ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ЭФФЕКТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ

АННОТАЦИЯ

Данное исследование направлено на изучение принципов разработки эффективного образовательного контента в цифровую эпоху с акцентом на роль производителей EdTech. Используя методы сравнения, наблюдения, обобщения и системно-логического анализа, исследование анализирует современные научные публикации для понимания сложных процессов и взаимосвязей. Основные выводы подчеркивают важность интеграции образовательных теорий с цифровыми решениями, развития подходов, ориентированных на ученика, и использования инновационных технологий для повышения результативности обучения. Особое внимание уделяется созданию инклюзивного, доступного контента, отвечающего различным потребностям в обучении. Исследование также подчеркивает важность совместных усилий экспертов по контенту, дизайнеров и разработчиков для создания научно точных и педагогически обоснованных материалов. Предложенный алгоритм разработки контента, основанный на этих принципах, обеспечивает масштабируемость, адаптивность и устойчивость. Данное исследование предлагает новую структуру для создания динамичного, увлекательного и инклюзивного образовательного опыта, отвечающего меняющимся требованиям цифровой эпохи.

ABSTRACT

This study aims to explore the principles for developing effective educational content in the digital age, focusing on the role of EdTech producers. Utilizing methods of comparison, observation, generalization, and systemic-logical analysis, the research synthesizes modern scientific publications to understand complex processes and relationships. The primary findings highlight the importance of integrating educational theories with digital solutions, fostering student-centered approaches, and employing innovative technologies to enhance learning outcomes. Emphasis is placed on creating inclusive, accessible content that caters to diverse learning needs. The study also underscores the significance of collaborative efforts among content experts, designers, and developers to produce scientifically accurate and pedagogically sound materials. The proposed algorithm for content development, grounded in these principles, ensures scalability, adaptability, and sustainability. This research offers a novel framework for creating dynamic, engaging, and inclusive educational experiences, addressing the evolving demands of the digital era.

Ключевые слова: образовательный контент, обучение, принцип, разработка, эффективность, цифровизация.

Keywords: educational content, training, principle, development, efficiency, digitalization.

Введение

Актуальность обращения к исследованию принципов, в соответствии с которыми разрабатывается результативный образовательный контент в условиях цифровизации, определяется рядом ключевых факторов. Так, среди них центральное место принадлежит технологическому прогрессу. Интенсивное развитие технологий привело к изменению способов обучения, доступа к информации. Это обусловливает необходимость в создании такого контента, который соответствует новым цифровым-средам и устройствам.

Еще один фактор сопряжен с изменениями потребностей учащихся. Они демонстрируют другие ожидания и предпочтения в отношении учёбы; привыкли к интерактивности, мультимедийности образовательных ресурсов. Также целесообразно подчеркнуть, что цифровая эпоха сделала образование более доступным для широкого круга людей, что подчёркивает важность создания универсального, инклюзивного контента, который помогает развивать не только академические навыки, но и социальные, эмоциональные, технические компетенции, необходимые в современном мире.

Рынок труда требует от специалистов навыков работы с новыми технологиями, а также способности к быстрому обучению, что делает разработку рассматриваемого контента критически значимой (в контексте учащихся).

Поэтому в весьма обширной сфере образовательных технологий (EdTech) роль продюсера становится всё более значимой в нынешних условиях. Будучи организаторами трансляции знаний и технологических решений, эти специалисты выступают в качестве неотъемлемого звена создания опыта в образовании, который не только академически строг, но также интересен, доступен для разнообразной аудитории. Современными исследователями анализируется многогранная роль и функционал EdTech-продюсеров в эпоху цифровизации; подчёркивается их вклад в разработку результативного обучающего контента.

Так, на первый план выходит следующие аспекты функционала данных специалистов:

- соединение педагогики и технологий;

- понимание потребностей учащихся;

- инновации и творчество;

- приложение совместных усилий;

- учёт этических соображений.

Основная цель данного исследования — изучить, какие именно принципы учитываются в ходе разработки эффективного образовательного контента в эпоху цифровых трансформаций. Для этого были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть функционал EdTech-продюсера и особенности его участия в создании результативного контента в образовательной сфере.

2. Систематизировать и охарактеризовать ключевые принципы, заложенные в разработку данного контента.

3. Предложить конкретный алгоритм создания контента с учётом реализации различных принципов на этапах разработки.

Новизна исследования заключается в том, что предложен конкретный алгоритм с учётом реализации различных принципов на этапах разработки. Подчёркивается, что он направляет создание образовательного контента, позволяет при успешной реализации гарантировать, что каждый его фрагмент создаётся с упором на то, чтобы сделать обучение насыщенным, инклюзивным, динамичным.

