ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ И ПРИНЦИПЫ ВНЕДРЕНИЯ МОТИВАЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СОИЗМЕРИМОСТИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО УПРАВЛЕНИЯ ВРЕМЕНЕМ В ВУЗЕ

АННОТАЦИЯ

В данной статье нами в ходе проведения серии социологических исследований, в том числе проведения системного поиска по указанным вопросам, приведенным в названии статьи, на основе выбора адекватных моделей и дидактических принципов, предусматривающих реализации мотивационно-развивающих педагогической соизмеримости, ценностно-смысловое управление временем в вузе изложены в логической последовательности, предложенные с учетом особенности их внедрения в инновационной образовательной среде вуза, способствующие у будущих специалистов формирование базовых принципов использование и управление временем на основе целей и ценности данного фактора, так как в XXI веке происходят динамически происходящие перемены по всем направлениям деятельности личности.

ABSTRACT

In this article, we, in the course of conducting a series of sociological studies, including conducting a systematic search on the specified issues given in the title of the article, based on the selection of adequate models and didactic principles, providing for the implementation of motivational and developmental pedagogical commensurability, value-semantic time management at the university are presented in a logical sequence, proposed taking into account the peculiarities of their implementation in the innovative educational environment of the university, facilitating in future specialists the formation of basic principles of the use and management of time based on the goals and value of this factor, since in the 21st century dynamic changes are taking place in all areas of individual activity.

Ключевые слова: мотивы, мотивация, ценность, цель, соизмеримость, смысл, управление, время, модель, результативность, прогнозируемость.

Keywords: motives, motivation, value, goal, comparability, meaning, management, time, model, effectiveness, predictability.

В последнее время, в ряде стран СНГ по-новому начинают осмысливать переход вузов с учетом внедрения базовых принципов Болонского процесса, особенно по той части методов, моделей и систем, где проводились различные эксперименты, изучались методологические принципы и дидактические основы оценивания знаний студентов, характеризующих внедрения новых подходов в сфере подготовки специалистов современной формации. Дальнейшее изучение и уточнение изложенных выше проблематик становится весьма актуальным с учетом возрастающих требований работодателей, в аспекте перехода к инновационной экономике и общества, основанной на знаниях [1].

С учетом того, что в базовых идеях внедрения кредитной технологии обучения в теоретическом плане включены также поиск методов и подходов, то стремление к достижению желаемых результатов, как бы «косвенно» отражаются в базовых идеях и принципах, предложенных выше методов [2, 3]. В тоже время, как показывают результаты наши исследования и приведенный анализ в работе [4] и в других работах позволили нам выявить ряд существующих парадоксов несоответствия. В этом аспекте для обоснования выводов, нами с участием 230 студентов, обучающихся по 6-ти направлениям, из них: 2 направления – экономические, 2 – инженерно-технологические и 2 – педагогические проводились специальные исследования на основе приведенных условий сбора и систематизации выбора оценки и критериев с целью сравнительно-сопоставительного представления результатов. В качестве усвоения учебного материала и выполнения учебной деятельности», с использованием тестов интеллекта, где были сформулированы вопросы с учетом степени их трудности. Как показали результаты обработки данных, из общего количества студентов и комбинаций только 32% доказали сходимость, то есть совпадение между оценками, полученными в ходе экзаменов [5].

Разработанная базовая схема условного описания взаимодействия студентов в процессе создания успешной команды (УКС) в вузе в условиях постоянного влияния внешней среды (УВС), способствующее созданиям мотивационной среды (УММ) на основе системного взаимодействия вуза с внешним миром, направлена на развитие и саморазвитие личности студента-будущего специалиста новой формации, умеющего, варьируя фактором времени по заданным целям виртуально моделировать не только управление знаниями, но и одновременно осуществлять программу вариативных методов и моделей самореализации в жизни», которая подробно изложена в авторских работах [6, 7], с учетом их практического применения на основе внесения предложения и методов, характеризующих особенности достижения этих целей, включая в рамках проведения серии педагогических экспериментов с участием более 62 преподавателей и 1460 студентов, обучающихся в 5-ти ведущих вузах Республики Таджикистан в период с 2017 по 2022 год. Данное определение позволило нам представить следующую матрицу в виде логико-информационной модели с учетом и включением следующих слагаемых, учитывающих все стадии проектирования и реализации предложенных выше методов и моделей организации учебно-воспитательного процесса в инновационной образовательной среде вуза.

