К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ПОДРОСТКАМИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается значение и аспекты подготовки молодого педагога к воспитательному взаимодействию с подростками в условиях инклюзивного образования, а также условия для организации практического взаимодействия будущих педагогов со школьниками с ограниченными возможностями здоровья. Анализ профессиональной литературы и практическая реализация инклюзивного образования показал ряд существенных противоречий, что определило цель работы – теоретически обосновать пути решения данной проблемы.

ABSTRACT

The article discusses the importance and aspects of preparing a young teacher for educational interaction with teenagers in the conditions of inclusive education, as well as the conditions for organizing practical interaction of future teachers with schoolchildren with disabilities. The analysis of professional literature and the practical implementation of inclusive education showed a number of significant contradictions, which determined the purpose of the work – to theoretically substantiate ways to solve this problem.

Ключевые слова: инклюзивное образование, подростки, воспитательное взаимодействие, молодой педагог, профессиональная подготовка.

Keywords: inclusive education, adolescents, educational interaction, young teacher, professional training.

Одной из тенденций в образовательной политике современной России является реализация идей инклюзивного образования т.е. обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) совместно с нормально развивающимися сверстниками [1].

Ряд нормативно-правовых документов, таких как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, федеральный проект «Современная школа», Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 г. и др. подчеркивают значимость подготовки педагогических кадров для работы в условиях инклюзии. В профессиональном стандарте «Педагог» говорится о том, что в обновленных социальных условиях возникает новое требование — готовность и способность педагогов учить всех без исключения детей, вне зависимости от их способностей развития, склонностей, ограниченных возможностей.

При этом в ряде современных диссертационных исследований (Г. Ю. Баротовой, И. В. Винокуровой, Е.Е. Лобановой, О. Ю. Муллер, Е. С. Ромашевской и др.) [1-5] отмечается, что у современных педагогов-практиков наблюдается барьеры и стереотипы психологического и профессионального плана, мешающих реализации инклюзии в образовательной среде. Данные сложности обусловлены педагогической позицией, личностной ориентаций педагогов, нехваткой знаний о специфике развития обучающихся, о методах, приемах, технологиях обучения и воспитания детей с особенностями здоровья, о требованиях к методической, материально-технической, информационной, методико-технологической оснащенности образовательного процесса.

Таким образом мы видим явное противоречие между требованием нормативно-правовой документации, а также мнения профессионального сообщества по вопросу реализации инклюзии в образовательной сфере и её применения на практике. Теоретическое обоснование решения данного противоречия будет являться целью статьи.

Превентивное купирование обозначенных проблем возможно уже на этапе профессионального обучения будущих педагогов. При этом мы понимаем, что будущий школьный учитель-предметник большую часть времени будет проводить с детьми, находящимися в периоде «кризиса подросткового возраста». Данный период характеризуется длительностью протекания и эмоциональной выраженностью проявлений [3]. Разумеется, всем подросткам в этот период приходится испытывать психоэмоциональные и физические перегрузки. Но, подросткам, имеющим ограниченные возможности здоровья, приходится на порядок сложнее: физиологические неравномерные скачки негативно влияют на нервную систему, при этом она и так находится в астеническом состоянии – это, в свою очередь, приводит к более бурному протеканию кризиса [4]. Слишком несдержанные эмоциональные проявления негативно влияют на качество общения, в том числе со сверстниками (которые так же проживают кризис подросткового возраста), повышается конфликтность, проявляются обидчивость, ранимость. Если ограничения по здоровью коснулись интеллектуальной сферы ребенка, то это обстоятельство сказывается на способности понимать эмоциональное состояние другого человека, управлять своими эмоциями, поддерживать интеллектуальный уровень беседы, адекватно самовыражаться, в целом могут наблюдаться речевые проблемы. Общение в данный период жизни ребенка является ведущим видом деятельности, поэтому и проблемы, возникающие в этой сфере, могут нести серьезный характер.

Кроме того, в связи с особенностями здоровья (физическими и/или психическими) у подростков с ОВЗ отмечается общая утомляемость, сниженная работоспособность, повышенная ранимость, тревожность, нервная возбудимость, эмоциональная лабильность. Поэтому крайне важно, чтобы рядом с подростком в этот момент находился профессионал, понимающий причины, возможные линии протекания конфликтов и стратегии оказания педагогической поддержки «особому» ребенку, готовый к воспитательному взаимодействию [2].

Воспитательное взаимодействие рассматривается нами как совместная деятельность субъектов педагогического процесса, направленная на развитие личности ребенка и формирование у него традиционных российских духовно-нравственных ценностей.

Подготовка будущего педагога к осуществлению воспитательного взаимодействия с подростками с ОВЗ включает в себя несколько аспектов.

1. Информационная подготовка, включающая формирование у студентов представлений о сущности инклюзивного образования, о психофизиологических особенностях развития детей с ограниченными возможностями здоровья, специфики подросткового возраста и сопутствующего ему кризиса [3].

2. Эмоциональная подготовка, включающая развитие у студента толерантности, терпимости, принятия, дружелюбия (умения устанавливать теплые и доверительные отношения с подростками с ОВЗ).

3. Коммуникативная подготовка, подразумевающие развитие коммуникативных вербальных и невербальных умений будущего педагога.

