с дизартрией.
• Проанализировать и обобщить результаты.

Весь педагогический процесс в условиях дошкольной организации строится на игровой деятельности и, благодаря использованию именно игр, можно добиться прочных результатов, осознанных знаний, умений и навыков.

Методология

Дизартрией называют расстройство произносительной и просодической сторон речи, появившееся в результате нарушения иннервации речевых органов, возникающее при поражении центральной нервной системы и ее периферических отделов.

В логопедии дизартрия входит в тройку наиболее распространенных форм нарушений устной речи [13].

При этом расстройстве отмечаются: позднее начало речи, слабый словарный запас, аграмматизм, дефекты в произношении и образовании фонем. Что касается общего состояния ребёнка, то при дизартрии оно характеризуется вялостью, желанием ребёнка побыть одному. Дети, страдающие дизартрией, как правило, застенчивы и стараются избегать большого общения [4].

Дети с диагнозом дизартрии могут не ощущать положения собственных органов речи (губ, языка) и соответственно демонстрировать неспособность направлять их движения [14]. Для детей затрудненными оказываются начальная фаза и фаза выдержки в процессе артикуляции звуков речи, что приводит к неправильной заключительной фазе артикуляции звука, при которой мы слышим искаженную речь, а ребенок не фиксирует в памяти правильный артикуляционный уклад, то есть у него не происходит развитие артикуляционных навыков [4].

В связи с этим, речь ребёнка теряет звуковое богатство и разнообразие, становится малопонятной для окружающих. 

По своему речевому статусу дети с дизартрией могут относиться к категории ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) или ОНР (общее недоразвитие речи) 1-4 уровня. Степень расстройства речевой функции у таких детей зависит от тяжести и локализации церебрального поражения, колеблется от стертой дизартрии до анартрии. Стертая форма дизартрии – распространенная речевая патология среди дошкольников. Данный термин обозначает «неярко выраженные признаки псевдобульбарной дизартрии, отличающиеся особыми сложностями преодоления» [5]. Анартрия, в свою очередь, является крайне тяжелой степенью дизартрии, при которой отсутствует членораздельная речь [8].

Результаты клинического, психологического и логопедического сопровождения детей с дизартрией позволяют исследователям говорить о неоднородности этой категории детей с точки зрения проявлений зрительных, двигательных, психических и речевых нарушений.

При этом исследователи указывают на тот факт, что дети с дизартрией довольно хорошо ориентируются в пространстве и имеют достаточное представление об окружающем мире и среде своего пребывания [5].

Речевой дефект при дизартрии сопровождается фонетическими нарушениями, которые представляют большие трудности в вопросах коррекции. Фонетические нарушения влекут за собой расстройство фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии, которые приводят к нарушениям в развитии фонематического слуха [5].

Следует заметить, что на способность ребенка осваивать новые лексические единицы влияет не только уровень развития звукопроизносительной стороны его речи, но и его интеллектуальные способности, качество общения и среды, в которой ребенок развивается [16; 20].

Таким образом, представленные выше особенности речевого развития детей дошкольного возраста с диагнозом дизартрия доказывают необходимость систематической, целенаправленной коррекционной работы квалифицированного сопровождения детей, что будет способствовать преодолению ими дефектов звуковой стороны речи, пополнению лексического запаса, коррекции грамматического строя их речи и развитию фонематических процессов [3].

Одним из наиболее эффективных способов коррекции речевых нарушений является игра. Игра - это, пожалуй, самый предпочтительный при работе с детьми вид деятельности, в результате которого ребёнок интерпретирует полученную извне информацию. Вместе с тем, она дает возможность решать задачи по воспитанию и обучению через доступную и привлекательную для детей форму деятельности [1; 10].

Российские и зарубежные специалисты в области детской психологии и педагогики раннего детства говорят об игре как о деятельности ребенка, в большой мере способствующей его развитию. Именно играя, маленькие дети изучают окружающий мир и вырабатывают свои способы взаимодействия с ним [2].

