ИСТОРИЧЕСКИЙ И СОВРЕМЕННЫЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

Данная статья рассматривает историю развития дистанционного обучения и его состояние на современном этапе. В статье представлен обзор развития дистанционного обучения начиная с его зарождения и постепенного развития, обусловленного внедрением технологических инноваций. Также в статье рассматриваются современные форматы и инструменты реализации дистанционного обучения, такие как использование онлайн-платформ и видео-конференций в процессе обучения.

ABSTRACT

This article examines the history of the development of distance learning and its state at the present stage. The article provides an overview of the development of distance learning, starting from its inception and gradual development due to the introduction of technological innovations. The article also discusses modern formats and tools for implementing distance learning, such as the use of online platforms and video conferencing in the learning process.

Ключевые слова: дистанционное обучение, технологические инновации, компьютеризация, корреспондентское обучение, заочное обучение.

Keywords: distance learning, technological innovation, computerization, correspondent learning, correspondence learning.

В настоящее время одной из востребованных форм обучения является дистанционная. Быстрый темп жизни, высокие требования к профессионализму и меняющийся формат современного обучения обуславливают значимость дистанционного обучения (ДО) сегодня и обеспечивают образовательную потребность современников. История зарождения и развития данной формы обучения заслуживает должного внимания, поскольку данное знание поможет осмыслить достижения ДО и организовать ее более эффективную эволюцию. 

Истоки зарождения ДО относят нас к середине XVIII века и связаны с открытием Калеб Филипсом набора студентов для изучения стенографии. Предложенная им идея заключалась в обмене письмами независимо от местонахождения обучающихся. Последователем данной формы обучения стал Исаак Питман, который в 1840 году предложил вид обучения в виде рассылки своих уроков по почте. Мнение Исаака Питмана о равноправии в доступе к обучению послужило основой изобретения стенографической системы (корреспондентское обучение), которая явилась предпосылкой к созданию ДО [2], [9].

Лондонский университет, открытый в 1836 году, предоставил студентам право получить высшее образование независимо от отдаленности студента. Такая форма обучения нашла свое применение и в других университетах при сдаче экзаменов. Позднее данный опыт был заимствован колледжами. Благодаря новой форме обучения образование могли получать студенты независимо от доходов и отдаленности от образовательного учреждения.

В 1850 году в Германии Густав Ланченштейдт представил изучение иностранного языка в формате “обучающих писем”. 1856 год был отмечен открытием в Берлине института заочной формы обучения. Получение и контроль знаний студентов осуществлялся с помощью почтовых писем [6].

В 1873 году открываются первые американские заочные школы, базирующиеся на английской программе «Общество поддержки домашнего обучения» и реализующиеся при помощи почтовых отправлений. Преимущество данной формы обучения заключалось в доступности к знаниям независимо от доходности и отдаленности студентов от образовательного учреждения, но и имела свой недостаток – низкое усвоение знаний. Социальный опрос, проведенный в 90-е годы XIX века компанией International Correspondence Schools, подтвердил недостаточную усвояемость студентами образовательной программы ввиду низкой самоорганизованности студентов [2].

Развитие научно-технического прогресса со временем позволило поднять обучение на качественно новый уровень. Так, развитие железнодорожных сетей ускорило доставку учебного материала обучающимся, а появление радио позволило в двадцатые годы ХХ века в качестве дополнительного образования открыть радио-курсы для передачи иноязычной речи при обучении иностранному языку.

Государственный Университет Пенсильвании в 1922 году стал первым институтом, который реализовал свою образовательную программу с применением радио. В 1925 году студентам университета Айовы были предложены кредиты для обучения по программам с применением радиовещания. А в 1934 году этот же университет запустил первый в мире образовательный радиоканал, который работает и по сей день. 

Тот же Айовский университет стал первым обладателем образовательного телеканала. Телевидение, как очередное научно-техническое достижение человечества, подняло дистанционное образование на качественно-новый уровень. К 1953 году использование телекурсов в образовательных программах стало повсеместным в университетах США и Европы [6].

В 60-е годы прошлого века компьютеризация и спутниковое телевидение позволили обеспечить дистанционное обучение более качественными образовательными материалами [5].

