ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

АННОТАЦИЯ

В настоящее время преподаватели ищут все новые методы, технологии чтобы преподносить материал студентам интересней и мотивировать их на продуктивное обучение. Кейс-технологии помогают студентам на уроках истории развивать критическое мышление, выстраивать логические цепочки, а также умение адаптироваться к реальным жизненным ситуациям. Тем самым технология может хорошо адаптироваться под обучающихся разных уровней знаний и усвоения материала. В медицинском колледже выстроить урок истории намного сложнее, чем в другом любом учебном заведении. Потому что студенты более погружены к овладению и получению новых умений и знаний именно конкретно по своей профессии, и не уделяют особого внимания к отдельным предметам. Поэтому главная задача преподавателя создать все необходимые условия для эффективного урока история, используя и создавая кейсы, направленные на мотивирование студентов к предмету.

ABSTRACT

Nowadays, teachers are looking for new methods and technologies to present the material to students more interestingly and motivate them for productive learning. Case technologies help students in history classes to develop critical thinking, build logical chains, as well as the ability to adapt to real-life situations. Thus, the technology can be well adapted to students of different levels of knowledge and learning. In medical school, it is much more difficult to build a history lesson than in any other institution. Because students are more immersed in mastering and gaining new skills and knowledge specifically for their profession, and do not pay special attention to individual subjects. Therefore, the main task of the teacher is to create all the necessary conditions for an effective history lesson, using and creating cases aimed at motivating students to the subject.

Ключевые слова: кейс-технологии, урок истории, мотивация, ФГОС СПО, медицинский колледж, разработка кейсов, сестринское дело.

Keywords: case technologies, history lesson, motivation, FSES SPE, medical school, case development, nursing.

Кейс технологии - это интерактивная технологии обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не только на свои знания, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.

Кейсы являются в настоящее время одним из наиболее эффективных технологий применяемых на уроках истории в колледже. Данная технология отличается тем что, во-первых, можно выстроить урок таким образом, чтобы студент сам изучил тему; во - вторых, технология позволяет логически выстроить цепочку рассуждений по заданной теме; в-третьих, обучающиеся могут делать собственные выводы, отстаивать свое мнение, работать в группе (парах, индивидуально), аргументировать свой ответ. Ведь в наше время очень важно чтобы студент мог через задания соотносить теории и концепции с реальной жизнью.

Изначально кейс-технологии применялись в процессе преподавания на факультете права Гарвардского университета. Они закрепили данную методику и опубликовали подборку кейсов в 1925-м году. [2, с.100] На сегодняшний день они занимают одну из лидирующих позиций в направлении данной технологии.

Кейс включает в себя целый информационный комплекс, состоящий из трёх частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задание кейса. Сам кейс может быть представлен в печатном формате (тексты, диаграммы, таблицы и т.д.); мультимедийный кейс (слайд-шоу, презентации и т.д.); видео кейс (фильмы, аудио и т.д.). Также существует целая типология кейсов: полевые кейсы-они основаны на фактах из реальной жизни; кресельные кейсы-они основаны на вымысле автора; американские кейсы-они имеют «длинный» формат; западно-европейские кейсы они имеют более «укороченный» формат.

