СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С МАТЕМАТИЧЕСКИ ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ ФГОС

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается система работы учителя с математически одаренными детьми в контексте внедрения новых федеральных государственных образовательных стандартов в современном российском обществе. В ней подчеркивается растущий спрос на людей с исключительным мышлением и креативностью, подчеркивается влияние недавних реформ образования на переориентацию внимания на поддержку одаренных детей. Статья освещает понятие одаренности, различные подходы к его пониманию и диагностике. В статье описываются компоненты системы работы учителя с математически одаренными детьми, включая выявление, методы работы с одаренными детьми и создание условий для их всестороннего развития. Также рассматриваются эффективные методы работы с одаренными учащимися и значение внеклассных мероприятий, в частности олимпиад. В статье подчеркивается центральная роль учителей в воспитании одаренности.

ABSTRACT

The article examines the system of teacher's work with mathematically gifted children in the context of the introduction of new federal state educational standards in modern Russian society. It highlights the growing demand for people with exceptional thinking and creativity, and highlights the impact of recent education reforms on refocusing attention on supporting gifted children. The article highlights the concept of giftedness, various approaches to its understanding and diagnosis. The article describes the components of a teacher's system of work with mathematically gifted children, including identification, methods of working with gifted children and creating conditions for their comprehensive development. Effective methods of working with gifted students and the importance of extracurricular activities, in particular Olympiads, are also considered. The article emphasizes the central role of teachers in the education of giftedness.

Ключевые слова: работа учителя, математически одаренные дети, ФГОС, одаренность, математические способности, роль учителя.

Keywords: teacher's work, mathematically gifted children, FGOS, giftedness, mathematical abilities, the role of a teacher.

Российское общество постоянно, несмотря ни на какие трудности, развивается. И поэтому растет спрос на людей с исключительным мышлением, креативностью и способностью подходить к задачам инновационно, выходя за рамки традиционных решений и ставя новые, многообещающие цели. Годы кризиса в России негативно сказались на интеллектуальном качестве образования, ставился акцент на массовом образовании поэтому неумолимо уменьшился потенциал для развития интеллектуальных ресурсов. В обще й массе не были заметны дети, обладающие особыми математическими способностями. Именно реформы образования в России дали возможность сориентировать систему образования на поддержку одаренных детей, осознав их жизненно важным вкладом в будущую национальную и профессиональную элиту.

Современная педагогика, новые государственные стандарты подчеркивают важность работы с одаренными детьми, определяя её  как ключевой компонент всей системы образования, обозначенного в Федеральном государственном образовательном стандарте. Задача педагогов в этой области - технологически подходить к организации деятельности для одаренных детей на всех этапах обучения и воспитания. Это направлено на создание эффективной системы, которая выявляет, поддерживает и развивает их способности [4].

Широко используется термин «одаренные дети», часто относящийся к тем, кто демонстрирует исключительные успехи в учебе или творческих занятиях, значительно превосходя своих сверстников. Термин «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особенно благоприятные внутренние условия для развития. Одаренный человек - это тот, кто, благодаря врожденным способностям, может не требовать интенсивного изучения, но, тем не менее, преуспеет.

В контексте толкового словаря «одаренный» является синонимом «талантливого», описывающего людей с исключительными природными способностями. Одаренность включает в себя способность преуспевать в определенной деятельности, быструю склонность к приобретению навыков в этой области и способность привносить в процесс элементы творчества. Эта склонность к одаренности может проявляться в различных областях, таких как музыка, живопись, скульптура, физика, математика и литература [1].

В теории и практике существуют различные подходы к пониманию, диагностике и развитию одаренности:

• Одаренность рассматривается как высокий уровень развития когнитивных процессов, таких как внимание, память, мышление и воображение, со случайным включением мотивации и воли (Г. Мюнстерберг, Г.И. Россолимо, В. Меде, Г. Пиорковский, У. Стерн и др.);
• Одаренность рассматривается как высокий уровень развития интеллекта, измеряемый с помощью умственных способностей, оцениваемых с помощью тестов интеллекта;
• Одаренность изображается как характеристика дифференциальных различий, проявляющихся в общих или специфических способностях (Б.М. Теплов, В.А. Крутецкий, В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин);
• Одаренность рассматривается как повышенный уровень творческого потенциала, проявляющийся в обширной исследовательской деятельности, легкости творческого обучения и создании инновационных «продуктов» в науке, искусстве, технике и общественной жизни (А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлева, Д.Б. Богоявленская и др.) [5].

