РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ГОВОРЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В данном исследовании рассматриваются эффективные стратегии развития навыков англоязычной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста с акцентом на роль наглядных пособий, интерактивных игр и мультимедийных ресурсов. Исследование подчеркивает трудности обучения разговорному английскому языку, где аудирование и говорение взаимосвязаны как компоненты устной коммуникации. Выводы показывают, что сочетание наглядных пособий с художественными приемами, такими как иллюстрированные словари и занятия под музыку, эффективно способствует запоминанию лексики и повышению вовлеченности детей. Опыт работы автора с языковой студией “Friends” Анны Троцкой демонстрирует влияние интегрированных художественных приемов, включая анимацию, пение и танец, на закрепление навыков устной речи. Кроме того, в исследовании определены успешные подходы к проведению ролевых игр, которые соотносят речевые функции с конкретными социальными ролями, поощряя самовыражение и взаимодействие детей. Внедрение этих комплексных методов оказывается полезным для развития спонтанной речи у маленьких учеников.

ABSTRACT

This study examines effective strategies for developing English-speaking skills in preschool and early primary school children, focusing on the role of visual aids, interactive games, and multimedia resources. The research highlights the challenges of teaching spoken English, where listening and speaking are interconnected as components of oral communication. Findings reveal that combining visual aids with artistic techniques, such as illustrated dictionaries and music-based activities, effectively enhances children’s vocabulary retention and engagement. The author’s experience with Anna Trotseskaya's “Friends” Language Studio demonstrates the impact of integrated art techniques, including animation, singing, and dance, in reinforcing speaking skills. Furthermore, the research identifies successful approaches for role-playing exercises that align speech functions with specific social roles, encouraging children’s self-expression and interaction. Implementing these comprehensive methods proves advantageous in fostering spontaneous speech development in young learners.

Ключевые слова: английский язык, говорение, дошкольник, развитие говорения, визуальная опора, ролевая игра, младший школьный возраст.

Keywords: English, speaking, preschooler, speaking development, visual support, role play, primary school age.

Введение

Сегодня мировое сообщество старается удержать позиции поликультурного взаимодействия в гуманистической парадигме, процессы международного сотрудничества и развития собственных ресурсов в значительной мере поддерживаются между различными участниками путем общения, коммуникации, сотрудничества и обмена знаниями. Английский язык здесь остается значимым участником и явлением межкультурного общения.

Обеспечение непрерывности в образовательном процессе предстает сегодня одной из ключевых целей системы образования. Достижение этой цели возможно при следовании принципу осуществления преемственности, благодаря которому повышается эффективность образовательных воздействий на детей за счет того, что соблюдается единство содержания и форм, методов обучения, с их последовательным усложнением. При этом, на каждой последующей ступени в обучении педагог строит опору на знания и умения, уже приобретенные детьми в прошлом, на основе чего осуществляется подготовка обучающихся к тому, чтобы освоить новый материал, перейти на более высокий уровень в развитии детей. Особое значение придается этому в период перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту, здесь большая роль традиционно принадлежит языковому образованию [1].

Развитие говорения и слушания выдвигается важнейшей задачей языкового обучения, поскольку эти виды речевой деятельности играют особую роль в развитии ребенка. Конечной целью обучения иностранному языку выступает овладение языком как средством для общения. Целью обучения английскому языку дошкольников и младшеклассников является формирование у них первоначальных навыков и умений владения языком в его устной форме, поэтому привлекаемые средства и методы в реализации этой цели ориентируются, прежде всего, на развитие навыков говорения и аудирования.

Материалы и методы

При овладении английским языком особую трудность вызывает наработка у детей навыков говорения. Говорение, как навык, не может быть сформировано без аудирования, поскольку они совместно образуют собой акт общения в устной форме. В целях развития навыков говорения всегда подбирается такой материал, который стимулировал бы коммуникативный акт, помогал выразить собственное мнение, мысль. Таким образом, говорение есть такой мыслительный процесс, который отличается сложностью, требуя от ребенка активизации абсолютно всех систем, которые участвуют в процессах выдачи и обработки информации. Структурно говорение состоит из следующих уровней, также называемых фазами (Таблица 1).

Таблица 1.

Структура говорения [2]

Таким образом, говорение есть такой продуктивный вид деятельности в пространстве речи, в результате которого могут активироваться у ребенка все умения, знания и навыки, которые были приобретены в ходе изучения иностранного языка. Говорение как процесс представляет собой передачу информации, общения, в котором последнее и находит свою реализацию (также как и язык).

