УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются вопросы управления профессиональным развитием педагогов в общеобразовательной организации. Автором представлены результаты теоретико-методологических исследований по изучению форм и методов мониторинга содержания и динамики развития профессионального мастерства педагога, а также механизмов и условий организационно-методического сопровождения его педагогического роста. Автор приводит практический опыт управления научно-методической работой общеобразовательных организаций в интеграции различных форм деятельности методических кабинетов, площадок и предметных объединений, направленных на выработку и реализацию оптимальных форм и методов формирования профессиональной компетентности и творческой реализации педагога.

ABSTRACT

The article discusses issues of managing the professional development of teachers in a general education organization. The author presents the results of theoretical and methodological research on the study of forms and methods of monitoring the content and dynamics of the development of a teacher’s professional skills, as well as the mechanisms and conditions of organizational and methodological support for his pedagogical growth.The author provides practical experience in managing the scientific and methodological work of general education organizations in the integration of various forms of activity of methodological classrooms, sites and subject associations aimed at developing and implementing optimal forms and methods of developing professional competence and creative realization of a teacher.

Ключевые слова: общеобразовательная организация, профессионально-педагогическая компетентность, профессиональное мастерство педагога.

Keywords: general education organization, professional pedagogical competence, professional skills of a teacher.

Актуальность нашего исследования обусловленаинновационными требованиями к качеству, формам и механизмам мониторинга и управления процессом развития качества образования, регламентированными такими нормативно-правовыми документами в сфере образования, как Федеральный Закон «Об образовании»,Профессиональный стандарт педагога, Федеральная программа «Развитие образования», содержание которых обращает внимание на уровень и динамику профессионального становления педагогов.Необходимым условием модернизации системы общего образования, согласно данным документам, выступает процесс повышения профессионального мастерства педагогов, характеризующийся принципиально новыми содержательными и организационными принципами, реализуемыми в условиях общеобразовательной организации. На необходимость реализации адекватной системы менеджмента профессионального развития педагогов, направленной на создания условий для непрерывного профессионального роста и развития педагогического мастерства обращает внимание О.А. Красник [2].Тем не менее, согласно исследованиям О.С. Кондрашевой [1], в научной области управления профессиональным развитием педагога, изучения форм и методов мониторинга содержания и динамики развития его профессионального мастерства, наблюдается недостаточность количества и содержательной составляющей исследований в данной области. В связи с этим, целью нашей статьи выступает изучение основных форм и методов управления развитием профессионального мастерства педагогов в общеобразовательной организации.

Изучая основные проблемы управления профессиональным развитием педагога в системе общего образования, О.С. Кондрашева [1] обращает внимание на особую роль приобретения профессиональных компетенций, высоких профессиональных достижений в педагогической и воспитательной деятельности, творческий уровень ее осуществления, а также профессионально-педагогического саморазвития и самореализации. В связи с этим, под профессиональным мастерством педагога, мы, вслед за автором, понимаем качество и уровень владения теоретическими, методическими, психолого-педагогическими знаниями, педагогическими и методическими умениями, отражающими современный уровень развития образования и теории и методики преподавания дисциплины в интеграции с индивидуальным, отвечающим современным требованиям, стилем учебно-воспитательной деятельности.

Изучая сущность понятия профессионального мастерства педагогов, О.В. Петрова и В.А. Кузнецова [5] включают в структуру определения сущности данного феномена следующие понятия: готовность к успешному решению профессионально-педагогических задач в различных условиях; непрерывность процесса профессионального развития; управляемость данного процесса со стороны общеобразовательной организации в форме научно-методического сопровождения, профилактики педагогического выгорания и т.д.; индивидуальный образовательный маршрут развития; наставничество. Процесс управления развитием профессионального мастерства педагогов в общеобразовательной организации авторы видят в выработке и реализации оптимальных механизмов и условий организации процесса формирования профессиональной компетентности и творческой реализации учителя. Кроме этого, авторами представлена оптимальная модель управления научно-методической работой в области повышения профессионального мастерства педагогов на базе средней школы №104 города Челябинска, осуществляемая посредством функционирования ежегодных методических площадок (проблемных, технологических, управленческих и мониторинговых) в рамках научно-педагогической лаборатории «Ключ к созиданию», направленная на выявление проблемы и постановку задач в самообразовательной деятельности педагогов, разработку и отбор технологических практик и опыта достижения профессиональных задач, разработку методических материалов в рамках стратегии повышения профессионального мастерства педагогов (повышении квалификации, стажировки, наставничества, самообразования, обмена опытом и др.) и осуществление мониторинга роста профессионального мастерства педагога и результативности работы педагогического коллектива в целом.

Процесс развития профессионального мастерства педагогов общеобразовательной организации в рамках повышения их профессиональной компетенции и культуры рассматривает Л.П. Пасечникова [4] и выделяет следующие основные организационные формы их профессионального развития: профессиональную переподготовку и курсы повышения педагогической квалификации; самообразование и наставничество; участие в профессиональных конкурсах и научно-методической работе в общеобразовательной школе и т.д. В связи с этим, автор приводит в своей статье практический опыт управления системы повышения профессионального мастерства педагогов на базе школы №138 города Донецка, представляющий собоюцелостную информационно-образовательную среду, направленную на создание организационно-педагогических условий для самообразовательной научно-поисковой деятельности педагогического состава школы, объединяющий следующие компоненты работы педагога в едином методическом Консалтинг-центре: школьную библиотеку, систему повышения квалификации и аттестации педагогов, виртуальный методический кабинет школы, лабораторию образовательно-методических материалов для учителя. Особое значение автор отводит функционированию виртуального методического кабинета, деятельность которого направлена на своевременное информирование и координацию методической деятельности педагогов, а также лаборатории образовательных материалов, соединяющих учителей различных методических объединений для анализа открытых уроков с точки зрения методики обучения и преемственности изучаемого материала с другими дисциплинами.