Рассмотрим концепцию интерпретации математических способностей как сложного набора личностных качеств. Математические способности охватывают различные характеристики:

• Первая характеристика включает в себя способность формализовать восприятие математического содержания и понимать формальную структуру задачи;
• Вторая характеристика относится к логическому мышлению в области количественной и пространственной информации, охватывающей числовые и символьные обозначения;
• Третья характеристика включает в себя способность рационализировать процесс математического рассуждения;
• Четвертая характеристика - это способность быстро и всесторонне обобщать математические объекты и взаимосвязи;
• Пятая характеристика - гибкость ума во время мыслительных процессов математической деятельности;
• Шестая характеристика - это склонность к ясности, простоте и рациональности в поиске решений;
• Седьмая характеристика относится к способности свободно и быстро перестраивать мыслительный процесс, переходя от прямого отражения к обратному;
• Восьмая характеристика охватывает математическую память, которая включает в себя запоминание обобщенной информации, такой как математические соотношения, типичные характеристики, схемы рассуждений и доказательств, методы решения проблем и принципы подхода [3].

Ведущим фактором развития одаренности является личность учителя.

Система работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

1. Выявление одаренных детей;
2. Методы работы с одаренными детьми;
3. Развитие творческих способностей в классе;
4. Развитие способностей во внеклассной деятельности, включая олимпиады, конкурсы и исследовательскую работу;
5. Создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Задача, с которой обычно сталкиваются школы, заключается в раннем выявлении и развитии способностей одаренных учащихся. Процесс выявления включает в себя несколько элементов:

1. Всестороннюю оценку различных аспектов поведения и деятельности ребенка;
2. Продолжительность выявления, требующая временных наблюдений в различных ситуациях;
3. Анализ поведения ребенка в областях, соответствующих его склонностям и интересам, вовлечение его в специально организованную предметно-игровую деятельность;
4. Привлечение экспертов и узких специалистов математики к оценке одаренных детей;
5. Оценку признаков одаренности не только по отношению к фактическому уровню умственного развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;
6. Опору на такие методы диагностики, как наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, а также естественные эксперименты.

Второй важный аспект в работе с одаренными детьми связан с методами и подходами, включая:

1. Обучение, подразделяемое на «горизонтальные» и «вертикальные» методы;
2. Усиление развивающих способностей на уроках, разработка индивидуальных программ и участие в клубах, факультативах, олимпиадах и конкурсах;
3. Акцент на внеклассных мероприятиях как важной форме развития одаренности.

Эффективные методы работы с одаренными учащимися включают:

• Метод эвристических вопросов для генерации нетрадиционных идей;
• Метод сравнения для оценки версий учащихся и соотнесения их с историческими аналогами;
• Метод построения концепций, способствующий коллективному творчеству;
• Метод путешествия в будущее для развития предвидения;
• Метод ошибок, поощряющий конструктивное использование ошибок;
• Метод изобретательства для создания ранее неизвестных продуктов;
• Метод «если бы только...» для воображения изменений в мире;
• «Мозговой штурм» для генерации множества идей.

Третий важный аспект направлен на реализацию способностей ребенка, и олимпиады являются подходящей формой отбора. Научно-практические конференции предоставляют учащимся возможность представить свои исследования и проекты.

Чтобы обеспечить успешное участие в математических олимпиадах, учащиеся нуждаются в постоянной подготовке. Внеклассная работа, такая как математические кружки, помогает учащимся развивать свои математические способности, поддерживать интерес к решению сложных задач и преуспевать на олимпиадах. Учителям следует постепенно знакомить учащихся с заданиями олимпиадного типа, соблюдая баланс между сложными заданиями и сохранением интереса учащихся.

Практические задания, связанные с вырезанием, построениями, расположением цифр и букв, а также изучение математических задач способствуют расширению кругозора учащихся и совершенствованию их конструктивных навыков. Учителя также могут включать интересные факты из истории математики, чтобы обогатить понимание учащимися [2, с. 4-12].

Список литературы:

1. Ахмедов О.С., Нурматиллоев Н.К. Угли. Понятия «одаренность» и «способности» // Проблемы педагогики. 2021. №6 (57). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiya-odarennost-i-sposobnosti (дата обращения: 15.01.2024).
2. Ахметшина Г.Х. Система работы учителя с детьми с ярко выраженными способностями к изучению математики в условиях введения ФГОС ООО // URL: https://clck.ru/37kKUu (дата обращения: 15.01.2024).
3. Захарова Н.А. Специфика управления подготовкой учителей к работе с одаренными детьми на уроках математики на ступени основного общего образования // Вестник науки №1 (70) том 2. С. 524 - 529. 2024 г. ISSN 2712-8849//Электронныйресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/12324 (дата обращения: 15.01.2024 г.)
4. Родионов М. А., Тяпина А. И., Шарапова Н. Н. Подготовка будущих учителей математики к работе с одаренными школьниками (постановка проблемы) // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2017. №2 (46). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-buduschih-uchiteley-matematiki-k-rabote-s-odarennymi-shkolnikami-postanovka-problemy (дата обращения: 15.01.2024).
5. Тюпка С.А. Педагогические технологии работы с одарёнными детьми в условиях ФГОС // Открытый урок URL: https://urok.1sept.ru/articles/683105 (дата обращения: 15.01.2024).