В.Э. Васильева определяет говорение как такой продуктивный вид речи как деятельности, при котором осуществляется устно-речевая коммуникация, имеющая в своей основе навыки: произносительные, лексико-грамматические и ритмико-интонационные.  Умение говорить по-английски, выразить свои мысли – объединяет такую пару групп умений, как способность к монологической и диалогической коммуникациям. Развивая эти две группы, педагог способен обучить детей разнообразным способам формулирования и формирования своих мыслей через реализацию речевых действий, имеющих различную протяженность: сначала это будут только слова, затем словосочетания, фразы, сообщения (устные и письменные). Все эти единицы речи способны усвоиться детьми в результате различных тренировочных упражнений по формированию навыков говорения. Только в результате такой работы и происходит формирование тех навыков, которые совершенствуют говорение как речевой процесс [3].

Эффективность в обучении навыкам говорения, по мнению О.А. Аториной, достигается путем организации подачи материала на основе смыслов, создания определенных ассоциативных связей, в единстве абстрактно-логического и наглядно-чувственного компонентов [4].

Результаты и обсуждения

Д.Л. Дудович пишет, что для развития навыков говорения у дошкольников в условиях занятий английским языком необходимо создать определенные педагогические условия, связанные с особенностями современных детей, которые:

- могут концентрироваться на задании только в ограниченном промежутке времени (не более 3-5 минут);

- воспринимают и обрабатывают речевую информации быстрее, чем предыдущие поколения;

- главная мотивация – это интерес, таким образом, задания на говорение должны составляться исключительно интересными по форме и содержанию;

- склонность более к индивидуальной, нежели к групповой работе;

- восприятие информации в основном через зрительный канал – такая подача материала будет наиболее эффективной [5].

Исходя из визуальной составляющей и психологических особенностей современных детей, при обучении говорению их на занятиях английским языком используются, прежде всего, приемы и методы арт-терапии и игровой терапии.

Ю.В. Соколова при обучении дошкольников говорению рекомендует придерживаться ряда правил. Во-первых, следует учитывать особенности их психологии в практическом аспекте: помнить, что дети лучше воспринимают информацию, выраженную кратко; обладают клиповостью мышления, их моторика еще недостаточно развита и, в силу возраста, они не очень самостоятельны. Во-вторых, необходимо создать комфортный климат занятия с точки зрения психологии. В-третьих, дети должны обладать свободой выбора форм работы и дидактического материала [6].

Арт-техника для обучения говорению выбирается, исходя из художественных предпочтений детей. Обучение детей происходит поэтапно. Первоначально следует работать над снижением трудностей языка, для этого используется наглядность, например, иллюстрированные словари.  Слово в иллюстрации лучше запоминается дошкольниками, затем подключаются песни, включающие лексику занятия. Песни помогают запомнить новые выражения и слова. Упражнения наиболее эффективны, если проводить их при помощи игр, пантомим, создания коллажей из слов. На втором этапе детьми разыгрываются диалоги, с применением разнообразных социальных ролей. Здесь параллельно развиваются фонетические, лексические и грамматические навыки, умения речи.  Заключительным этапом Ю.В. Соколова рекомендует проводить театрализацию, например, разыгрывание диалога по телефону; проведение интервью; дубляж мультфильма, опора на иллюстративный базис [6].

Важным Ю.В. Соколова считает приведение усилий педагога по обучению говорению в комплекс, включающий работу каждого из анализаторов, по теме «Animals»  и техникам комплекс может быть составлен следующим образом (Рисунок 1).

Рисунок 1. Арт-техники по развитию говорения на английском языке по теме «Animals» [6]

В студии иностранных языков Анны Троцевской «Friends» реализуются во время занятий оригинальные арт-техники, с использованием интернет-ресурса Super Simple Songs. Этот ресурс представляет собой коллекцию детских песен и стишков на английском языке, анимированных и с использованием образов кукольного театра. Арт-техники применяются во время работы с детьми в студии, например, по теме «Colors», в последовательности, представленной на рисунке (Рисунок 2).

Рисунок 2. Применение арт-техники по развитию говорения по теме «Сolors»

Таким образом, используются арт-техники по теме «Сolors» сразу в нескольких направлениях: как пение, как танец и как изобразительное искусство (рисунок, закрашивание), а также применяются средства анимации, которая тоже относится к арт-техникам. Полагаем, что применение арт-техник в комплексе способствует лучшему усвоению материала по говорению, его переработке и присвоению в собственный опыт у детей, которые занимаются в студии. Первоначально получая информацию в виде анимации, дети воспроизводят ее, после повторного предъявления, а при выполнении заданий на закрепление – зарисовывают полученную информацию (кроме мыслительных процессов активируется еще и мелкая моторика), а затем воспроизводят ключевые слова (вновь подключаются возможности анимации) путем пения и танца, как педагогически оправданных арт-техник.