В медицинском колледже преподавание истории происходит на 1 и 2 курсе. Можно сказать, что на первом курсе программа идет более базового уровня (в основном это уровень 10-11 класса школы). На втором же курсе она уже более углубленного уровня, хотя темы практически идентичны первому курсу. Если мы берем за основу ФГОС СПО «Сестринское дело» 34.02.01, то история изучается 136 часов (ОДб.05) на первом курсе, и 48 часов (ОГСЭ.02 История) на втором курсе, поэтому из-за недостаточного времени на втором курсе, лекции приходиться делать более конструктивными, динамичными и интересными. Ведь недостаток времени, и огромный объем информации влияют на трудоспособность студентов, которые могут достаточно быстро потерять мотивацию к изучаемому предмету. Особенно не эффективно использовать устаревшие технологии преподавания, а так же применять традиционные формы преподавания. На уроках истории через кейс - технологию можно преподнести информацию таким образом, чтобы обучающийся с разным уровнем подготовки смог ей овладеть. На первом курсе в колледже (ФГБПОУ ЭМК ФМБА России) история охватывает период от Первой мировой войны до России в 21-м веке, на втором курсе от Ялтинско-Потсдамской системы международных отношений до развития науки культуры в Советском Союзе и в современной России. Темы, которые разбираются на первых двух курсах очень объёмные по своей информации и структуре, для примеров выберем тематики, которые можно адаптировать под разный уровень обучения студентов. Кейсы разработаны таким образом, чтобы можно было адаптировать лекцию по истории так, что бы происходило не только изучение нового материала, а также закрепление ранее изученной теории. На примерах разберём кейсы с использованием типологий кресельного и западно-европейского формата. Так как они позволяют адаптироваться в первую очередь под само время проведения урока\пары, так как в колледже на первом курсе происходит урок, который идет 45 минут, на втором курсе пара идет 1 час 20 минут. Тем самым кейс позволяет эргономично распределять время на урок\пару и дает возможность закреплять или усваивать новый материал по истории. Еще кейсы могут поднять уровень знаний обучающихся, если он на «отлично» справляется с «лёгким уровнем», обучающийся всегда может выбрать уровень на ступень выше предыдущего, самая главная задача преподавателя контролировать, чтобы студент не «опускал планку» в плане выполнения заданий. Так же преподаватель «разбив» студентов на группы, может акцентировать внимание на более слабой подготовке учеников, тем самым компенсируя это посадив его в более сильную группу, тем самым мотивируя его на стремление к ученикам с высоким уровнем подготовки.

При выполнении кейсов также существует оценивание знаний. Студенту, конечно, всегда предоставляется выбор, какой уровень ему выбрать, но всегда возможна корректировка самого преподавателя, если он видит что студент достаточно мотивированный, но ему «лень» вникать в суть задания, преподаватель имеет право дать ему базовый или же высокий уровень заданий.

Кейсы в медицинском колледже оцениваются следующим образом:

- оценка «отлично» - если уровень заданий «высокого уровня». НО! Если в заданиях допущена 1-2 незначительных ошибок, оценка снижается на «хорошо». Более 3 ошибок, оценка «удовлетворительно».

-оценка «хорошо» - если задания «базового уровня». НО! Если в заданиях допущена 1-2 незначительных ошибок, оценка снижается на «удовлетворительно».

-оценка «удовлетворительно» - если задания «легкого уровня». Если задания выполнены с ошибками, студент получает «незачет».

Рассмотрим кейс - технологию на трех уровнях подготовки и с разными типологическими форматами.

Пример 1. Кейс по истории.

Тема: «Холодная война».1 курс. Базовый уровень. Работа в группе.

Задание № 1. Представьте, что вы живете в эпоху, когда началась «холодная война», вы как современник данного периода времени опишите происходящие события с точки зрения обычного гражданина, политического деятеля, медицинского работника.

Задание № 2. На основания документа, ответьте на следующие вопросы.

1. В чем состоят цели документов. (Выделить не менее 3 целей).
2. Каковы основные положения в данных документах. Выделите общее и различия.

«Из Североатлантического договора. 4 апреля 1949 г».

Статья 1. Договаривающиеся стороны обязуются, как это обусловлено Уставом Организации Объединённых Наций, разрешать все международные споры, в которые они могут быть вовлечены, мирными средствами, таким образом, чтобы не подвергать угрозе международный мир и безопасность и справедливость и воздерживаться в своих международных отношениях от угрозы силой или её применения каким-либо образом, несовместимым с целями Объединённых Наций...