Материалы и методы

В ходе написания данной статьи автором применены методы сравнения, наблюдения, обобщения, системно-логического анализа (позволяет более полно понять сложные процессы и явления, выявить причинно-следственные связи, определить ключевые факторы, разработать рекомендации для разрешения проблем). Материалами послужили современные научные публикации, затрагивающие в разных контекстах содержательные стороны темы.

Результаты

В основе деятельности продюсера EdTech лежит важнейшая задача — объединение образовательных теорий с цифровыми решениями. Им нужно обладать детализированным представлением о концепциях обучения, когнитивной психологии, принципов разработки содержания (речь идёт о контенте). Данная подготовка позволяет специалистам выбирать либо создавать цифровые инструменты, которые улучшают результаты обучения, а не отвлекают от учёбы. К примеру, включение мультимедийных элементов (видео, анимации, интерактивного моделирования) способно отвечать различным стилям и потребностям обучающихся, тем самым делая учебный процесс инклюзивным, действенным [10].

Фундаментальным аспектом работы EdTech-продюсеров является поддержание подхода, ориентированного на учащихся. В увязке с этим предполагается постоянное взаимодействие с конечными пользователями — учениками и преподавателями — в целях своевременного и корректного осмысления их проблем, предпочтений, намеченных целевых ориентиров. Ориентируясь на чуткое понимание, рассматриваемые нами специалисты успешно приспосабливают контент, который находит отклик у учащихся, содействуя глубокому вовлечению в обучение и удержанию. С опорой на этот итеративный процесс обратной связи, а также настройки гарантируется, что образовательные продукты остаются актуальными — они воспринимаются как ценные учебные ресурсы.

В свою очередь, инновации — это источник движущей силы цифровой эпохи; продюсеры образовательных продуктов находятся в авангарде данной динамики. Перед ними стоит задача не только быть в курсе последних технологических достижений, но и креативно мыслить, чтобы интегрировать эти разработки значимыми для образования способами. Будь то геймификация, алгоритмы адаптивного обучения, виртуальная реальность — цель состоит в том, чтобы сделать учебный процесс интерактивным, захватывающим, мотивирующим, с множеством подкрепляющих стимулов. Раздвигая границы традиционных методов, EdTech-специалисты играют ключевую роль в формировании будущего образования.

Важно особо подчеркнуть, что производство эффективного образовательного контента не является обособленной задачей для какого-либо одного профессионала. В сфере EdTech работают совместно с разнообразной командой экспертов по контенту, дизайнеров, программистов. Подобное многостороннее сотрудничество необходимо для обеспечения того, чтобы продукты были не только научно точными, но также педагогически обоснованными, комфортными для пользователей. Способность продюсера эффективно общаться, координировать действия различных заинтересованных сторон рассматривается в качестве ключа к успешной реализации соответствующих его деятельности проектов.

Цифровое образование актуализирует весьма значимые этические вопросы: от конфиденциальности данных до проблем доступности. EdTech- продюсеры должны уметь нивелировать эти проблемы, придерживаясь этических стандартов, инклюзивных практик. Например, обеспечение доступности цифрового-контента для учащихся с ограниченными возможностями — это не просто функциональная область, но и моральный императив [8]. Помимо этого, защита данных учащихся, обеспечение безопасной среды онлайн-обучения служат важнейшими обязанностями, которые входят в компетенцию данных специалистов.

Итак, роль EdTech-продюсеров сложна и многогранна; требуется поддержание тонкого баланса между образовательным опытом и технологической «хваткой». В эпоху цифровизации, когда учебная среда преобразуется стремительными темпами, эти профессионалы незаменимы в создании инновационного, эффективного образовательного контента. Гуманизируя опыт цифрового обучения, продюсеры не только вносят свой вклад в образовательную сферу, но и готовят учащихся к личностному и профессиональному росту. Поэтому на первый план выходит проблематика учёта и следования ключевым принципам разработки результативного образовательного контента в условиях цифровых трансформаций.

С активным внедрением и распространением цифровых-технологий образовательная сфера претерпела существенные изменения. Эта трансформация требует инновационного подхода к разработке соответствующего контента.

Принципы, лежащие в основе создания рассматриваемого контента, должны не только соответствовать передовому педагогическому опыту, но и опираться на уникальные возможности и имеющиеся ограничения цифровых платформ. В результате весьма значимо принимать во внимание базовые руководящие положения, необходимые в эпоху цифровизации, грамотно сочетая научные идеи с ориентированным на человека EdTech-дизайном (в целях повышения качества обучения). На схеме (рис. 1) представлена систематизация ключевых принципов.

