ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию проблем формирования мелкой и крупной моторики у младших школьников с дисграфией. Исследование проводилось следующими методами: педагогический констатирующий эксперимент и метод анализа документации. В статье представлены результаты проведенного сравнительного анализа уровней мелкой и общей моторики у детей с дисграфией и без нее. Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что у детей с дисграфией недостаточно развита как мелкая, так и общая моторикa, однако, согласно данным исследования, мелкая моторика страдает в большей степени.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of the problems of developing fine and gross motor skills in primary schoolchildren with dysgraphia. The research was carried out using the following methods: pedagogical ascertaining experiment and documentation analysis method. The article presents the results of a comparative analysis of the levels of fine and gross motor skills in children with and without dysgraphia. The results of the study indicate that children with dysgraphia have underdeveloped both fine and gross motor skills, however, according to the study, fine motor skills suffer to a greater extent.

Ключевые слова: дисграфия, графомоторный навык, мелкая моторика, общая моторика, младшие школьники

Keywords: dysgraphia, graphomotor skills, fine motor skills, general motor skills, students of the elementary school

Введение

Дисграфия — частичное расстройство процесса письма, не связанное с интеллектуальными возможностями человека. Письмо – сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В ней участвуют различные анализаторы: слуховой, речево-двигательный, зрительный, общемоторный. В процессе письма между ними устанавливается взаимная связь и взаимное согласие. Нарушение письменной речи является проблемой, создающей серьезные трудности для ребенка в процессе обучения, что проявляется в различных устойчивых ошибках, допускаемых как при чтении, так и при выполнении письменных работ [5, с.214-216].

При освоении ребёнком письма происходит согласование и ассоциацирование слухо-речедвигательных и зрительных представлений с кинестетическим знаком (буквой). Это сложное взаимодействие анализаторов, при котором функционирование двигательного анализатора играет исключительно важную роль. Как справедливо утверждал в своих исследованиях Н.А.Бернштейн, управление движениями производится разными уровнями мозга, эти уровни оформляются в онтогенезе постепенно, «функционально и структурно соподчиняясь». Они и взаимодействуют в характерных для тех или иных видов деятельности ребёнка ритмах. [1, с.164-179].

Графомоторные навыки представляют собой завершенные сложно координированные действия, доведенные до автоматизма, включающие выполнение простых двигательных актов в определенной последовательности. Они представлены четырьмя основными составляющими: мелкой мускулатурой пальцев, зрительным анализом и синтезом, рисованием, графической символикой. Становление графомоторных навыков младших школьников в онтогенезе зависит во многом от уровня сформированности общемоторных и мелкомоторных функций, а также зрелости психофизических функций [3, с. 281].  Правильно сформированный графомоторный навык позволяет разборчиво, чётко, а затем и быстро писать буквы, и, наоборот, при недостаточно сформированном навыке возникает целый ряд специфических проблем при письме, в том числе очевидных: неразборчивый почерк и замедленный темп записи. Давно известно, что развитие графомоторных навыков зависит от следующих факторов:

– развития общей и мелкой моторики;

– серийной организации движений;

– зрительно-пространственных представлений и зрительной памяти [4, с.54-59].   

Следовательно, одной из важнейших задач является своевременное развитие у детей мелкой и крупной моторики.

Целью данного исследования было изучение уровня развития мелкой и общей моторики детей с дисграфией. В рамках данного исследования перед нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме с целью подбора необходимых материалов.
2. Провести педагогический эксперимент с целью изучения уровня развития мелкой моторики детей с дисграфией.
3. Изучить уровень развития общей моторики детей с дисграфией.
4. Проанализировать полученные результаты и сформулировать основные выводы.

Материалы и методы

Исследования проводились в начальной школе Международного научно-образовательного комплекса «Лицей Ширакаци» города Еревана. В них приняли участие 20 детей, обучающихся во втором классе, из них 10 не имели дисграфию, а у 10 детей была диагностирована дисграфия. Дети, которые не имели дисграфию рассматривались как контрольная группа, а дети с дисграфией – как экспериментальная группа.

С целью исследования мелкой моторики мы использовали диагностическую методику Г.А.Волковой и Н.В.Нищевой [2]. Данная методика содержит ряд заданий, результат которых позволяет оценить уровень развития мелкой моторики ребенка. Исследование проводилось по трем основным направлениям:

• диагностика произвольной моторики пальцев рук;
• диагностика навыков работы с карандашом;
• диагностика навыка манипуляции с предметами.