Статья 5. Договаривающиеся стороны соглашаются, что вооружённое нападение на одну из них или на несколько сторон в Европе или Северной Америке будет рассматриваться как нападение на все договаривающиеся стороны, и вследствие того они соглашаются, что, если такое вооружённое нападение произойдёт, каждая из них в порядке осуществления права на индивидуальную или коллективную самооборону, признанного статьёй 51 Устава Организации Объединённых Наций, окажет стороне или сторонам, подвергшимся такому нападению, помощь путём немедленного принятия индивидуально и по соглашению с другими договаривающимися сторонами такого действия, какое она сочтёт необходимым, включая применение вооружённой силы, чтобы восстановить и поддержать безопасность североатлантического района. О всяком таком вооружённом нападении и всех мерах, принятых вследствие него, будет немедленно сообщено Совету Безопасности. Такие меры будут прекращены, когда Совет Безопасности примет меры, необходимые для восстановления и поддержания международного мира и безопасности... [4]

Из Варшавского договора 14 мая 1955 г.

Статья 1. Договаривающиеся стороны обязуются в соответствии с Уставом Организации Объединённых Наций воздерживаться в своих международных отношениях от угрозы силой или её применения и разрешать свои международные споры мирными средствами таким образом, чтобы не ставить под угрозу международный мир и безопасность...

Статья 4. В случае вооружённого нападения в Европе на одно или несколько государств — участников договора со стороны какого-либо государства или группы государств каждое государство — участник договора в порядке осуществления права на индивидуальную или коллективную самооборону в соответствии со статьёй 51 Устава Организации Объединённых Наций окажет государству или государствам, подвергшимся такому нападению, немедленную помощь индивидуально и по соглашению с другими государствами — участниками договора всеми средствами и какие представляются ему необходимыми, включая применение вооружённой силы. Государства — участники договора будут немедленно консультироваться относительно совместных мер, которые необходимо предпринять в целях восстановления и поддержания международного мира и безопасности. О мерах, предпринятых на основании настоящей статьи, будет сообщено Совету Безопасности в соответствии с положениями Устава Организации Объединённых Наций. Эти меры будут прекращены, как только Совет Безопасности примет меры, необходимые для восстановления и поддержания международного мира и безопасности». [3, с.156]

Задания № 3. С развалом СССР в 1991 закончилась и «холодная война». Чтобы окончательно утвердить это, между президентами Б. Н. Ельциным и Джорджем Бушем — старшим 1 февраля 1992 была подписана декларация закрепившие полное окончание «холодной войны». Представьте, что вы присутствуете на данном подписание декларации и у вас есть шанс сказать президентам свою позицию по поводу окончания «холодной войны».

Примечания к заданию:

Используй в своем ответе ПОПС - формулу:

- П — позиция (в чем заключается ваша точка зрения) – «Я считаю, что...».

- О — обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – «Потому что...».

- П — пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – «Например, ...».

- С — следовательно (вывод: что надо сделать или призыв к признанию вашей позиции) – «Поэтому следует…».

Таким образом, кейс №1 содержит материал по развитию критического мышления, а также выражается ярко кресельный формат кейса в задание №1. Обучающийся должен грамотно выделять поставленные цели, работая с первоисточниками, это немаловажно, так как работа с первоисточниками является неотъемлемой частью преподавания истории. В задании № 3, студент может научиться грамотно формулировать и отстаивать свою позицию, делать качественные выводы при дискуссии. Чтобы замотивировать студента, ему предлагается так же отработать его профессиональные компетенции, в одном из заданий он может быть медицинской сестрой\братом, чтобы окунуться в эпоху, когда медицина только начинала свой путь становления. Данный кейс можно применять не только для групповой формы работы, но и для индивидуального решения, тем самым дополняя его заданиями и повышая или же понижая уровень заданий.

Пример 2. Кейс по истории.

Тема: «Период правление Н.С. Хрущева». 2 курс. Высокий уровень. Индивидуальная работа.

Задание № 1. Работа с карикатурами.

1. На основании карикатур, выделите основные идеи политики Н.С.Хрущева. Дайте им полноценную характеристику, выделите «+» и «-».
2. У вас есть возможность побыть карикатуристом, выбрать одну из идей политики Н.С. Хрущева и изобразить ее.

Рисунок 1. Карикатуры, посвященные политике Н.С. Хрущева

Задание № 2. Работа с документом.