Исследуя различные формы и методы организации методической работы в школе, направленной на управление процессом повышения профессионального мастерства педагога, Т.Г. Чайкина [6] также обращает внимание на значимую роль в данной системе организационно-методического сопровождения осуществления индивидуального дифференцированного образовательного маршрута профессионального развития учителя в рамках его непрерывного психолого-педагогического образования. В связи с этим, автор приводит следующие основные формы педагогической деятельности учителя в рамках его профессионального развития: повышение профессионально-педагогической квалификации, методическая работа педагога, самообразование и описание собственного педагогического опыта, а также различные направления организационно-методического сопровождения педагога на пути планирования и результативности в развитии его профессионального мастерства, осуществляемое методической службой школы: информационное, диагностическо-аналитическое, психолого-педагогическое.

Развивая данную мысль, ведущее значение в процессе управления развитием профессионального мастерства педагогов в общеобразовательной организации Л.С. Литовкина, Е.Н. Рыжих и О.Ю. Чертовская[3]отводят функциональной и координационной деятельности методических объединений различного уровня, преследующих организационно-педагогические цели, направленные на содействие, обобщение и внедрение актуального педагогического опыта, демонстрирующего развитие предметной, методической и творческой компетенции педагога и улучшение содержательной и организационной составляющей образовательного процесса в целом. В связи с этим, авторами приводятся следующие организационно-методические формы управления профессиональным развитием педагога, реализуемые методическим объединением школы: планирование, организация и анализ проводимых открытых уроком педагогами с целью дальнейшего повышения уровня их предметных и методических компетенций; изучение, обобщение и распространение творческого педагогического опыта педагогов с целью дальнейшего наставничества и профессионального роста молодых учителей; методическое и психолого-педагогическое сопровождение педагогов в рамках участия в педагогических конкурсах профессионального мастерства.

В качестве одного из ведущих факторов повышения профессионально-педагогического мастерства О.А. Красник [2]определяет систему аттестации педагогов, направленную на установление соответствующего уровня его профессиональной компетентности, в соответствии с требованиями, определяющими квалификационную категорию педагогических работников, первую или высшую, а также с ориентацией на ближайшую зону профессионального развития педагога и причины возможных затруднений дальнейшего профессионального роста. В связи с этим, автором представлен практический опыт управления профессиональным развитие педагогов Гимназии №1 города Биробиджан, включающего в себя следующие направления деятельности: диагностику и анализ в области профессионального развития педагогов; внутришкольный контроль и педагогическое наблюдение; методическое сопровождение аттестации педагогов на соответствующую категорию; методическая и консультативная деятельность по работе с профессиональными затруднениями педагогов; обобщение опыта на основе индивидуально-методической целевой и результативной работы педагогов; анкетирование, тестирование и опрос педагогов. Основным критерием мониторинга профессионального мастерства педагога, оценки его личностного и профессионально роста, автор определяют процесс создания и презентацию портфолио как механизма систематизации и распространения педагогического и методического опыта и направлений его профессионально развития.

В заключение можно отметить, что проблема управления развитием профессионального мастерства педагогов в общеобразовательной организации представляет собой организационно-методическое сопровождение, направленное на выработку и реализацию оптимальных механизмов и условий организации процесса формирования профессиональной компетентности (предметной, методической и творческой), педагогической культуры и творческой реализации учителя, и осуществляется в интеграции с информационно-координирующей, научно-методической и диагностическо-мониторинговой деятельностью методического кабинета, предметно-методических объединений и всего педагогического коллектива школы в целом.

Список литературы:

1. Кондрашева О.С. Проблемы управления профессиональным развитием учителей в системе общего образования / О.С. Кондрашева // Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. – 2021. – Т.16. - №4. – С. 1452-1457.
2. Красник О.А. Аттестация как один из факторов повышения профессионального мастерства педагогов / О.А. Красник// Архитектура многополярного мира в XXI веке: культура и образование: мат-лы VIII Меж. науч.-практ. конф. – Биробиджан, 2023. – С. 294-298.
3. Литовкина Л.С. Роль методических объединений в непрерывном образовании педагогов / Л.С. Литовкина, Е.Н. Рыжих, О.Ю. Чертовская // Наука, культура, образование: актуальные вопросы, достижения и инновации: мат-лы II Межд. науч.-практ. конф. - Пенза, 2021. – С. 89-93.
4. Пасечникова Л.П. Управление системой повышения профессионального мастерства педагогов на уровне общеобразовательной организации / Л.П. Пасечникова// Дополнительное профессиональное образование педагогических кадров в контексте акмеологических идей: мат-лы Межд. науч.-практ. конф. – Донецк, 2020. – Т.1. – С. 118-122.
5. Петрова О.В. Опыт реализации модели повышения профессионального мастерства как механизма управления профессиональным развитием педагога / О.В. Петрова, В.А. Кузнецова // Научно-методическое обеспечение оценки качества образования. – 2022. - №2. – С. 140-146.
6. Чайкина Т.Г. Совершенствование педагогического мастерства учителя в рамках непрерывного педагогического образования / Т.Г. Чайкина // Педагогическое призвание: мат-лы III Межд. проф.-мет. конк. – Петрозаводск, 2021. – Ч.5. – С. 139-144.