Еще древние философы видели в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела. Неслучайно в конце XIX игра как деятельность вновь обратила на себя внимание исследователей, разработавших научные обоснования и теории игры как развивающей деятельности. В XX веке эти теории были восприняты большинством психологов и педагогов [2].

Ученые сходятся во мнении, что игра является ведущей деятельностью дошкольного периода, в ходе которой формируются центральные психологические новообразования и происходит подготовка к другим видам деятельности [6].

Главной особенностью использования игры в работе с детьми является то, что она способствует формированию у ребенка усидчивости, умению доводить начатое до конца и действовать в команде. Игра помогает развить интерес к учебной деятельности, служит мотивацией к различным действиям.

Дошкольный возраст – это игровой возраст, в котором дети легко и самозабвенно погружаются в мир игры, предоставляя педагогам возможность более полно и эффективно реализовать свои педагогические задачи [19].

Игра способствует развитию личности ребенка, формируя компетенции, от которых будет зависеть то, насколько успешно ребенок будет проявлять себя в общении и учебе [2]. Именно поэтому современные педагоги и методисты используют игровые методики в качестве основных при работе с детьми [7].

Говоря о логопедии, важно отметить то, что игры способствуют развитию подвижности речевого аппарата и речевого дыхания; правильному формированию фонематического слуха; четкому произношению слогов, слов со звуком; усвоению навыков словообразования и словоизменения; развитию психических функций мышления, внимания, воображения, памяти; созданию свободного речевого общения [1].

Следовательно, игры обладают богатым диагностическим и коррекционным потенциалом, а значит, использование игр при коррекционной работе с детьми, имеющими речевые проблемы, является научно и практически оправданным подходом.

Таким образом, особенность игровой деятельности детей с речевыми нарушениями состоит в том, что она складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного повседневного руководства им, через игру равномерно готовится сознание ребенка к грядущим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и взрослыми, формируются личностные качества, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие свойства, как самостоятельность, инициативность, организованность и развиваются творческие способности.

Корректирующая логопедическая работа с детьми с нарушениями фонематических процессов направлена на преодоление их речевых и психофизических нарушений посредством индивидуальных и подгрупповых занятий. Обучение предусматривает развитие кругозора, словарного запаса, навыков звукового анализа и синтеза, речевых навыков и умений, которые на этом возрастном этапе должны быть освоены детьми [3].

Одним из основных направлений и содержанием коррекционно – логопедической работы для дошкольников с дизартрией является формирование фонематических процессов [7; 9].

Работа по развитию фонематического слуха, необходимая для всех детей, должна быть направлена на дифференциацию фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам:

- различение звонких и глухих звуков (дифференциация [б]-[п], [д]- [т], [з]- [с] [ш]-[ж]);

- различение шипящих и свистящих (дифференциация [ш]-[с] [ж]-[з]);

- различение сонорных звуков (дифференциация [р]-[л]). Далее работа будет направлена на развитие навыков звукового анализа [11; 16].

Все этапы развития речи: узнавание звуков окружающего мира, обучение правильному произношению звуков русского языка, развитие связной речи.

Для коррекции фонематического недоразвития речи разработано множество авторских программ [12].

Например, для диагностики фонематических процессов используется набор диагностических методик разных авторов: Н. И. Дьяковой, Г. А. Каше, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной [15; 17; 18].

Таким образом, игра должна стать одной из важных составляющих логопедической работы, направленной на коррекцию фонематических процессов у ребенка.

