ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ: АНАЛИЗ ПРОГРАММ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

АННОТАЦИЯ

Наблюдающаяся тенденция к возрастанию воспитательного компонента в обучении школьников приводит к необходимости подготовки высококлассных учителей-предметников, способных к реализации воспитательной функции обучения. Требуется пересмотр сложившейся практики подготовки педагогов в дополнительном профессиональном образовании. Статья посвящена результатам анализа программ повышения квалификации Институтов развития образования различных регионов РФ. Рассмотрены учебно-тематические планы с целью выявления учебных элементов, направленных на подготовку педагогов к реализации воспитательной функции на уроке. Также проанализировано содержание этих учебных разделов. В целом, анализ программ свидетельствует об отсутствии комплексной подготовки учителей-предметников, отсутствии методологического и технологического подхода к обучению педагогов.

ABSTRACT

The observed trend towards an increase in the educational component in teaching schoolchildren leads to the need to train highly qualified teachers in the field of implementing the educational function of teaching. Therefore, there is a need to revise the system of teacher training in additional professional education. The article is devoted to the results of the analysis of training programs of education development institutions in various regions of the Russian Federation. Educational and thematic programs are checked in order to identify educational elements aimed at preparing teachers to implement the educational function in the classroom. The content of these training sections is also analyzed. In general, the analysis of the programs indicates the lack of comprehensive training of subject teachers, the lack of a methodological and technological approach to teacher training.

Ключевые слова: повышение квалификации, учителя-предметники, программы ДПО, воспитательный компонент, воспитательная функция обучения, воспитательный потенциал, профессиональное развитие.

Keywords: qualification upgrading, subject teachers, programs of qualification upgrading, educational component, educational function of teaching, educational potential, professional development.

Социально-экономические изменения, происходящие в нашей жизни, смена смысловых и ценностных ориентиров молодого поколения вызывают необходимость укрепления воспитательной функции обучения. В последние несколько десятилетий проводимые в сфере образования реформы в большей степени были направлены на повышение качества обучения школьников, а не на воспитательную миссию образовательного процесса. Однако, в последние годы ситуация коренным образом меняется: вводятся новые программы внеурочной деятельности, такие как «Разговоры о важном», «Россия – мои горизонты». Но это всё деятельность классного руководителя. Урок же, как основная форма обучения в школе, был и остается важнейшим элементом образовательного процесса. Он обладает огромным воспитательным потенциалом. «Именно на уроках вырабатывается главный мотив жизненной стратегии: активного достижения успеха или пассивного избегания неудач». [1;85] Тем не менее, не всегда педагоги готовы к реализации воспитательной функции обучения, так как нет чётко сформулированных дидактических, теоретических и методических оснований, обеспечивающих эффективную подготовку педагогов к воспитательной деятельности в процессе повышения квалификации. И, тем более, нет разработанного критериального аппарата, позволяющего оценить уровень готовности педагогов.

Необходимость гибкого реагирования системы дополнительного профессионального образования на происходящие в области образования изменения приводит к смене подхода к выбору форм и методов и к отбору содержания преподаваемого материала на курсах.

Современное состояние подготовки педагогов к воспитывающему обучению было определено на основе анализа программ повышения квалификации различных образовательных институтов, взятых из Федерального реестра программ ДПО. Были отобраны и проанализированы 33 дополнительные профессиональные программы повышения квалификации (ДПП ПК) различных предметных областей: 3 - для учителей начальной школы, а также, по 6 программ гуманитарного, филологического, естественно-научного, физико-математического и технологического направлений. Разбор программ производился по следующим показателям:

1. Наличие темы, касающейся воспитания на уроке;
2. Форма работы над данной темой;
3. Содержание учебного элемента;
4. Технология работы над преподаванием учебного элемента.

Обновлённый ФГОС общего образования вступил в силу 1 сентября 2022 года. Он делает акцент на «тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы» [5;16]. В связи с этим были кардинально переработаны программы повышения квалификации педагогов. Тем не менее, анализ ДПП ПК дал неоднозначные результаты. Было установлено, что лишь 64% программ имели учебный элемент, направленный на реализацию воспитательной функции обучения педагогов. 36% программ по различным предметам вообще не затрагивали тему воспитания обучающихся на уроке. Это видно из рис.1.

Рисунок 1. Доля ДПП, имеющих учебный элемент, направленный на реализацию воспитательной функции обучения

В условиях реализации ФГОС общего образования деятельность любого учителя-предметника должна быть направлена на достижение личностных результатов обучающихся. Все они указаны в Федеральных рабочих программах по каждому предмету. Однако, если рассматривать предметные области по отдельности, то из таблицы 1 видно, что в ДПП ПК по математике и русскому как неродному, данные темы отсутствовали. Не всегда преподавание этих тем затрагивалось в русском языке, литературе и биологии, о чём свидетельствуют данные таблицы. Во всех ДПП ПК для учителей начальных классов этот учебный элемент присутствует.   

Таблица 1.

