МЕТОДИКА ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРОССВОРДА В СОСТАВЕ СЕРВИСА «ОПРОСНИКУМ» КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ПЕДАГОГОВ

АННОТАЦИЯ

В статье анализируется дидактический потенциал классического кроссворда как интерактивного упражнения с мгновенной обратной связью с целью его эффективного использования на уроках по разным учебным предметам. Приводится классификация кроссвордов; описывается генератор кроссвордов в составе сервиса «Опросникум», созданного для педагогов и руководителей образовательных учреждений. Рассмотрены примеры использования кроссвордов с разной методической задачей на разных этапах уроков по различным предметам, а также варианты включения кроссвордов как в курсы повышения квалификации, так и в мероприятия в рамках неформального обучения педагогов. Кроссворд, как и другие цифровые инструменты в составе сервиса «Опросникум», может существенно помочь педагогу в ежедневной практике преподавания предмета, осуществлении оперативной обратной связи и пополнить методическую копилку заинтересованного преподавателя.

ABSTRACT

The article analyzes the didactic potential of the classical crossword puzzle as an interactive exercise with instant feedback in order to use it effectively in lessons on various academic subjects. Provides a classification of crosswords; describes a crossword generator as part of the "Oprosnicum" service created for teachers and heads of educational institutions. Examples of the use of crosswords with different methodological tasks at different stages of lessons in various subjects are considered, as well as options for including crosswords both in advanced training courses and in activities within the framework of informal teacher training. The crossword puzzle, as well as other digital tools in the "Oprosnicum" service can significantly help the teacher in the daily practice of teaching the subject, the implementation of operational feedback and replenish the methodological piggy bank of an interested teacher.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, кроссворд, генератор кроссвордов, интерактивность, обратная связь, «Опросникум»

Keywords: information and communication technologies, crossword puzzle, crossword generator, interactivity, feedback, «Oprosnicum»

1. Введение.

Игровые технологии широко используются в образовании с целью повышения интереса обучающихся к предмету, развития познавательной активности, коммуникативных навыков, самостоятельности и самоконтроля [2]. в первом из двух томов «Энциклопедии образовательных технологий» Селевко Г.К. обобщил, систематизировал и схематизировал научные исследования и методический опыт по использованию игровых технологий и отвел им второе место в общем списке [8, с.198-218]. Действительно, образовательные игры и квесты органично включаются педагогами в урочную и внеурочную педагогическую деятельность.

Всесторонний анализ игры как культурного феномена дал в своей книге Йохан Хёйзинга, и она по-прежнему считается основой базовых знаний в этой области. «Игра — это функция, которая исполнена смысла. В игре вместе с тем играет нечто, выходящее за пределы непосредственного стремления к поддержанию жизни, нечто, вносящее смысл в происходящее действие. Всякая игра что-то значит» [10, с.10]. Корни игры уходят в древность, к именам Платона и Аристотеля. Основное свойство игры – поиск неявных решений, интерактивность, свободный выбор [3]. Анализируя сущность игры, Твердохлеб О.Г. вслед за Леонтьевым А.Н. и Берлянд Е.И. добавляет к ее свойствам «текучесть», процессуальность [9]. Михайленко Т.М. отмечает, что учебная игра при грамотной ее организации с учетом изучаемого материала тренирует память, развивает коммуникативные навыки, активизирует мыслительную деятельность, внимание и познавательный интерес – следовательно, является «лекарством» от пассивности [5].

Современные информационно-коммуникационные технологии позволяют педагогам конструировать обучающие квесты, игры и упражнения с мгновенной обратной связью, что повышает динамику урока и дают возможность своевременно корректировать образовательные траектории учеников. Упражнения отличаются от названных дидактических средств тем, что не имеют сюжета, направлены на решение узкой методической задачи, требуют меньше времени на выполнение, могут применяться практически на любом этапе урока. Кроссворд на основе учебного материала – одно из интерактивных образовательных упражнений как для ученика, так и для любознательного взрослого человека.