Рисунок 1. Систематизация принципов разработки эффективного образовательного контента в условиях цифровизации [2, 5, 6]

В увязке с этими принципами использование игровых элементов, дополненной и виртуальной реальности, адаптивных систем обучения, прочих инновационных подходов требует глубокого понимания того, как создавать и интегрировать эффективный контент в новые форматы.

Обсуждение

При рассмотрении принципов уместно подчеркнуть, что одной из отличительных черт цифрового образования является интерактивность. В отличие от традиционных моделей пассивного обучения, интерактивный контент побуждает учащихся к активному участию, делая процесс весьма увлекательным, запоминающимся. В организационном контексте это представляется возможным реализовать с помощью интерактивного моделирования, викторин, адаптивных путей обучения, которые реагируют на успеваемость учащихся в режиме реального времени.

Целесообразно отметить, что в нынешних реалиях цифровое образование устраняет географические и физические барьеры на пути обучения. Одновременно с этим, чтобы быть по-настоящему эффективным, оно должно также разрушить препятствия для людей с ограниченными возможностями. Это опирается на обеспечение доступности веб-контента, возможности его использования, включая учащихся с нарушениями зрения, слуха либо когнитивных функций. Помимо этого, образовательный контент должен быть инклюзивным (в социокультурном аспекте), отражать разнообразные точки зрения и опыт, чтобы найти отклик у глобальной аудитории.

Возможность адаптировать образовательный опыт к индивидуальному стилю, а также темпу обучения выступает в качестве весьма значимого принципа. Аналитику данных целесообразно применять для персонализации учебных траекторий (на базе учёта успеваемости, предпочтений учащихся) [4]. Рассматриваемый нами адаптивный подход не только позволяет оптимизировать индивидуальные результаты при обучении, но также поддерживает мотивацию, вовлеченность учащихся, предлагая задачи, которые не являются ни слишком простыми, ни чрезмерно сложными.

В условиях современности цифровая среда предлагает богатый набор инструментов для представления информации визуально привлекательными и когнитивно стимулирующими способами. Результативный образовательный контент зачастую сочетает в себе текст, изображения, видео, аудио — в целях удовлетворения различных стилей обучения и улучшения понимания. Разумное использование мультимедиа устраняет монотонность, даёт возможность сделать сложную информацию гораздо более доступной.

Важно принимать во внимание, что само по себе обучение — это социальная деятельность, и цифровые платформы предлагают огромный потенциал для сотрудничества за пределами традиционных границ классной либо аудиторной комнаты. Такие инструменты, как форумы, общие документы, виртуальные классы, способны облегчить одноранговое взаимодействие, обеспечить коллективное разрешение проблем, отражая сценарии реального мира. Именно совместный опыт имеет определяющее значение для развития навыков мышления более высокого порядка:

- анализ;

- оценка;

- синтез [2].

Оперативная и слаженная обратная связь весьма значима в процессе обучения. Современные платформы обеспечивают оценку и отклик в режиме «здесь и сейчас», позволяя учащимся мгновенно распознавать свои сильные стороны и области, требующие последующих корректив. Этот непрерывный цикл не только содействует развитию мышления, но также позволяет разработчикам контента совершенствовать его на основе результатов обучения, отзывов пользователей [3, 7].

Наконец, эффективный образовательный контент в условиях цифровых трансформаций следует прорабатывать с учётом масштабируемости. В увязке с этим предполагается создание таких форматов и вариаций, которые можно легко обновлять и перепрофилировать в разных контекстах и ​​для конкретных аудиторий [1]. В дополнение к отмеченному, принимая во внимание такой принцип, как «устойчивость», предполагается рассмотрение долгосрочного воздействия образовательных практик на окружающую среду, пропаганду энергоэффективных цифровых-решений, продвижение практик, поддерживающих обучение на протяжении всей жизни [9].

Как нам представляется, для разработки эффективного образовательного контента в эпоху цифровых технологий алгоритмический подход целесообразно построить на базе основных принципов, охарактеризованных выше. Нами предлагается алгоритм (этапы) процесса, связывающий каждый шаг с соответствующими принципами. На схеме (рис. 2) представлена последовательность действий.

Рисунок 2. Алгоритм разработки эффективного образовательного контента в цифровую эпоху

*(составлено автором)

Далее с учётом обозначенных этапов следует продемонстрировать увязку каждого из них с реализацией конкретных принципов, рассмотренных ранее.

В таблице 1 приведены рекомендуемые шаги в рамках каждого этапа, где, наряду с соответствующими принципами, описано содержание предпринимаемых действий, мероприятий.

Таблица 1.