Доля ДПППК, имеющих учебный элемент, направленный на реализацию воспитательной функции обучения, по предметным областям

Современные курсы повышения квалификации имеют тенденцию проходить в два этапа. Первый этап – дистанционный, когда слушатели просматривают скринкасты, видеолекции и выполняют задания на образовательных порталах институтов развития образования. Второй этап – очные занятия. Анализ форм подачи материала показал, что в большинстве программ ПК учебный элемент о воспитании на уроке был вынесен в заочную часть: 80% форм составляют видеолекции, вебинары, 74% – выполнение практического задания на портале, которое, в основном, заключается в ответах на вопросы по содержанию просмотренной видеолекции и носит контролирующий характер. Что касается очной части, то 60% рассмотренных курсов также предлагают лекцию, 35% – практическое занятие.

Если говорить про содержание учебного элемента, то его можно представить в виде диаграммы.

Рисунок 2. Содержание учебного элемента

Из рисунка 2 видно, что большая часть времени уходит на разбор теоретического материала, а именно, обзор Федеральной рабочей программы воспитания, которая является структурным элементом Федеральных рабочих программ НОО, ООО и СОО, включая анализ её модуля «Школьный урок» и личностных результатов обучающихся. 90% рассмотренных программ в качестве основного содержательного элемента предлагают слушателям работать над отбором материала для урока. Современному уроку требуется тщательное планирование, которое включает подбор учителем особых педагогических технологий, форм и методов обучения, которые при умелом их применении становятся средством воспитания обучающихся. Но менее 10% программ ориентированы на то, чтобы научить педагогов анализировать процесс воспитания на уроке, формулировать воспитательные задачи урока и разрабатывать задания, обладающие воспитательным потенциалом.

Анкетный опрос слушателей курсов 2022-2023 учебного года позволил оценить ситуацию с позиции педагога, осваивающего программы повышения квалификации. Целью опроса было определение уровня удовлетворённости слушателей преподаванием учебного элемента «Воспитательный потенциал урока» на курсах повышения квалификации БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», наличием обучающей технологии, конкретных примеров из успешных региональных практик, отражающих суть воспитывающей функции обучения учителя-предметника. Всего опрошенных было 150 учителей-предметников, преподающих дисциплины различных предметных областей. Все 100% респондентов указали на то, что они удовлетворены изучением данного элемента, однако все указывают, что в основном упор на занятиях был направлен на отбор содержания материала, которое имеет воспитательный потенциал. Материал, чаще всего, подавался в виде лекций. Никаких технологий подготовки педагогов не применялось. Это свидетельствует о том, что есть дефициты в подготовке учителей к реализации воспитательной функции обучения в дополнительном профессиональном образовании.

По результатам проведенного анализа программ повышения квалификации можно сделать следующие выводы:

1. Главным условием достижения нового качества образования является совершенствование урока, как основной организационной формы образовательного процесса в школе. Тем не менее, мы видим, что большое внимание уделяется личностным результатам, но способы их достижения на уроке учителями не осваиваются в ходе курсовой подготовки.
2. Федеральные рабочие программы содержат перечень личностных результатов, которые должны быть достигнуты средствами всех предметов, преподаваемых в школе. Однако большая часть программ повышения квалификации направлена на подготовку педагогов к достижению предметных результатов обучающимися. Соответственно возникает противоречие между потребностью общества в педагогах-предметниках, быстро адаптирующихся к меняющимся социально-экономическим условиям, готовых реализовывать воспитательную функцию обучения, и их подготовкой в дополнительном профессиональном образовании.
3. Содержание современных образовательных программ обладает существенным воспитательным потенциалом. А содержание учебного предмета на уроке является основным инструментом достижения личностных результатов. Программы повышения квалификации как раз предусматривают обучение педагогов правильному подходу к отбору нужного материала, оценке воспитательного потенциала конкретных заданий. Но в дополнительном профессиональном образовании не указывается методология работы, не демонстрируются технологии или эффективные примеры из практики.
4. Формы подачи материала, особенно в заочной части, не предусматривают использование особых технологий подготовки педагогов. Институтами развития образования не разработан критериальный аппарат, позволяющий определить уровень сформированности гибких и устойчивых навыков учителей-предметников.

Таким образом, проведенный анализ актуализирует обращение к проблеме подготовки педагогов к реализации воспитательной функции обучения в дополнительном профессиональном образовании.

Список литературы:

1. Нечаев М. П. Воспитывающий потенциал современного учебного занятия и возможности его повышения//Наука и школа. М.,2010. - №6. - С.85-88
2. Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций//ФГБОНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской Академии образования» // URL: https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/ooy/programma-vospitaniya/
3. Савченков, А.В. Профессиональная гибкость как «soft skills» педагога / Н.В. Уварина, А.В. Савченков // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2019. – Т. 1. – № 3. – С. 27–37
4. Фаршхатова И.А. Теория и технология организации воспитательных практик в современной начальной школе. – Оренбург, 2021. – 125 с.
5. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования. – М., Вако, 2022. – 160 с.
6. Единый федеральный портал дополнительного профессионального образования / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://dppo.apkpro.ru/bank?page=1&sortType=1