К.А. Афанасенко в своей работе находит эффективными игровые технологии в целях обучения говорению дошкольников, в частности – обращается к возможностям ролевой игры [7]. Прежде всего, педагогу нужно помочь дошкольникам установить связь между ролью и речевой функцией поведения (например, узнать и спросить– покупатель, предложить – продавец), а также уточнить – какое ролевое поведение может быть использовано для конкретной ситуации общение. Для проведения ролевых игр на английском языке с дошкольниками необходимым К.А. Афанасенко считает привлечение визуальных опор – дидактического материала [7]. Например, на этапе формирования монологического компонента говорения детям предлагается рассказать, записав видео-письмо на английском языке, о себе и о том, какие у них есть домашние питомцы. Или же задание формулируется так, что игровой персонаж спрашивает дошкольников – какие из домашних питомцев самые популярные в России. Педагог на всех этапах помогает детям при помощи наводящих вопросов. Визуальной опорой служат модели, картинки, условные обозначения и рисунки, поделки из пластилина, или игрушки, в которых может быть зашифрован смысл высказывания. В целом обучение говорению на дошкольном этапе предполагает знакомство и с возможностями монолога, и с возможностями диалога, педагог выступает модератором, катализатором речевых процессов у дошкольников [7]. Игры на английском языке воспроизводятся не только на занятиях языком, но и в режимные моменты, например, на прогулке.

Возможности формирования навыков говорения в младшем школьном возрасте существенно возрастают, в условиях уроков английского языка. Н.И. Пантыкина описывает целый ряд стратегий, связанных со стимулированием разговорной речи у младших школьников [8]. Стратегии берутся во внимание учителем и заключаются в следующем:

1. Поставить четкие цели для стимулирования акта говорения.
2. Показывать, а также рассказывать на уроке (педагог начинает урок всегда с собственной речи – через инструктаж к планам, ставящимся на занятие);
3. Проведение опроса по материалам уже изученного.
4. Подведение итогов урока в графических схемах.
5. Создание и апробация множественных заданий практического характера.
6. Предоставление обучающимся обратной связи.
7. Побуждение детей к совместному говорению [8].

Среди нестандартных заданий по развитию говорения Н.И. Пантыкина предлагает такие, как: рассказ шуток, историй и анекдотов на английском языке, симуляции и ролевые игры. Каждое задание, направленное на говорение, должно носить продуктивный характер, быть сложным и интерактивным [8].

Е.Е. Муженикова предлагает развивать навыки говорения у детей младшего школьного возраста на материале визуальных опор, мотивируя это тем, что современным детям для того, чтобы воспринимать информацию, надо ее увидеть [9]. Задачи визуальных опор берут на себя видео, изображения, слайд-шоу, презентации и другие формы подачи материала. С помощью разнообразных визуальных опор учитель создает различные ситуации речи, которые стимулируют говорение на английском языке. Буквально это означает следующее: тема урока представляется на изображении, оно должно быть стилистически близко детям для восприятия. Картинку (или видео-фрагмент) описывает как один, так и несколько обучающихся. В задании могут быть представлены и словосочетания, и слова, на которые дети смогут опереться в своем построении высказывания. Можно также создать модель построения предложений. Ребятам может быть предложено придумать, опираясь на изображение, небольшую историю. Например, по теме «Telling the time» для того, чтобы дети могли назвать время на английском языке, может быть применена следующая визуальная опора (Рисунок 3).

Рисунок 3. Визуальная опора по теме «Telling the time»: пример [9]

В студии иностранных языков Анны Троцевской «Friends» на занятиях часто обращаются к визуальным опорам. Например, при изучении темы «My day» предлагается рассказать о своем обычном дне, используя визуальную опору «My day» в виде бинго-карточек (Рисунок 4). Карточки предварительно разрезаются и даются детям на стол, чтобы у них была возможность выбрать те карточки, которые относятся к их ежедневным делам. В процессе выполнения задания, дети обмениваются карточками между собой, повторяют фразы вслух, корректируя и дополняя друг друга в спонтанных речевых актах. Использование бинго-карточек как визуальных опор способствует инициированию свободного говорения между детьми на английском языке, дети повторяют уже известные (и запоминают новые) фразы, опираясь на бинго-карточку. Помимо этого, обращение к бинго-карточкам привносит в занятие студии «Friends» элементы игры, что дополнительно мотивирует занимающихся осуществлять говорение в спонтанном выражении.