«Кроссво́рд (англ. cross-word) — задача-головоломка, представляющая собой ряды перекрещивающихся клеток, расположенных по горизонтали и вертикали. Цель головоломки — заполнить клетки так, чтобы получились заданные по значениям слова» (Кроссворд. Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия: https://megabook.ru/article/Кроссворд). История появления кроссвордов загадочна и интересна и позволяет сделать вывод, что кроссворд как разминка для ума и развлечения любознательных был востребован с давних времен, постоянно совершенствовался по форме предъявления материала и по-прежнему востребован сегодня. (Кроссворды. История. Факты. Правила составления:  http://erudit-menu.ru/plugins/articulate/articulate.php?0.view.2). Во многих странах популярны конкурсы по решению и составлению кроссвордов, действуют клубы любителей кроссвордов (например, Международный клуб русских кроссвордов «Крестословица» в Санкт-Петербурге, клуб любителей кроссвордов «Крокус» в Ульяновске и др.), выпускаются специальные журналы (например, «Русский кроссворд»), создаются кроссворд-квесты (https://a-a-ah.ru/crossword-puzzle-quest). 

Гришаева Л.И. и Макаренко О.С, лингвисты Воронежского государственного университета, доказали, что «кроссворд – это тип текста, обладающий функциональной, содержательной, формальной целостностью и вместе с тем членимостью в содержательном, структурном, функциональном отношении». Сверхфразовое единство (вопрос-ответ в кроссворде) является макрокомпонентом структуры текста. «Совокупность макрокомпонентов и особенности их сочленения в текстовой целостности и образуют коммуникативное, интенциональное, структурное, функциональное единство «текст» (…) Кроссворд, как каждый текст, – это способ решения носителями языка и культуры с помощью разнородных языковых средств некоторой коммуникативной и когнитивной задачи в известных коммуникативных условиях». [1, с.9,16].

Твердохлеб О.Г. анализирует развивающий компонент кроссворда при использовании в обучении младших школьников и приводит в пример задания на установление синонимичных, антонимичных и гипонимичных связей, подчеркивая их важность в развитии лексики и мышления ребенка (9, с.141-142). Островская И.Л. рассматривает преимущества использования кроссвордов при изучении истории студентами среднего специального учебного заведения (ССУЗ) [6]. Преподаватели казахского национального медицинского университета им. С.Д. Асфендиярова обосновали необходимость и эффективность использования кроссворда с применением элементов TBL (Task-based Learning - метод коммуникативных заданий) при обучении студентов-медиков: «С целью повышения интереса у студентов к работе с кроссвордами мы предложили разнообразить подходы к их решению: часть из них давать индивидуально (в этом случае оценке подлежат успехи каждого отдельно), а часть – коллективу (оценка ставится группе и тем, кто правильно назвал наибольшее число слов, т.е. у кого коэффициент усвоения максимальный). Подобный метод активно вовлекает студентов в процесс обучения (ответственность за процесс собственного обучения, готовность к занятию), развивает коммуникативные навыки, а также навыки работы в команде (учиться у своих коллег, участвовать в оценке их знаний, быть ответственным за группу)» [7].

Кроссворд как интерактивное упражнение интересен людям любого возраста: он расширяет кругозор, повышает грамотность и эрудицию, тренирует память, развивает сообразительность, активизирует работу со словарями, энциклопедиями, атласами, справочниками.

2. Правила и алгоритм создания кроссворда.

Классический кроссворд представляет собой поле с клетками, часть которых заштрихована и является фоном; свободные клетки скомпонованы в ряды по вертикали и по горизонтали и предназначены для вписывания букв (по одной в клетку), из которых состоят слова-ответы. Слова должны пересекаться, являться, как правило, существительными в именительном падеже и единственном числе. Пересечение клеток с вписанными буквами – подсказки для решения других «загадок». Определения («загадки», вопросы) комплектуются в две группы – по вертикали и по горизонтали – и нумеруются. Соответствующие ответам номера ставятся в сетке кроссворда. Кроссворд считается решенным, если все свободные клетки заполнены. В кроссворде недопустимы остаточные пустые клетки, аббревиатуры, слова на другом языке среди основного языка кроссворда, отсутствие пересечений цепочек клеток для ответов, случайные бессмысленные буквенные пересечения.