1. В чем заключаются основные противоречия, отраженные в документе.
2. Как вы могли бы их модернизировать.
3. На основании Уголовного кодекса РФ, соотнесите меры пресечения тогда и в настоящий период времени.

Из Указа Президиума Верховного Совета СССР «Об амнистии советских граждан, сотрудничавших с оккупантами в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.».

17 сентября 1955 г. «Президиум Верховного Совета СССР считает возможным применить амнистию в отношении тех советских граждан, которые в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. по малодушию или несознательности оказались вовлечёнными в сотрудничество с оккупантами. В целях предоставления этим гражданам возможности вернуться к честной трудовой жизни и стать полезными членами социалистического общества Президиум Верховного Совета СССР постановляет:

1. Освободить из мест заключения и от других мер наказания лиц, осуждённых на срок до 10 лет лишения свободы включительно за совершённые в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. пособничество врагу и другие преступления...

3. Освободить из мест заключения независимо от срока наказания лиц, осуждённых за службу в немецкой армии, полиции и специальных немецких формированиях. Освободить от дальнейшего отбывания наказания лиц, направленных за такие преступления в ссылку и высылку...

5. Прекратить производством все следственные дела и дела, не рассмотренные судами, о преступлениях, совершённых в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. <...>

6. Снять судимость и поражение в правах с граждан, освобождённых

от наказания на основании настоящего Указа. Снять судимость и поражение в правах с лиц, ранее судимых и отбывших наказание за преступления, перечисленные в ст. 1 настоящего Указа». [1, с.145]

Задание № 3. На основании изученного материала, заполните таблицу.

Проанализируйте высказывание советского экономиста и политика Попова Гавриила Харитоновича: «...деятельности Хрущёва, что это уникальная энциклопедия гигантского количества интереснейших экспериментов. Только годы революции могут сравниться по богатству опыта с этим временем, но в этой энциклопедии два тома: в белой и чёрной обложках….». На основании данного выражения составьте таблицу «черное и белое в политике Никиты Сергеевича Хрущева».

Таким образом, кейс №2 наполнен материалами высокого уровня сложности. Данный материал хорошо использовать при закрепление ранее изученного материала, или же давать его обучающимся с более углубленными знаниями по истории. В задании №1 по ассоциативным карикатурам нужно дать развернутый ответ, касающийся политики Никиты Сергеевича Хрущева, а если студент знает направление его политики отобразить это в виде карикатур на нее. Как раз обучающийся может отработать практические навыки и знания. В задание № 2, представлен документ и группа вопросов к нему. Тут самое главное чтобы обучающийся знал, как работать с разными источниками юридического характера и умел их соотносить с данным документом. В задании №3, обучающийся знакомится с современником Н.С Хрущева, который дает ему оценку в политической деятельности. На основании цитаты обучающимся должна быть создана таблица, которая хорошо покажет насколько усвоился материал учащимся.

Пример 3. Кейс по истории.

Тема: «Наука и культура в XXI веке». 2 курс. Легкий уровень. Индивидуальная работа.

Задание № 1. Заполните таблицу на основании учебника.

Таблица.

«Выдающиеся музыканты и театральные деятели нашей страны в XXI веке»

Задание № 2. Создайте собственную колонку в газете «Вечерняя Москва» на тему «Образование в России на рубеже XX – XXI веков» и продумайте ее оформление, рубрики, темы выпусков актуальные на данный период времени.

Задание №3. Нарисуйте основные направления научной работы в России XXI в (формат интеллект карты).

Рисунок 2. Правила оформления интеллект карты

Таким образом, кейс №3 состоит из наиболее лёгкого варианта задания. Такой формат кейса больше подойдет на закрепление, рефлексию или даже на мотивационный момент пары или урока. Здесь в большей степени обучающийся может выразить свою креативную сторону, включить фантазию, создать определённый продукт (актуально для задания №2). Задание №3 позволяет выводить очень интересные логические цепочки, которые можно запомнить благодаря ассоциативным картинкам.

Пример 4. Кейс по истории.

Тема: «Нюрнбергский процесс» (Урок-суд). 1 курс. Базовый уровень. Групповая работа.