В связи с популярностью и международным признанием дистанционное образование в 1960-е годы удостаивается поддержки ЮНЕСКО. В 1963 году премьер-министр Англии Г. Вильсоном предпринял попытку объединения всех учебных заведений с ДО. 1969 год был отмечен созданием и основанием Открытого университета в Англии, образование которого включало объединение всех достижений того времени в дистанционной форме обучения. Дистанционная форма обучения данного университета заключалась в одностороннем общении преподавателя со студентами при помощи учебных пособий, радиопередач и телепередач. Двустороннее взаимодействие преподавателя со студентами осуществлялось путем очных консультаций, краткосрочных курсов и переписок. Каждый студент данного института независимо от места проживания имел возможность получить высшее и последипломное образование. В настоящее время Открытый университет продолжает сохранять мировую популярность, объединяя студентов из разных стран [6],[9].

Университеты аналогичного уровня были открыты и в других странах. Так, например, во Франции открыли Национальный центр дистанционной формы обучения, в Испании – Национальный университет с дистанционной формой образования, в США – Национальный технологический университет, California Virtual University, Jones International University, получившим первую государственную аккредитацию. Вышеперечисленные университеты включают в свой состав большое количество вузов, что делает дистанционное образование более структурированным и эффективным [6].

В истории известны и международные проекты по реализации дистанционного обучения. Примером является советско-американский проект созданный в конце 80-х годов “Школьная электронная почта”. При помощи видеоконференций электронная почта создавала условия не только для изучения иностранного языка, но и к неформальному общению учителей и школьников [2].

Глобальная сеть Интернет позволила сделать образовательные ресурсы широко доступными. Важнейшим шагом в развитии образования стало открытие профессорами Стенфордского университета Себастьяном Траном и Питером Норвигом в 2011 году онлайн-курса по основам искусственного интеллекта (ИИ), успех и перспективы которого повлияли на создание подобных онлайн-курсов в других университетах Америки.

Создание и разработка многофункциональных платформ (massive open online courses, MOOC), предлагающих широкий спектр онлайн-курсов, открывают обучающимся доступ к учебным программам различных университетов [5].

История развития дистанционного образования в России начинается с 1917 года. Изначально дистанционное образование было представлено в виде корреспондентского обучения и реализовывалось путем обмена писем средствами почты. Но данный вид обучения не вызвал интереса общества и поддержки государства. В 20-х годах государство вновь обратило внимание на корреспондентское обучения для повышения грамотности рабочих и уже после 1930 года корреспондентское обучение стало популярно и использовалось во многих вузах страны.

Вторым этапом развития дистанционного обучения явилось заочное обучение, которое заключалось в реализации курсов без очных встреч преподавателя с обучающимися и было направлено прежде всего на самообразование. Контроль за качеством образования происходил на очных сессиях. При распаде СССР популярность данного вида обучения снизилась [2].

Третьим этапом развития было аудиооснащение уроков. Образовательный процесс заключался в прослушивании аудиокассет  с иноязычной речью, обучение было многоуровневым в зависимости от уровня подготовки студентов и при прохождении определенного уровня выдавался сертификат. Обратная связь студента с преподавателем отсутствовала. Открытие в 1993 году «Европейской школы корреспондентского обучения» («ЕШКО») была воспринята как инновация и получила популярность среди студентов [2].

1993 год был отмечен в истории развития дистанционного образовании, поскольку на этот период приходится подписание меморандума о взаимодействии Российской Федерации и Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, согласно которому ЮНЕСКО стремится оказывать содействие и давать рекомендации по совершенствованию системы образования в РФ.

В 2000 году получает аккредитацию ранее открытый МТИ ВТУ и возможность выдавать дипломы государственного образца об окончании обучения по дистанционным программам. В 2004 году множество проектов в дистанционном обучении, реализованные в России, доказали свою эффективность и перспективу дальнейшего использования и уже к 2005 году Россия смогла выйти на международный уровень в сфере программ дистанционного образования, получив признание международной ассоциации ADL (Advanced Distributed Learning) о соответствии международному стандарту SCORM 1.2. [2], [7].

