РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ВУЗА В ХОДЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

АННОТАЦИЯ

Данная статья акцентирует внимание на реализации воспитательных ресурсов вуза с целью формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в процессе обучения.

ABSTRACT

This article focuses on the implementation of educational resources of the university in order to form the corporate and professional culture of the future social pedagogue at the university.

Ключевые слова: социальный педагог, воспитательные ресурсы, профессиональная подготовка, корпоративно-профессиональная культура, знания, умения, навыки.

Keywords: social pedagogue, educational resources, professional training, corporate and professional culture, knowledge, skills, competency.

Учебно-воспитательная работа предполагает профессионально-организованный, целостный, педагогический процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, культурным содержанием
и методами освоения культуры. Основные компоненты учебно-воспитательного процесса:

1. Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности).
2. Содержательный компонент (соответствие потребностям личности, стандарт образования).
3. Операционно-деятельностный (организация деятельности студентов в ходе учебной, практической и внеучебной деятельности).
4. Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности).

Воспитательная работа в вузе осуществляется по следующим направлениям деятельности:

• учебному (проведение конкурсов, семинаров, составление рейтингов, организация курсов, предоставление студентам информации по возможностям дополнительного образования и т.д.);
• научному (организация конференций, круглых столов систематизация информации по возможностям научных публикаций и участия в научных проектах, конференциях и т.п.);
• спортивному (организация и проведение соревнований спортивных секций, предоставление студентам информации о возможностях для занятий спортом);
• культурно-массовому (предоставление информации и организация посещений музеев, театров, выставок, дискотек, экскурсий и т.п.);
• вторичная занятость (организация стажировок, практик и трудоустройства студентов, встреч с работодателями и выпускниками).

Продуктивными воспитательными возможностями формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога
в вузе также являются наставничество, участие в научных конференциях, научные разработки, традиции, отношения внутри педагогического коллектива, компетентность и профессионализм профессорско-преподавательского состава.

Как значимое социально-педагогическое явление, наставничество, как способ подготовки специалиста, давно используется в сфере образования. Наставничество является одним из воспитательных ресурсов вуза для формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога. Актуальность наставничества как воспитательного ресурса вуза обосновывается тем, что многие будущие социальные педагоги не подготовлены к выполнению своих профессиональных обязанностей, поэтому перед наставниками (преподавателями) поставлены задачи по формированию у студентов профессиональных знаний, умений, навыков, повышению мастерства, приобретению профессионально-важных качеств, умения работать в команде, в коллективе, что является основой корпоративно-профессиональной культуры специалиста.

Наставничество как социально-педагогическое явление является одним из главных способов передачи профессионального и жизненного опыта старшего поколения младшему поколению.

В ходе вузовской подготовки, наставничество играет важную роль
в формировании высокого уровня корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога: происходит передача студентам социального опыта, знаний, умений, навыков, формирование коммуникативных умений, ускорение социальной и профессиональной адаптации, приобщение будущего специалиста к творческому труду, являющемуся главным условием формирования гармоничной личности, его активной жизненной позиции, воспитание в нем ответственности за свою профессиональную деятельность, здорового чувства конкурентности, мобильности, активности, стремление к дальнейшему самообразованию, обладание высокой культурой общения, системой общечеловеческих ценностей.

Деятельность педагогов с использованием продуктивных воспитательных ресурсов вуза позволяет сформировать отношения, убеждения, социально-значимые качества студентов. Так, например, участвуя в научно- исследовательской работе, студенты получают не только навыки научной деятельности, но и опыт работы в коллективе, навыки организаторской деятельности, вырабатывают научный подход к решению практических задач. Захватывая молодежь, научные исследования привлекают ее к решению широкого круга проблем. Студенты вносят непосредственный вклад в научную работу и видят результаты своего исследовательского труда. В данном случае, участие в исследовательской работе является одной из форм трудового воспитания молодежи.

Студенческая научно-исследовательская работа призвана играть важную роль в формировании будущих специалистов также и потому, что она должна быть связана с учебным процессом.

Для формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога преподаватели также применяют комплексные методы работы: работа студентов в творческих группах. Занимаясь в творческой группе, будущий социальные педагог участвует в профессиональных дискуссиях, разрабатывает социальные проекты. Совместная работа позволяет поддерживать мотивацию, в группе студенты могут обсуждать различные ситуации, которые могут возникнуть в профессиональной деятельности и получить реальную помощь со стороны наставника.

Предполагаемые результаты мероприятий:

• способность студентов взаимодействовать в группе, в команде;
• наличие ответственности у студентов за коллективные действия;
• наличие установки на конструктивное общение;
• стремление студентов адаптироваться в различных профессиональных ситуациях.

Процесс наставничества затрагивает интересы всех его участников: будущего социального педагога, педагога – наставника, вуза и развивает, мотивирует не только студентов, но и самих наставников, которые заинтересованы, чтобы будущие социальные педагоги как можно быстрее прошли процесс адаптации в коллективе, что является компонентом корпоративно-профессиональной культуры специалиста.

Достижение положительных результатов в формировании корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога зависит от деятельности наставника, его авторитета и личных качеств, от взаимоотношений со студентами, уровня компетентности. Для самого преподавателя наставничество является наиболее эффективным способом повышения профессионального мастерства, самореализации, развития инновационного потенциала собственной трудовой деятельности.

Список литературы:

1. Басов Н.Ф., Басова В. М., Кравченко А.Н. Социальный педагог. Введение в профессию: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -  256 c.
2. Бочарова В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание: Научно-методическое пособие. – М.: ИСПС РАО. 2007.– 224 с.
3. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции/А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.:  Логос, 2009. – 334 с.
4. Галагузов А.Н. Социально-педагогические задачи: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / А.Н. Галагузов,  М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 191с.
5. Горяйнова, Н. М. Корпоративная культура: Учебное пособие/Н.М. Горяйнова. – Челябинск: Полиграф, Мастер, 2009. -  220с.
6. Елагина Л.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (методология, теория, практика): автореферат дис. … док-ра пед. наук. – Челябинск, 2008. – 55с.
7. Жерихов Е.С. Корпоративная культура как фактор социальной адаптации личности: Дис. … канд. философских наук. – Иркутск, 2004. – 191с.
8. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога: Учеб. пособие/И.И.   Зарецкая. – М.: АКП и ГПРО., 2006. – 116 с.
9. Иванов И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения: дисс. канд. пед. наук. – Ставрополь, 2002. – 170с.
10. Круглова И.В.  Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя: дис. …канд. пед. наук. – М., 2007. – 178с.