Базовый модуль (рисунок) состоит из 1 – умение планировать и определять цели и ценности управления временем на 1 день, на 1 неделю, на 1 месяц, на 1 учебный семестр, и по этой логике на 1 год и т д до завершения обучения в вузе во взаимосвязи с XII – повышение личной работоспособности; 2 – умение рационально выбирать образовательный маршрут и постоянно вносить коррективы во взаимосвязи с получением фундаментальных знаний по избранной специальности; 3 – умение на каждом этапе обучения вести самоанализ и во взаимосвязи III – развивать навыки самореализации в условиях реализации взаимообогащающей модели обучения; 4 – умение по мере самоанализа и самооценки определить «Я реальное, Я отстаю, Я опережаю» и взаимосвязей с IV – личностно ориентированной модели обучения ознакомиться с требованиями будущей профессии; 5 – умение вести классификацию изучаемых дисциплин, отнесённых к обязательным дисциплинам и определить приоритеты освоение знаний, умений и навыков во взаимосвязи с V – требованиями внешней средой – состояние рынка труда; 6 – умение выбирать слагаемые формулы успеха на каждом этапе обучения и составить базы данных по МВ 1……..МВ12 согласно классификации предложное Калининым С.И, в взаимосвязи с VI – наличие и реализации собственного плана и стратегии и жизни; 7 – умение составить модели саморазвития на каждом этапе обучения в взаимосвязи с VII – постоянной заботой о повешении собственного имиджа; 8 – умение составить циклограмму в виде самоотчета профессионального роста по мере завершения каждой учебной дисциплины или группы дисциплин в соответствии с учебным планом по избранной специальности во взаимосвязи с VIII – постоянное формирование и развитие долговременных деловых связей; 9 – умение составить модели карьерного роста во взаимосвязи, IX – постоянного самоконтроля результатов и процессов личной деятельности; 10 – умение взаимодействовать в условиях реализации базовых принципов студенческого электронного правительство во взаимосвязи с X – освоении технологии обучения в современном вузе; 11 – умение прогнозировать и систематизировать свое конкурентные качества во взаимосвязи с XI – личной организованности, умение жить и работать по системе.

Рисунок 1. БМВМРТПСЦУВ – базовый модуль реализации программных целей мотивационно-развивающих технологий педагогической соизмеримости ценностно-смысловое управление временем в контексте формирования успешной личности, прогнозируемости и результативности обучения в инновационной образовательной среде вуза

Таким образом, как приводится в тенденции, влияющие на современное образование в условиях постиндустриального общества «время становится жизненно важным ресурсом» [1], «время – единственный первоначально заданный нам ресурс, который невозможно приобрести или восстановить … им можно только распоряжаться – лучшим или худшим образом» [8] и многие другие авторы, занимающиеся данной проблематикой. Валидность и результативность предложенных моделей и систем нами уточнены и определены в ходе проведения педагогических экспериментов и других методов исследования, доказательная база которых изложена выше.

         Список литературы:

1. Степанова Т.Е., Манохина Н.В. Экономика, основанная на знаниях (теория и практика): учебное пособие / Т.Е. Степанова, Н.В. Манохина. – М.: Гардарики, 2008. – 238 с.
2. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие: 2-е изд., доп. – СПб.: Изд-во РГПУ им А.Ип. Герцена, 2005. – 434 с.
3. Гретченко А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А.И. Гретченко, А.А. Гретченко. – М.: КНОРУС, 2016. – 430 с.
4. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.
5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб.: Питер, 2002. – 368 с.
6. Шоев Н.Н., Джафаров С.Ф. Педагогическая соизмеримость творческого управления временем и профессионального роста студента в условиях инновационной деятельности вуза. – Душанбе: «Ирфон», 2012. – 176 с.
7. Джафаров С. Ф., Шохиён Н. Н. Инновационные мотивационно-развивающие педагогические технологии в контексте творческого управления временем в вузе. – Душанбе: «Ирфон», 2016. – 220 с.
8. Васильченко Ю.Л. Механизмы времени. Тайм менеджмент: теория, практикум. – К: Наша культура и наука, 2001. – 220 с.