Несмотря на ускоренное и успешное развитие российского дистанционного образования, отдельный ряд вопросов в данной сфере продолжает оставаться актуальным и требовать более детальной доработки. Так, в настоящее время продолжают оставаться актуальными вопросы о функции преподавателя как разработчика дидактического обеспечения, об особенностях контрольно-оценочной деятельности в дистанционном формате.

В современном мире обучающимся и преподавателям  предлагается широкий выбор информационных платформ и программных ресурсов, однако недостаточная осведомленность затрудняет поиск платформ, необходимых при реализации дистанционного формата обучения [3].

Доступность сети Интернет для отдаленных районов нашей страны продолжает затруднять доступность процесса обучения для студентов. Помимо прочего, актуальным остается вопрос о разработке цифровых учебно-методических комплектов (УМК), их согласование и утверждение. Разрабатываемый электронный мультимедийный контент требует постоянного совершенствования, модернизации и оптимизации в соответствии с современными требованиями к образовательному учебному пространству.  В условиях быстро меняющегося дистанционного формата обучения учителю необходимо постоянно развиваться, самосовершенствоваться, использовать и внедрять новые интерактивные возможности.  Решение данных вопросов должно осуществляться при должном внимании и поддержке, как со стороны государства, так и со стороны крупных компаний страны [3].

На основании вышеизложенного, следует отметить, что поводом для возникновения данного формата обучения послужила идея всеобщей доступности образования. На разных этапах развития данный формат обучения был востребован и подвергался изменениям благодаря достижениям научно-технического прогресса человечества. Опираясь на исторический опыт данного формата образования и предвидя будущее в развитии ДО, можно предполагать, что он и впредь будет востребован.

Список литературы:

1. Исаева, В.С. История развития и становления дистанционного образования в мире / В.С. Исаева. – Текст: непосредственный // Вестник Российского нового университета. – 2022. – №1. – С. 123–126.
2. Лузикова, Е.Н. К вопросу о дистанционном обучении иностранному языку / Е.Н. Лузикова, Л.В. Туркина. – Текст: непосредственный // Развитие современного образования в контексте педагогической компетенциологии : сб. науч. ст. / редкол.: О.Н. Широков, И.Е. Поверинов, А.В. Григорьев, М.Ю. Харитонов, Т.Н. Иванова. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью “Издательский дом “Среда”, 2023. – С. 191–196.
3. Ольшанский, В.В. Дистанционное обучение: опыт, риски, пути развития / В.В. Ольшанский, М.В. Плотникова, Н.Ю. Сафонцева. – Текст: непосредственный // Мир науки, культуры, образования. – 2021. – № 2(87). – С. 389–393.
4. Пастушкова, О. В. Технология дистанционного обучения: от истоков до наших дней / О. В. Пастушкова. – Текст: непосредственный // Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: сб. науч. тр. / под общ. ред. С.А. Скуридина. – Воронеж: Воронежский государственный технический университет, 2021. – С. 148–152.
5. Плужникова, Ю.А. Онлайн-формат в обучении иностранному языку: новая “нормальность” языкового образования / Ю.А. Плужникова. – Текст: непосредственный // Wschodnioeuropejskie Czasopismo Naukowe. – 2021. – № 12-4(76). – С. 42–45. 
6. Файзализода, Б.Ф. Основные этапы формирования и развития дистанционного обучения / Б.Ф. Файзализода. – Текст: непосредственный // Вестник Бохтарского государственного университета им. Носира Хусрава. – 2021. – № 1-2(86). – С. 101–104.
7. Шугаева, О.В. Дистанционное обучение. История развития и проблемы в современной России / О.В. Шугаева. – Текст: непосредственный // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 3. – С. 61–69.
8. Drutsko, N.A. The specifics of foreign language distance learning / N.A. Drutsko. – Текст: электронный // Herald of the Ural State University of railway transport. – 2020. – Vol. 4(48). – P. 72–78. –  URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44543621
9. Selivanov, V.V. History, Modern Trends and Prospects of Distance Education Development / V.V. Selivanov, Y.Y. Lukyanova, O.Y. Savchenko. – Текст: электронный // CEUR WORKSHOP PROCEEDINGS. – 2021. – Vol. 2834. – P. 386–403. –  URL: https://ceur-ws.org/Vol-2834/Paper33.pdf