К каждому блоку были подобраны различные задания с учетом возраста, физического и психического развития ребенка. За каждое правильно выполненное задание ребенок получал 1 балл, если с заданием ребенок не справлялся - 0 баллов.  В конце исследования подсчитывался общий результат развития моторики и выводился средний балл.

При проведении исследования учитывались также следующие факторы: плавно ли, точно ли и одновременно ли выполняет задания ребенок, наблюдается ли напряженность или скованность в его движениях; нарушается ли темп выполнения движений (не под счет логопеда).

Каждое полностью выполненное задание оценивалось 1 баллом. Максимум 3 балла, соответствующие высокому уровню моторики, присуждались детям, сумевшим отлично и четко выполнить все задания. Средний уровень в 2 балла присваивался тем детям, которые с трудом выполнили задания или добились успеха только после нескольких неудачных попыток. Низкий уровень: 0-1 балл, получали дети, которые с большим трудом выполняли задания или вовсе отказывались их выполнять.

Результаты и обсуждение

При исследовании произвольной моторики пальцев, большинство детей контрольной группы выполняли движения рук четко, но иногда путали их последовательность. Большинство детей экспериментальной группы испытывали трудности с четким выполнением движений и им не удавалось соблюдать правильную последовательность движений. Им было сложнее правильно повторять последовательность движений в задании «Кулак–ребро–ладонь». Специалисту часто приходилось повторять для них задание и направлять действия детей во время его выполнения.

Среди детей контрольной группы только у 1 ребенка был высокий уровень, у 9 детей - средний уровень. Низкий уровень не зафиксирован ни у одного ребенка в контрольной группе. Среди детей с дисграфией не было высокого уровня выполнения этих заданий, у 3 детей - средний уровень, а у 7 детей - низкий уровень развития произвольной моторики пальцев.

При проверке умений работать с карандашом большинство детей контрольной группы выполняли задания легко, четко и аккуратно.   Дети экспериментальной группы быстро уставали при выполнении заданий и вообще не хотели выполнять задание до конца. Им также было трудно выполнить задание «нарисовать прямые, изогнутые и волнистые линии». Большинство заданий ими было выполнено небрежно и наблюдалось безразличное отношение к выполнению задания. Анализируя результаты работ, выполненных детьми экспериментальной группы, следует отметить, что в большинстве случаев им не удалось нарисовать линии, их почерк был неровным, а выполненные линии были нечеткими.

Обобщая результаты диагностики умения работать с карандашом, нами были зафиксированы следующие показатели: у половины детей контрольной группы, а именно у 5 детей был высокий уровень, у 3 детей - средний уровень, а у 2 детей - низкий уровень. Среди детей экспериментальной группы только у 1 ребенка был высокий уровень, у 3 детей - средний уровень, у большинства (то есть у 6 детей) - низкий уровень умения работать с карандашом.

При подведении итогов исследования умения выполнять действия с предметами выяснилось, что только двое детей из контрольной группы сумели четко и правильно выполнить задание «Завязать и развязать шнурки». Однако все остальные задания большинство детей контрольной группы выполняли четко и быстро. Ни один из 10 детей с дисграфией, включенных в экспериментальную группу, не смог выполнить задание «Завязать и развязать шнурки». Детям с дисграфией также было трудно быстро выполнить задание «Собрать бусины на нитку». Бусины часто выпадали из рук детей. Большинство детей экспериментальной группы также испытывали затруднения при выполнении задания «Расстегнуть и застегнуть пуговицы». В основном это задание выполнялось медленно и с большим трудом. Некоторые дети вначале вовсе отказывались выполнять задание, но под руководством специалиста все же справились с ним.

При диагностике навыка манипуляции с предметами только у 2 детей контрольной группы высокий уровень, у 8 детей был диагностирован средний уровень, ни у одного ребенка этой группы не был зафиксирован низкий уровень. Никто из детей экспериментальной группы не смог полностью и четко выполнить эти задания и зарегистрировать высокий уровень, только 1 ребенок сумел преодолеть средний уровень, а 9 детей имели низкий уровень.

Подводя общие итоги проведенного исследования мелкой моторики следует отметить, что ни у одного ребенка из контрольной группы не был выявлен низкий уровень, у 5 детей был зафиксирован высокий уровень, у 5 детей - средний уровень (диаграмма1).