Реализация различных принципов на этапах разработки эффективного образовательного контента в цифровую эпоху

(составлено автором)

Предложенный алгоритм обучения не только направляет разработку образовательного контента, но и позволяет при успешной реализации гарантировать, что каждый его фрагмент создается с упором на то, чтобы сделать обучение насыщенным, инклюзивным, динамичным. Тщательно интегрируя соответствующие принципы на каждом шаге, специалисты имеют возможность разрабатывать цифровые учебные материалы, которые действительно результативные для удовлетворения разнообразных потребностей учащихся.

Заключение

Таким образом, разработка образовательного контента в эпоху цифровых технологий — динамичный и многоаспектный процесс. Это требует синтеза технологического мастерства и педагогической проницательности.

Придерживаясь принципов интерактивности, доступности, персонализации, применения мультимедиа, совместного обучения, непрерывной обратной связи и устойчивости, преподаватели, EdTech-продюсеры имеют полноценную возможность формировать образовательный опыт, который не только научно обоснован и результативен, но также глубоко интересен, общедоступен. Поступая таким образом, они не только будут распространять знания, но и пробудят тягу к обучению на всю жизнь в непрерывно преобразующемся цифровом мире.

Осознание значимости ключевых принципов в форме руководящих положений показывает, насколько важно их последующее более детализированное обсуждение и исследование применительно к усовершенствованию процессов разработки эффективного образовательного контента в цифровую эпоху.

Список литературы:

1. Бурнышев, Е. К. (2023). Использование цифровой панели для отображения электронного образовательного и информационного контента. Новое в психолого-педагогических исследованиях, (71), 136-143. Retrieved May 10, 2024, from https://www.elibrary.ru/download/elibrary_59757356_84767129.pdf. DOI: 10.51944/20722516-2023-4-136.
2. Глебов, В. В. & Вдовина, И. В. & Доценко, Е. В. (2021). О моделях и стратегиях проектирования цифровой образовательной среды и обучающего контента. Парадигма, (3), 20-25. Retrieved May 10, 2024, from https://www.elibrary.ru/download/elibrary_45694659_86776254.pdf. DOI: 10.24412/2367-8658-2021-3-003.
3. Долженко, О. В. (2022). Преимущества и недостатки цифрового образовательного контента в обучении иностранному языку студентов-бакалавров в неязыковом вузе. Научное отражение, (27), 8-10. Retrieved May 10, 2024, from https://www.elibrary.ru/download/elibrary_48358730_70221230.pdf.
4. Каширина, Е. И. (2021). Управление образовательным контентом на основе цифровых технологий. Электронный сетевой политематический журнал «Научные труды КубГТУ», (2), 69-78. Retrieved May 10, 2024, from https://www.elibrary.ru/download/elibrary_45761401_82924172.pdf.
5. Ловягин, С. Н. (2021). Трудности производства контента в разработке курсов биологии, предназначенных для построения индивидуальных маршрутов в цифровой образовательной среде. Современное образование: актуальные вопросы и инновации, (1), 176-179. Retrieved May 10, 2024, from https://www.elibrary.ru/download/elibrary_46186774_54788186.pdf.
6. Носков, Е. А. (2022). Использование цифрового образовательного контента реализации основных направлений национальной безопасности в цифровой информационно-образовательной среде. Национальные тенденции в современном образовании. Сборник статей IV Всероссийская научно-практическая конференция. Омск, 114-121. Retrieved May 10, 2024, from https://www.elibrary.ru/download/elibrary_48106438_61877114.pdf.
7. Прохорова, М. П. & Макарова, Н. В. & Краева, И. А. (2021). Особенности вовлекающего контента для цифровых образовательных ресурсов. Проблемы современного педагогического образования, (72-4), 230-232. Retrieved May 10, 2024, from https://www.elibrary.ru/download/elibrary_47793978_26447579.pdf.
8. Соляник, Ю. Н. (2022). Опыт использования цифрового информационного контента в образовательном процессе. Сахалинское образование XXI век, (1), 16-19. Retrieved May 10, 2024, from https://www.elibrary.ru/download/elibrary_48279988_33068215.pdf.
9. Троицкая, О. Н. & Вохтомина, Е. Д. (2023). Методика применения цифровых инструментов для разработки образовательного контента в соответствии с заданной целью обучения. Информатика и образование, (2), 26-34. Retrieved May 10, 2024, from https://www.elibrary.ru/download/elibrary_54128541_51824624.pdf. DOI: 10.32517/0234-0453-2023-38-2-26-34.
10. Kim Na. Y. & Park M. S. (2023). A study on the educational content of LCMS (learning content management system) in digital heritage. The Treatise on The Plastic Media, (1), 190-199. Retrieved May 10, 2024, from https://www.dbpia.co.kr/journal/articleDetail?nodeId=NODE11219391&language=ko_KR&hasTopBanner=true. DOI: 10.35280/kotpm.2023.26.1.20.