Создание кроссворда – дело творческое, однако интересный и полезный для обучения кроссворд получится только в том случае, если педагог обладает эрудицией, гибкостью ума, умениями классифицировать и систематизировать учебный материал с учетом разных критериев. Предлагаем алгоритм работы педагога по созданию классического кроссворда:

1. Выберите тему урока, на котором хотите использовать кроссворд как дидактическое средство.
2. Определите этап урока и проанализируйте учебный материал, который должен быть востребован в режиме обратной связи.
3. Сформулируйте методическую задачу использования кроссворда.
4. Отберите слова (термины, факты, имена, события и пр.) которые подлежат усвоению на уроке по изучаемой или уже изученной теме.
5. Дайте каждому слову, которое ученик должен «отгадать», определение в формате текста или подберите картинки для осмысления им односложного ответа.
6. Выберите цифровой инструмент и сгенерируйте кроссворд.
7. Отредактируйте содержание кроссворда.
8. Решите свой кроссворд и зафиксируйте потраченное вами время (оно будет эталонным). Прибавьте к эталонному времени 2-3 минуты с учетом особенностей учеников вашего класса.
9. Включите в хронометраж выбранного вами этапа урока время на решение учениками кроссворда.
10. По необходимости повторно отредактируйте свой кроссворд.
11. Продумайте организацию процесса рефлексии после работы учеников с кроссвордом.
12. Скопируйте QR-код, ссылку на кроссворд или распечатайте его для раздачи ученикам (по выбору педагога).

Итак, целесообразность использования кроссворда на уроке как интерактивного обучающего средства напрямую зависит не столько от набора слов или выбранного цифрового инструмента, сколько от комплекса методических умений педагога по проектированию эффективного урока, где кроссворд – одно из упражнений в составе дидактического целого.

3. Основные типы кроссвордов.

Классический кроссворд – один из многих видов кроссвордов, использование которых в педагогической практике значительно разнообразит процесс обучения, повышая интерес учеников к изучаемому материалу, способствуя развитию самоорганизации, самоконтроля, самооценки. Основные типы кроссвордов представлены в таблице (табл.1). Классификация сделана на основе анализа материалов интернета (Виды кроссвордов: https://studopedia.su/20_115641_vidi-krossvordov.html; Типы и виды кроссвордов: https://studfile.net/preview/8864938/page:10/).

Таблица 1.

Основные типы кроссвордов

Содержание таблицы позволяет предположить разную трудоемкость при подготовке материала для кроссвордов разного типа. Но чем больше вариантов кроссвордов в методическом арсенале учителя, тем интересней будет ученикам на уроке! Примеры названных типов (у некоторых из них есть разновидности) можно найти в интернете. В этой статье автор рассматривает дидактический потенциал классического кроссворда.

4. Сервис «Опросникум». Генератор кроссвордов.

Академия Минпросвещения России (с января 2024 года учреждение трансформировано в Институт реализации государственной политики и профессионального развития работников образования в составе ФГАОУ ВО ««Государственный университет просвещения») разработала для педагогов и руководителей образовательных организаций страны сервис «Опросникум», в который в числе других важных и полезных цифровых инструментов включен генератор кроссвордов. Использование бесплатного сервиса «Опросникум» с комплектом актуальных инструментов обратной связи в одном месте с гарантией безопасности позволяет педагогам не тратить время на блуждание по просторам интернета, а оперативно конструировать и использовать в учебном процессе интерактивные задания (рис. 1).

Рисунок 1. Комплект цифровых инструментов сервиса «Опросникум»

Регистрация в «Опросникуме» занимает меньше минуты (https://quick.apkpro.ru). Пробный период для новых пользователей составляет 14 дней, в течение которых весь функционал сервиса доступен к использованию работниками сферы образования без ограничений и бесплатно (рис. 2). Для регистрации персональные данные не нужны, но педагог может фиксировать имена обучающихся, активировав по необходимости конкретную опцию. Если пользователь через 14 дней принимает решение использовать «Опросникум» в своей деятельности, аккаунт необходимо верифицировать по инструкции.

Рисунок 2. Регистрация в сервисе «Опросникум»

На главной странице сервиса представлено меню интерактивных цифровых инструментов, на основном поле расположены интерактивные мини-инструкции, что обеспечивает комфортную и экономную по затратам времени творческую работу педагога (рис. 3).

Рисунок 3. Интерфейс главной страницы сервиса «Опросникум»

Генератор кроссвордов имеет дружественный интерфейс (рис. 4) 

Рисунок 4. Интерфейс страницы рубрики «Кроссворды»

и предполагает минимальное количество шагов конструирования (рис. 5). В фрейме слева генерируется QR-код для будущих пользователей кроссворда. 

Рисунок 5. Интерфейс страницы генератора кроссвордов сервиса «Опросникум» после нажатия кнопки «Создать новый кроссворд»

Конструктор позволяет сгенерировать варианты конфигураций кроссворда на базе одного и того же набора слов. Для этого после заполнения поля «Слова» надо нажать кнопку «Создать кроссворд» столько раз, сколько потребуется педагогу для организации работы учеников по вариантам или индивидуально.

