К ВОПРОСУ О ПРИМЕНЕНИИ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

АННОТАЦИЯ

Совместное обучение считается эффективным методом, успешно применяется во всем мире. Результаты исследований показывают, что студенты достигают больших успехов, используя этот метод. В России совместное обучение сталкивается с проблемами из-за доминирования традиционных методов. Возможно, совместное обучение повышает мотивацию и способствует запоминанию информации. Однако существуют проблемы в эффективности различных стратегий и уровне компетентности преподавателей. Методы совместного обучения основаны на теориях из нескольких дисциплин и имеют доказанную эффективность. Этот метод может быть полезен для повышения мотивации, творческого потенциала и продуктивности учащихся.

ABSTRACT

Collaborative learning is considered an effective method and has been successfully used all over the world. Research results show that students achieve great success using this method. In Russia, collaborative learning is facing problems due to the dominance of traditional methods. Perhaps co-education increases motivation and helps to memorize information. However, there are problems in the effectiveness of various strategies and the level of competence of teachers. Collaborative learning methods are based on theories from several disciplines and have proven effectiveness. This method can be useful for increasing motivation, creativity and productivity of students.

Ключевые слова: совместное обучение, групповая работа, социальные навыки, обучение,  образование.

Keywords: collaborative learning, group work, social skills, training, education.

Совместное обучение считается эффективным методом преподавания и широко используется во всем мире. Американский ученый Верметт [1] считает, что совместное обучение является наиболее важной и успешной моделью реформы образования в последние десятилетия. Согласно результатам многих предыдущих исследований, студенты добились больших успехов, используя совместное обучение, и большинство из них выразили мнение, что применение совместного обучения сделало их обучение проще и увлекательнее, а также значительно улучшило их способности к обучению [1,3,4,5]. Хотя теория совместного обучения была представлена относительно давно, она не получила того внимания, которого заслуживает и требует дальнейшего исследования в связи с повышающимися требованиями к процессу обучения в целом.

Более того, практическое применение совместного обучения в России не носит повсеместный характер, и его ценность не признается большинством школ. На самом деле, в России совместное обучение сталкивается с огромными проблемами на практике, главным образом потому, что традиционные методы обучения по-прежнему играют ведущую роль в российских классах. В традиционном обучении акцент делается на конкуренции, а не на сотрудничестве. В результате большинство преподавателей и студентов часто отдают предпочтение традиционным методам, ориентированным на преподавателя.

Также предполагается, что совместное обучение повышает мотивацию учащихся и способствует запоминанию учебного материала [2]. Несмотря на то, что необходимо провести дополнительные исследования, методы совместного обучения могут оказать положительное влияние на учебный процесс.

Совместное обучение – это образовательная ситуация, в которой обучение происходит во время совместной работы двух или более учеников над выполнением общего задания [3]. Хотя совместное обучение предлагает педагогам вариант, отличный от подхода, ориентированного на учителя, все еще существуют проблемы в отношении того, какие стратегии обучения оказываются более эффективными. Кроме того, существуют проблемы, связанные с уровнем компетентности учителя, применяющего различные техники совместного обучения. Существует пробел в исследованиях, когда методы совместного обучения сравниваются между собой и анализируются с точки зрения успеваемости учащихся [4].

В настоящей статье рассматривается разница в применении стратегий совместного обучения у детей начальных классов и дошкольников, влияние на успеваемость, конкретные методики. Также будут включены положительные и отрицательные компоненты совместного обучения.

Для того, чтобы сравнивать две разные возрастные группы необходимо выделить основные характеристики, желаемые результаты при проведении методики и особенности этих возрастных групп.

Можно выделить пять характеристик совместного обучения:

Позитивная взаимозависимость — заставляет людей работать вместе для достижения целей и заботиться об обучении друг друга. Одним словом, каждый член команды несет ответственность за успех группы и имеет свою долю работы.

Вербальное взаимодействие лицом к лицу — обеспечивается прямой социальный контакт, когда учащиеся собираются вместе, чтобы обсудить свое задание. Такое близкое расстояние позволяет им легко и дружелюбно общаться.

Индивидуальная ответственность — каждый ученик несет ответственность за выполнение порученных ему или ей заданий. Все члены группы понимают, что каждый должен сыграть свою роль в выполнении заданий. Существует несколько способов обеспечения индивидуальной ответственности; например, при выполнении группового задания каждый член группы подписывает свою часть работы.

Групповая работа — в течение всего занятия члены группы обучаются на подсознательном уровне. Групповая работа дает учащимся возможность давать и получать обратную связь, а также совершенствует навыки каждого члена группы. Учащиеся могут многому научиться, сотрудничая с другими [5].

Социальные навыки — важно, чтобы учащиеся обладали достаточными социальными навыками, которые включают в себя навыки лидерства, общения, доверия и разрешения конфликтов, чтобы они могли эффективно сотрудничать. Групповая учебная деятельность предоставляет возможности для общения и взаимодействия между членами группы. Лидерство, принятие решений и управление конфликтами являются неотъемлемой частью групповой работы, и учителя должны поощрять учащихся использовать эти навыки в классе [6].