4. Психологическая подготовка, предполагающая обучение студентов способам психолого-педагогической поддержки.

6. Личностная подготовка, подразумевающая под собой развитие личностных качеств, способствующих взаимодействию с детьми с ОВЗ и «устойчивую мотивацию к данной деятельности» (Ю. В. Шумиловская).

7. Ценностная подготовка, предполагающая развитие гуманной ориентации студента, укрепление ценностей «принятие», «заботливость», «сострадание», «поддержка», «гибкость», «готовность помочь», «доброта», «уважительность»; принятие педагогической реальности (Н. Е. Костылева).

8. Технологическая подготовка, включающая пополнение арсенала знаний студента методами, приемами, образовательными технологиями для осуществления воспитательного взаимодействия с подростками в инклюзивном образовании; развитие умений подстроить образовательный процесс под образовательные потребности каждого ребенка [4].

9. Методическая подготовка, подразумевающая формирование у студентов методических знаний, умений и навыков для практического осуществления методической деятельности в инклюзивном образовательном процессе [2].

Следовательно, помимо знаний из области коррекционной педагогики и психологии будущему учителю необходимо осознать ценностно-смысловую значимость своей деятельности и освоить способы воспитательного взаимодействия с подростками в инклюзивном образовании.

При этом, не смотря на востребованность такой подготовки, система профессионального обучения не всегда предусматривает практическое взаимодействие будущих педагогов со школьниками с ОВЗ [4]. В связи с чем возникает вопрос о создании условий для получения студентами опыта воспитательного взаимодействия с подростками в условиях инклюзии.

Одним из таких условий является организация для студентов «площадки» для имитаций педагогических действий. Под руководством наставников из числа практикующих дефектологов, психологов, опытных педагогов, студенты смогут не только расширять полученные в процессе теоретической подготовки знания, но и в процессе упражнений, решения кейсов, ролевых игр отработать практические умения для взаимодействия с особыми подростками [1]. 

Еще одним условием является организация наблюдения за деятельностью педагогов, работающих с подростками с ОВЗ. Это может быть наблюдение в реальных условиях, специально организованные мастерские и мастер-классы или наблюдение в имитированных условиях (например, просмотр и разбор кинофильмов/учебных фильмов) [5]. В процессе осознанного наблюдения за опытными коллегами у студентов расширяется запас знаний о педагогических методах и приемах, которые можно использовать на практике с подростками в условиях инклюзии.

Существенным потенциалом для получения практики взаимодействия обладает практика волонтерства. Она ценна с позиции погружения студентов в реальные жизненные условия, и с позиции формирования ценностных смыслов будущего педагога. Кроме того, волонтерство позволяет формировать эмоциональную и мотивационную составляющую личности будущего учителя. В процессе добровольческой деятельности студент учится применять на практике полученные в процессе обучения знания, у его формируется собственный опыт, который можно обсудить с грамотными наставниками [5].

В связи с расширением цифрового пространства одним из способов получения опыта взаимодействия с детьми с ОВЗ является практика использования информационно-коммуникационных технологий для работы данной категорией обучающихся, применение электронных и дистанционных средств образования [3]. Отрицать удобство и актуальность таких образовательных технологий нельзя. Кроме того, для современного студента цифровая среда является привычным местом для построения коммуникации, как и для современного подростка и будет логично воспользоваться этим обстоятельством [2].

Таким образом, работа по подготовке будущего педагога к воспитательному взаимодействию с подростками в условиях инклюзивного образования является актуальной в современных реалиях и предполагает существенную, трудозатратную и многоаспектную деятельность, соблюдение ряда условий. Тем не менее, в результате такой подготовки, молодому специалисту будет значительно легче осуществлять свою профессиональную деятельность, что положительным образом скажется на благополучии особенного подростка, с одной стороны и на общей удовлетворенности и закреплении педагога в профессии, с другой.

Список литературы:

1. Баротова Г.Ю. Формирование профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов в условиях работы в системе инклюзивного образования : на  материале Республики Таджикистан : диссертация ... кандидата педагогических наук : 5.8.7 / Баротова Гульчехра Юсуфджановна; [Место защиты: Таджикский национальный университет]. - Душанбе, 2019. - 224 с. 
2. Винокурова И.В. Структура и содержание готовности педагога вуза к реализации инклюзивного образования // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 70-1. – С. 78–83.
3. Лобанова Е.Е. Развитие готовности преподавателей к реализации инклюзивного образования в вузе : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 5.8.7. / Лобанова Елена Евгеньевна; [Место защиты: ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» ; Диссовет 24.2.324.02 (Д 212.111.06)]. - Магнитогорск, 2023. - 25 с.
4. Муллер О.Ю. Развитие методической компетентности преподавателей вуза в условиях инклюзивного образования : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Муллер Ольга Юрьевна; [Место защиты: ФГБНУ Институт педагогики, психологии и социальных проблем]. - Казань, 2019. - 24 с.
5. Ромашевская Е.С. Профессиональная подготовка педагогов к проектированию инклюзивного образовательного пространства : на примере подготовки магистров : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Ромашевская Екатерина Сергеевна; [Место защиты: Дагестан. гос. пед. ун-т]. - Махачкала, 2017. - 193 с. : ил.