5. Дидактические возможности классических кроссвордов на разных этапах урока по разным предметам.

Классический кроссворд как интерактивное упражнение в составе урока помогает быстро проверить усвоение обучающимися терминов и понятий, событий, географических названий, культурных реалий, фамилий известных людей, имен/фамилий литературных героев, сложных слов, словарных слов, обобщающих слов-понятий, разгадать загадки и пр. Рассмотрим несколько примеров.

На занятии с дошкольниками, например, можно использовать кроссворд: а) с целью развития внимания и слуха, речи, памяти, образного мышления – «Отгадай все загадки, а затем назови самое длинное слово» (рис. 6-1); б) при закреплении абстрактного понятия «форма». Вместо определений здесь могут быть изображения плоских геометрических фигур или предметов с какой-то обведенной плоскостью (например, круглой поверхностью стола). Задача такого кроссворда – развить у дошкольников навык узнавания геометрической формы не только в абстрактном рисунке, но и в повседневной жизни. Подобный кроссворд с задачей определения объемных геометрических фигур и в осложненном варианте – с текстовым описанием вместо картинок – будет полезен и интересен ученикам основной школы. В этом случае закрепляются и проверяются теоретические знания - научные определения геометрических фигур.

Рисунок 6. Примеры кроссвордов, сгенерированных в сервисе «Опросникум»

Терминологический кроссворд стал уже традиционным видом контроля. Целесообразно его использовать на разных этапах урока и учебного курса в целом, если педагогу необходимо:

a) актуализировать базовые знания перед изучением новой темы;

b) провести первичную проверку усвоения новых терминов и понятий на одном из этапов изучения сложного материала;

c) закрепить определение терминов и понятий в конце урока;

d) проверить научные знания учеников по итогам изучения параграфа учебника, большой темы или раздела программы – например, по теме «Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов» по предмету «Биология», 9 класс (рис. 6-2);

e) расширить кругозор учеников на основе их работы с разными источниками информации для самостоятельного создания кроссворда.

Одна из проблем учителя литературы связана с низким уровнем читательской инициативы школьников, нежеланием читать программные художественные произведения, что значительно затрудняет живое обсуждение героев, событий, проблематики, идеи произведения и подменяет проблемный характер урока репродуктивным. Активизировать читательский интерес позволит кроссворд на знание текста произведения, например, имен или фамилий персонажей (в этом случае важно отбирать персонажей без составных имен и фамилий). Можно, например, предложить ученикам определить героя по его фразе или фразе о нем (она должна быть ключевой для характеристики персонажа), по детали портрета, интерьеру, поступку. При этом можно использовать как одно, так и несколько произведений одного автора или общей тематики, что позволит педагогу реализовать внутрипредметные связи и подготовить обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ по литературе (рис. 6-3).

Педагог может сформулировать определения («загадки», вопросы) таким образом, чтобы ответ был не в форме существительного в единственном падеже, как обычно принято в кроссвордах, а в форме инфинитива (рис. 6-4). Так, например, можно на уроке русского языка проверить знание фразеологизмов как изучаемых в рамках школьной программы 6 класса, так и иных, ранее ученику не знакомых: в этом случае ученик должен будет не только вспомнить материал уроков, но и проявить смекалку. Реализуя текстоориентированный подход на уроке, целесообразно организовать закрепление учебного материала в форме творческого задания – предложить учениками придумать короткие (5-7 предложений) юмористические рассказы с включением 1-2-х новых фразеологизмов из кроссворда. Задание приемлемо и в составе урока, и как домашнее.

Рисунок 7. Пример кроссворда по русскому языку «Знаешь ли ты фразеологизмы?»

Возможность генерировать графически разные кроссворды с одним и тем же наполнением (рис. 7, вариант1-2) позволит педагогу исключить списывание учениками ответов друг у друга, так как нумерация определений (вопросов) и ответов будет тоже разной в различных модификациях одного и того же кроссворда.

С целью повышения внимания к изучаемому и познавательной активности учеников кроссворд может быть успешно использован педагогами как самостоятельная работа после просмотра образовательных VR-фильмов 360 на уроках географии, биологии, физики, химии, технологии и ОБЖ – например, «Электроэнергетика России», «Наш Космос» (рис. 6-5). Так, образовательный VR-фильм 360 «Электроэнергетика России» – цикл виртуальных экскурсий, позволяющий зрителю, узнать, как развивалась электроэнергетика в России, своими глазами увидеть главные электростанции, разобраться в том, как работают электростанции разного типа, и осознанно гордиться энергетической мощью родной страны. Образовательные видео, разработанные c использованием технологий VR 360 и дополненной реальности, создают эффект полного погружения, трансформируя полученную информацию и новые знания в личный опыт.