Диаграмма 1. Общий уровень мелкой моторики в контрольной группе

Ни у одного из 10 детей экспериментальной группы не зафиксирован высокий уровень, 7 детей показали низкий уровень и только у 3 детей - средний уровень (диаграмма 2).

Диаграмма 2. Общий уровень мелкой моторики в экспериментальной группе

Анализ общих результатов исследования позволяет сделать вывод, что мелкая моторика у детей с дисграфией развита недостаточно хорошо. Ни один из 10 обследованных детей с дисграфией не смог выполнить все задания полностью и четко. Общие результаты большинства таких детей соответствовали низкому уровню. Детям с дисграфией было трудно совершать последовательные и повторяющиеся движения пальцев и кисти. Их смущала последовательность выполнения заданий, движения были нечеткими и неполными. Они не могли работать с мелкими предметами, предметы часто выпадали из их рук. При работе с карандашом быстро уставали, писали небрежно, линии были нечеткими и непропорциональными.

Следующим направлением исследования было обследование общей моторики тех же детей методом анализа документов. Нами было проведено исследование на основе изучения документов системы оценивания, используемой начальной школой Международного научно-образовательного комплекса «Лицей Ширакаци». Следует отметить, что в данном учебном заведении установлена практика в соответствии с которой учитель физкультуры, в конце каждого учебного семестра, оценивает всех детей по определенным стандартам. Этот стандарт состоит из следующих критериев:  мышечная сила,  скорость, гибкость, ловкость, координация.

Общая шкала оценок выглядит следующим образом: A+, A, B, C, D, E, F – где A+ - исключительно высокий уровень, F - неудовлетворительный уровень.

Подводя итоги исследования, выяснилось, что один ребенок контрольной группы имел уровень А+ (исключительно высокий), 3 ребенка имели уровень А (отлично), только у одного ребенка - уровень С (удовлетворительно), 5 детей имели - уровень B (хороший).

Из 10 детей экспериментальной группы ни один ребенок не получил оценку А+ (исключительно высокий), только один ребенок получил оценку А (отлично), большая часть экспериментальной группы (7 детей)  имела общую оценку В (хорошо), у 2-х детей  уровень С (удовлетворительно) (диаграмма 3).

Диаграмма 3. Общие результаты крупной моторики контрольных и экспериментальных групп

В ходе беседы с учителем физкультуры выяснилось, что дети с дисграфией имеют более низкие результаты, по вышеперечисленным критериям, при оценке гибкости, ловкости и координации.

Анализ итоговой оценки результатов общей моторики позволяет сделать вывод, что общая моторика у детей с дисграфией менее развита по сравнению с детьми контрольной группы, однако в основном дети с дисграфией при оценке крупной моторики получили оценку В “хорошо” (7детей), и ни у одного ребенка не было неудовлетворительных результатов.

Заключение

Результаты проведенного исследования дают возможность констатировать, что у детей с дисграфией недостаточно развита как мелкая, так и общая моторикa, однако, согласно нашим данным, мелкая моторика страдает в большей степени.

Анализ теоретического материала об оценке уровня развития мелкой и общей моторики в процессе преодоления дисграфии у детей свидетельствует о том, что эти вопросы требуют дополнительных научных исследований.

Список  литературы:

1. Бернштейн Н.А. Построение движений. / Бернштейн Н.А. - М.: Наука, 1990. -  с.164-179.
2. Волкова Г.А., Нищева Н.В. Методика обследования уровня развития мелкой моторики. (Электронный ресурс) https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2020/11/30/metodika-obsledovaniya-urovnya-razvitiya-melkoy  (Дата обращения 14.04.2024).
3. Замиралова О.В., Майовецкая Е.С. Особенности развития графомоторных навыков у младших школьников с умственной отсталостью легкой степени. /Психология, дошкольная и специальная педагогика в условиях международного сотрудничества и интеграции: сборник научно-методических статей / Чуваш. гос. пед. ун-т ; отв. ред. Т. Н. Семенова. –Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2022, с.281
4. Кобякова Г.Н., Середа В.В. К вопросу о формировании графомоторных навыков у младших школьников с дисграфией, «Науки об образовании», 2020. – с.54 - 59
5. Лалаева, Р.И., Серебрякова Н.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. – М.: Владос, 2004– с.214-216