Рисунок 4. Визуальная опора по теме «My day»: примеры бинго-карточек

Развитие говорения и полилогической речи обучающихся возможно осуществлять в ходе ролевой игры с опорой на визуальную составляющую: например, обучающиеся делятся в группы по три человека, чтобы создать «Меню “Любимое блюдо”»: дети записывают в меню свои любимые блюда, а также напитки. После составления детьми меню каждая группа разыгрывает ролевую игру на тему «Закажи еду в ресторане» [9].

И.С. Бегович трудности в обучении говорению в среде младших школьников предлагает решать путем АМО (активных методов обучения).  Подобные приемы называются также групповым тренингом, он основан на активности группового взаимодействия и свободе самораскрытия, самовыражения, что достигается за счет использования игр. И.С. Бегович выдвигает такие требования к играм на говорение:

- приведение к обязательному осознаванию обучающимися результата общения на игре, например, путем использования приема создания выражений на основе обращения к комиксам, или изображениям каких-либо фантастических объектов (летающих животных, говорящих роботов и т.п.);

- осознание детьми речевых правил, благодаря которым можно достичь конкретного результата;

- возможность внутри игры выбирать конкретное речевое действие для каждого ученика, для того, чтобы проявить персональную активность в условиях коллективной игры [10].

Заключение

При обучении говорению на английском языке в работе и с дошкольниками, и с младшими школьниками следует помнить, как правило, о том, что развитие этих навыков предполагает педагогическое воздействие куда большее, чем просто заучивание какого-либо словарного ряда, или запоминание грамматических основ. Значительную часть занятия необходимо погружать детей в различные живые, интересные коммуникативные ситуации, используя для этого совершенно разные виды заданий и приемов, в целях максимального повышения уровня овладения детьми навыками говорения и устной речи на английском языке.

В работе по развитию навыков англоязычного говорения у детей указанных возрастов целесообразно обращаться, преимущественно, к визуальным средствам подачи материала, включая интерактивные игры и современные мультимедийные средства; задания должны чередоваться как активные и спокойные, соблюдаться баланс индивидуальных и групповых форм, каждое задание должно быть ограничено по временному интервалу, чтобы ребенок не успел потерять интерес в процессе его выполнения.

Кроме того, по опыту «Студии иностранных языков Анны Троцевской» можно судить об эффективности применения комбинированных методов, например, визуальных опор и аудиофрагментов, анимации и пения, декламации фраз и танцевальных движений. Задействование в процесс запоминания фраз и их воспроизводства как можно большего числа психических анализаторов способствует тому, что навыки говорения закрепляются лучше.

Список литературы:

1. Трегубова Л.С. Подготовка педагога к реализации принципа преемственности в работе по развитию речи детей дошкольного и младшего школьного возраста. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2019;193:154-160..
2. Синельников А. П. Психология обучения иностранным языкам. Харьков;  2009:34-35.
3. Васильева В.Э. Развитие и совершенствование навыков говорения в процессе обучения английскому языку: теоретический аспект. Мир науки, культуры, образования. 2022;2:147-149.
4. Аторина О.А. Говорение как вид речевой деятельности. Молодой ученый. 2022;3:67-69.
5. Дудович Д.Л. Отбор педагогических условий использования коммуникативного подхода при обучении современных дошкольников говорению на английском языке. Focus on Language Education and Research. 2023;2:31-44.
6. Соколова Ю.В. Комплексное использование арт-технологий с целью обучения иноязычному говорению дошкольников. Проблемы современного педагогического образования. 2022;74-3:251-254.
7. Афанасенко К. А. Игровые технологии как средство обучения говорению на иностранном языке детей старшего дошкольного возраста. Функциональная грамотность. Уроки жизни : Материалы региональной научно-практической конференции, Воронеж, 27 октября 2021 года. Воронеж; 2022:4-12.
8. Пантыкина Н. И. Обучение говорению на английском языке. Вестник Луганского национального университета имени Тараса Шевченко. 2019;3: С. 34-38.
9. 9. Муженикова Е.Е. Развитие умений говорения на английском языке с использованием визуальных опор. Социальные и гуманитарные науки в условиях вызовов современности : Материалы II Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых с международным участием. В 2-х частях, Комсомольский-на-Амуре государственный университет, 21–23 ноября 2022 года. Комсомольск-на-Амуре;2022: 101-104.
10. Бегович И. С. Проблемы обучения говорению на английском языке в начальной школе. Актуальные проблемы теории и практики психологических, психолого-педагогических и лингводидактических исследований : Сборник материалов Международной научно-практической конференции. В 2-х томах, Москва, 17–18 апреля 2019 года. Москва;2019:341-345.