Сегодня в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) каждый учебный предмет обеспечен учебно-методическим комплексом (УМК), в том числе предмет «Физкультура». Если ученик по какой-либо причине освобожден от урока физкультуры, это не освобождает его от изучения и усвоения учебного материала по предмету. В этом случае можно предложить освобожденным ученикам решить кроссворд на основе материала учебника и других источников, причем кроссворды могут быть индивидуальными (рис. 6-6).

Самой эффективной формой усвоения учебного материала с использованием кроссворда является самостоятельное создание учеником кроссворда на основе содержания параграфа учебника, или по конкретной теме, или на эрудицию в конкретной области знаний. Кроссворд как интеллектуальное упражнение может использоваться и во внеурочной деятельности в формате конкурса знатоков по предмету, конкурса эрудитов (разгадывание готовых кроссвордов), конкурса мастеров кроссвордов (самостоятельное создание кроссвордов обучающимися).

Генератор кроссвордов в составе сервиса «Опросникум» позволяет педагогу редактировать ранее созданные кроссворды, отправлять ссылки или QR-код на кроссворд обучающимся (рис. 6) и быстро собирать в единый банк результаты их работы (рис. 8).

Рисунок 8. Вкладка «Победители кроссворда» в сервисе «Опросникум»

Результаты работы учеников с онлайн кроссвордом с автоматической проверкой отражаются в аккаунте педагога на вкладках «Результаты кроссворда» и «Победители кроссворда», однако это не мешает педагогу вывести кроссворды в печать для традиционной индивидуальной работы учеников с последующей взаимопроверкой или проверкой учителем.

Организация парной или групповой работы с целью актуализации или проверки знаний в форме решения кроссворда или его создания будет способствовать развитию коммуникативных навыков обучающихся, диалогического мышления и навыка командной работы: необходимо распределить роли и спланировать деятельность (работа со справочной литературой, ресурсами интернета, энциклопедиями и пр.), обсудить и отобрать предложения по содержанию кроссворда (в группе появится лидер-знаток, оппоненты, критик, организатор обсуждения и др.), принять совместное решение. Задание по составлению комплекта кроссвордов по определенной теме можно рассматривать как учебный проект.

6. Дидактические возможности классических кроссвордов в рамках курса повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных организаций.

Выше подчеркивалась необходимость совершенствования мастерства педагога при создании кроссворда: рекомендовался алгоритм деятельности по созданию классического кроссворда, дана характеристика дидактического потенциала кроссворда, описаны технологические особенности цифрового инструмента в составе российского сервиса «Опросникум» и методические возможности их использования.

Полноценное овладение цифровым инструментом возможно при формальном обучении (например, на курсах повышения профессиональной квалификации), при неформальном обучении, (например, в рамках «Цифрового триатлона» https://apkpro.ru/proekty/tsifrovoy-triatlon/), при информальном обучении (педагог самостоятельно повышает свою квалификацию без ориентира на получение документа об обучении).

В первом случае используем 4 варианта:

1) созданный преподавателем курса ПК продукт публикуется в LMS в ИКТ-пространстве конкретного курса по одному из направлений развития ИКТ-компетентности педагогических работников – кроссворд может служить средством текущего или тематического контроля (что не исключает других форм обратной связи);

2) самостоятельное создание кроссворда по заданной теме может быть предложено педагогам как усложненная проверка усвоения ими учебного материала курса;

3) в рамках курса ПК может быть объявлен конкурс кроссвордов (по предметам), в результате которого обучающиеся педагоги получают коллективно созданную копилку к тематическому блоку уроков;

4) самостоятельное создание кроссворда с взаимопроверкой позволяет активизировать мотивацию, рефлексию, повысить самоорганизацию и самоконтроль, развить умение использовать коммуникативные навыки в цифровой среде, а также скорректировать самооценку педагога.