Безусловно, успешное совместное обучение в классе требует не меньшего внимания к его разработке и проведению, чем традиционное индивидуалистическое и соревновательное. Совместное обучение требует от преподавателя внимания к формированию группы, составу группы, динамике группы, оценке работы студентов и разработке групповых заданий. Люди с разным опытом, целями, навыками и интересами должны будут сотрудничать друг с другом в деятельности, направленной на достижение групповых результатов.

Джонсон и Стэнн использовали метод мета-анализа для анализа 164 исследований, в которых рассматривались восемь методов совместного обучения, и получили 194 независимые величины эффекта, влияющие на академическую успеваемость. По мнению авторов, методы совместного обучения используются потому, что они четко основаны на теории, подтверждены исследованиями и применимы в виде четких процедур, которые педагоги могут использовать на практике. Теории были основаны на стыке нескольких дисциплин: антропологии, социологии, экономики, политологии и психологии. В этом исследовании утверждается, что существует более 900 работ, подтверждающих эффективность кооперативных усилий по сравнению с конкурентными и индивидуалистическими. Этим научным трудам более 100 лет, в них участвовали испытуемые из разных стран с разными культурными и экономическими традициями. Методы совместного обучения также использовались в попытках излечить многие пороки общества – от расизма до издевательств и насилия. Методы совместного обучения дают педагогам строгие и гибкие ориентиры. У учителей есть широкий выбор методик, из которых можно использовать наиболее подходящую. Однако при этом возникает другая проблема — обилие вариантов затрудняет исследование эффективности применения конкретных тактик из-за небольшой выборки [7].

Среди возможных преимуществ методов совместного обучения, можно отметить то, что они могут повысить мотивацию учащихся, творческий потенциал и продуктивность при сближении различных точек зрения.

Отрицательными сторонами этого подхода являются: организация групп и поддержания заинтересованности членов группы к заданию.

Во время применения метода совместного обучения важно также понимать, что в зависимости от возрастной группы детей, будет отличаться и специфика метода. Обе группы отличаются доминированием непроизвольного внимания, тесной связью с эмоциями, чувствами и интересами. А значит, детьми этого возраста наиболее легко усваивается информация в наглядных форматах: рисунки, интерактивные игры, схемы и прочее.

Дети начальных классов постепенно переходят к произвольной памяти и адаптируются к учебному процессу и развитию социальных навыков, что делает применение методики совместного обучения проще у детей более старшей группы. При этом приоритет остается на поддержании внимания обучающихся и контролю работы в группах.

При этом важно понимать, что даже если со стороны педагога будет поддержка использования совместного обучения, то стандартизированная учебная программа и отношение учеников к групповой работе могут сделать данный труднореализуемым. Среди других недостатков применения метода совместного обучения можно выделить, например, то, что студенты продолжают говорить на своем родном языке, групповую работу трудно контролировать, и не все студенты участвуют в ней в равной степени [8].

Особенно это выражено у учащихся дошкольного возраста в связи с более коротким временем поддержания концентрации и недостаточной адаптации к работе в группах. В связи с этим, а также учитывая особенности построения структуры занятий у детей дошкольного возраста (в первую очередь сокращенное время занятий), совместное обучение легче применять в образовательном процессе обучающихся начальных классов. Однако в долгосрочной перспективе, работы с дошкольниками в группе может стимулировать как усвоение материала, так и развитие социальных навыков и может помочь подготовить ребенка к школе.

В целом, совместное обучение и для детей дошкольного возраста, и для учащихся начальных классов является перспективным направлением в обучении, который позволяет облегчить доступ к образовательному контенту и сделать процесс обучения более увлекательным. При этом необходимо дальнейшее исследование применения этого метода на практике.

Список литературы:

1. Vermette P. J. Making cooperative learning work: Student teams in K-12 classrooms. – Merrill, 1998.
2. Мусамедова К. А., Халиков А. А. О методе совместного обучения в образовательном процессе //UNIVERSUM: Психология и образование. – 2020. – №. 6 (72). – С. 8-10.
3. Siegel C. Implementing a research-based model of cooperative learning //The journal of educational research. – 2005. – Т. 98. – №. 6. – С. 339-349.
4. Graham C. R., Misanchuk M. Computer-mediated learning groups //Encyclopedia of Information Science and Technology, First Edition. – IGI Global, 2005. – С. 502-507.
5. Cloud T. Cooperative learning in the classroom //Journal on Best Teaching Practices. – 2014. – Т. 1. – №. 2. – С. 7-8.
6. Chen R. A review of cooperative learning in EFL Classroom //Asian Pendidikan. – 2021. – Т. 1. – №. 1. – С. 1-9.
7. Johnson D. W., Johnson R. T., Roseth C. COOPERATIVE LEARNING IN MIDDLE SCHOOLS Interrelationship of Relationships and Achievement //Middle grades research journal. – 2010. – Т. 5. – №. 1.
8. James C. B. Cooperative learning in the classroom //The Social Studies. – 1989. – Т. 80. – №. 3. – С. 98-101.
9. Дилова Н. Г. Важность совместного обучения в повышении эффективности начального образования //International scientific review of the problems and prospects of modern science and education. – 2018. – С. 90-91.