Результаты

Проанализировав теоретический материал о таком расстройстве речи, как дизартрия, можно сделать вывод, что эта проблема довольно часто встречается среди дошкольников. Уровень нарушения произношения колеблется от невнятной речи до пробелов в развитии фонетико-фонематических и лексико-грамматических аспектов речи, что напрямую зависит от локализации поражения головного мозга. У детей, страдающих дизартрией, отмечаются не только нарушения речи, но и нарушения мелкой моторики. Дети, отстающие в освоении фонематических процессов, чаще всего испытывают трудности в овладении навыками чтения и письма в школе, в силу слабо развитых представлений о звуковом составе слова, которые у ребенка с правильным речевым развитием вырабатываются еще до поступления в школу. Все описанные нарушения поддаются исправлению и коррекции, если подходить к этой проблеме комплексно.

В большинстве случаев нарушение звукового произношения происходит по причине слабого развития фонематического слуха, что препятствует корректной интерпретации звучащей речи, в силу некорректного восприятия слышимых фонем. Одним из важных условий развития фонематического слуха у ребёнка является работа родителей или другого близкого окружения ребенка, начиная с самого раннего возраста.

Кроме того, в работе с такими детьми игра является одним из эффективных способов коррекции фонематических процессов. Игра – это самый естественный для ребенка вид деятельности, в процессе которой он знакомится с окружающим миром и вырабатывает собственные способы взаимодействия с ним. Именно игровая деятельность дает возможность решать задачи по воспитанию и обучению дошкольников через доступную и привлекательную для них форму общения с окружающим их миром.

Программа диагностики состояния фонематических процессов включает традиционные приемы оценки речи детей, применяемые в работе логопедов.

Заключение

Таким образом, детям с дизартрией, независимо от уровня нарушения речи, требуется комплексная коррекция, и лучше всего это делать с помощью игр. Своевременная коррекция развития фонематических процессов с помощью игр является наиболее эффективной, так как позволяет работать с ребенком, используя наиболее доступную и привлекательную форму общения с окружающим миром - игру.

Список литературы:

1. Азаров, Ю.П. Игра и труд / Ю.П. Азаров // Знание. – М.,2000. – С. 72-98.
2. Антюхина, А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте / А.В. Антюхина – М., 1999. – С. 97-110.
3. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова – М.: АСТ: Астрель, 2008. – С. 49-62.
4. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов / Е.Ф. Архипова – М.: АСТ : Астрель, 2007. – С. 321-340.
5. Богомолова, А.И. Нарушение произношения у детей / А.И. Богомолова – М.: Просвещение, 1979. – 206 с.
6. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко – М., 1998. – С. 39-50.
7. Быстрова, Г.А. Логопедические игры и задания / Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская – М. КАРО: 2008г. – 96с.
8. Вакуленко, Л.С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей: справочник начинающего логопеда / Л.С. Вакуленко // учебно-методическое пособие – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – C. 128-150.
9. Веракса, Н.Е. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Н.Е. Веракса, М.А. Васильева, Т.С. Комарова – М.: Мозаика – синтез, 2015г. – 368с.
10. Волина, В.В. Учимся играя / В.В. Волина – М.: Новая школа, 2012г. –448 с.
11. Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская // Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – С. 654-680.
12. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. – 2007. –  472 с.
13. Герасимова, А.С. Популярная логопедия / А.С. Герасимова // Занятия с дошкольниками – М.: Айрис-пресс. – 2009. – 224 с.
14. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин – М.: АПН РСФСР, 1958. – 378 с.
15. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше – М.: Просвещение, 1985. – С. 207-215.
16. Кондратенко, И.Ю. Произносим звуки правильно / И.Ю. Кондратенко // Логопедические упражнения. – М.: Айрис-пресс. – 2010. – 64 с.
17. Филичева, Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т. В. Туманова // Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей – М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000. – С. 93-113.
18. Филичева, Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина // Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи – М.: МГОПИ, 1993. – С. 72-96.
19. Чиркина, Г.В. Основы логопедической работы с детьми: учеб. пособие для логопедов, воспитателей дет. садов, учителей нач. кл., студентов пед. училищ / Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова; под общ. ред. Г.В. Чиркиной – М.: АРКТИ, 2002. – С. 240-251.
20. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин – М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1958. – С. 116-130.