Если при формальном обучении учебные группы комплектуются как с учетом инициативы педагога, так и по направлению администрации образовательной организации, то при неформальном обучении определяющей является личная инициатива педагога. Например, выбрав участие в «Цифровом триатлоне» в роли спикера, педагог получал возможность обучаться в «Летней школе спикеров», где осваивал основы риторики, педагогического дизайна, различные формы взаимодействия с аудиторией, в том числе использование кроссворда как средства актуализации знаний, повышения мотивации и внимания слушателей к своим профессиональным идеям.

7. Выводы: обучающий, развивающий и воспитывающий потенциал кроссвордов.

На основе опыта создания и использования кроссворда на уроках по разным предметам и на курсах повышения квалификации педагогов можно сделать вывод, что кроссворд как интерактивное упражнение с мгновенной обратной связью имеет большой дидактический потенциал, а именно:

• образовательный: способствует усвоению учебного материала обучающимися, расширяет их кругозор и лексический запас, повышает эрудицию, способствует осмыслению внутрипредметных и межпредметных связей;
• развивающий: развивает навык внимательного чтения и коммуникативные умения (каждое определение в кроссворде играет роль учебной мини-задачи, которую должен осмыслить обучающийся, что важно не только для процесса обучения, но и для успешной сдачи ОГЭ и ЕГЭ учениками; зачетов в системе ПК для педагогов), повышает грамотность, способствует развитию памяти, воображения, абстрактного, образного и логического мышления, навыка проектной деятельности;
• воспитательный: формирует позицию активной личности с опытом самостоятельности, самоконтроля и самооценки, мотивирует на познание мира и понимание ценности слова, достижений науки и культуры, приобщает к умственному труду, а при парной и групповой работе с кроссвордом – способствует социализации и формирует командное мышление.

Таким образом, дидактический потенциал классического кроссворда как интерактивного упражнения с мгновенной обратной связью позволяет эффективно его использовать на уроках по разным учебным предметам и в практике повышения профессиональной квалификации педагогических работников.

Доступный и безопасный сервис «Опросникум» как экосистема именно для педагогов и руководителей образовательных учреждений, позволяет экономно и быстро генерировать кроссворды и пополнять методическую копилку, в том числе используя другие цифровые инструменты в комплекте данного сервиса [4]: в 2023 году он пополнился также инструментами «Карточки обратной связи», «Взаимопроверка по рейтингу», а 2024 – «Викторины», «Рабочие листы».

Список литературы:

1. Гришаева Л. И., Макаренко О. С. Почему кроссворд является текстом? // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2021, (4). – C. 6–19.
2. Емельянова Т. В. Игровые технологии в образовании: электронное учеб.-метод. пособие. / Т. В. Емельянова: Г. А. Медяник. Тольятти [Электронный ресурс]. – Изд-во ТГУ, 2015. – 1 электр. оптический диск (CD-ROM). Режим доступа: https://dspace.tltsu.ru/bitstream/123456789/6227/1/Emelyanova-eui-1-54-14%20-%20Z.pdf (дата обращения: 20.08.2024).
3. Казанцева Е. А. Игровые технологии в образовании: учебное пособие. – Курган: Издательство Курганского государственного университета, 2021. – 112 с.
4. Кузьмин П. В., Федорова Ю. В., Тралкова Н. Б. Цифровой сервис «Опросникум» для организации обратной связи в педагогической деятельности // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. 2023, 6(1 (20)). – С. 92–105.
5. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий. // Педагогика: традиции и инновации: материалы I Междунар. науч. конф. – Челябинск: Два комсомольца; 2011, Т. 1 –. С.140–146.
6. Островская И. Л. Применение кроссвордов в учебной деятельности как эффективный метод формирования общих компетенций студентов ССУЗа. // Педагогический практикум: материалы II Международной учебно-методической конференции. ­– Чебоксары: Экспертно-методический центр; 2015. – 560 с.
7. Рыспекова Ш.О., Жумакова Т.А., Жунистаев Д.Д., Антонец К.В., Мухамеджанова Л.Т. Кроссвордные задания как активный метод обучения студентов на кафедре нормальной физиологии казахского национального медицинского университета имени С.Д. Асфендиярова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2017, 5-2. –  С. 340-342. Режим доступа: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11600 (дата обращения: 20.08.2024).
8. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т. 1. –  М.: НИИ Школьных технологий, 2019. –  818 с.
9. Твердохлеб О. Г. Кроссвордные задания как прием развивающего обучения. // Вестник пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики.  2016, (2). – С.139–145.
10. Хёйзинга Й. Homo ludens. Человек играющий. – СПб., Изд-во Ивана Лимбаха, 2011. –  416 с.