Данный кейс будет состоять из одного задания, но оно расширенного формата.

Задается следующая ситуация. Вам предстоит окунуться в эпоху одного из самого большого международного судебного процесса в истории - Нюрнбергского процесса. Вы поделитесь на следующие роли:

Судья, прокурор, адвокат, потерпевшие стороны, подсудимые, ведущий №1-который будет рассказывать о предыстории, целях и краткой хронологии процесса, ведущий №2 - будет подводить итоги.

Вы можете использовать любой материал, который связан с данным процессом: исторические документы, справки, видеофрагменты. Приветствуется использование реквизитного материала.

В данном кейсе происходит детальное погружение в процесс жизни людей той эпохи. Учащийся проявляет полную самостоятельность при подготовке и изучении материала, креативное мышление поможет прожить роли тех персоналий, который задал преподаватель.

Такой кейс хорошо использовать на закрепление материала, еще раз сделать определённые выводы по теме. Или представить кейс на последнем уроке\паре по истории, чтобы у учащихся было время на подготовку, и они могли самостоятельно подготовиться к данной теме. Преподаватель будет оценивать такой кейс по следующим критериям: 1. Распределение ролей между студентами; 2. сколько документов, фактов, видеофрагментов он подготовит; 3. будет использовать реквизиты; 4. говорить он от себя будет или же читать по бумажке и т.д. Данный урок\пара более подходит для пары, так как там выделяется больше времени (1 час 20 минут), но можно сделать его более сокращенного формата для урока.

Таким образом, благодаря кейс-технологии можно создать очень динамичный и насыщенный урок истории. Создать условия студентам с разным уровнем подготовки, развить их логическое, креативное мышление, научить делать обобщающие выводы, умение выслушивать альтернативную точку зрения и т.д. все это позволяет заранее грамотно подготовленный кейс. Главная задача преподавателя, собрать и адаптировать материал под каждого обучающегося. Он также в этой технологии, совершенствует свое мастерство, вырабатывает стиль по составлению заданий для кейсов, а так же ведению уроков\лекций. Ведь в кейс-технологии преподаватель является флагманом, который ведет студентов через данную технологию на уроках истории.

Урок истории в рамках реализации ФГОС СПО (за основу берется «Сестринское дело» 34.02.01) структурирован таким образом чтобы студент мог овладеть следующими знаниями: знать сущность и причины локальных, региональных, межгосударственных конфликтов в конце XX - начале XXI вв.; о роли науки, культуры и религии в сохранении и укреплении национальных и государственных традиций; содержании и назначении важнейших нормативных правовых и законодательных актов мирового и регионального значения; а также студент должен овладеть следующими умениями: ориентироваться в современной экономической, политической и культурной ситуации в России и мире; выявлять взаимосвязь отечественных, региональных, мировых социально-экономических, политических и культурных проблем в их историческом аспекте. [5] Данная технология позволяет это реализовать на уроках истории при помощи кейсов. Но для этого нужна еще и мотивация самих обучающихся. Ведь мотивация один из самых главных факторов при обучении студентов. Ведь чтобы замотивировать, нужно разработать не только сам урок\лекцию (поставить цель и задачи) но и составить сами задания, затронув все аспекты, выполнив все рекомендации данной технологии.

Список литературы:

1. Ведомости Верховного Совета СССР. – М.: Издание Верховного Совета СССР, 1955. – № 7 (20 мая). – 193 – 224 с.
2. Елисеева, Е.В. Использование инновационных образовательных технологий в системе обучения / Е.В.Елисеева. - Брянск, 2019 – 116 с.
3. Организация Варшавского Договора, 1955 – 1985: Документы и материалы / Министерство иностранных дел СССР. – М.: Политиздат, 1986. – 422 с.
4. Североатлантический договор, 4 апреля 1949 года, Вашингтон. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.nato.int/ (дата обращения: 19.12.2024).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 34.02.01 «Сестринское дело» с изменениями и дополнениями от 3 июля 2024 года. Электронный ресурс]. Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-34-02-01-sestrinskoe-delo-502 (дата обращения: 19.12.2024).