РОЛЬ МОТИВАЦИИ И ПООЩРЕНИЯ В УПРАВЛЕНИИ КЛАССОМ: ОСНОВНЫЕ ВИДЫ И ТЕОРИИ

АННОТАЦИЯ

Цель статьи состоит в рассмотрении роли мотивации учащихся при управлении классом, а также рассматривает основные методы и стратегии мотивации, которые преподаватели учебных заведений могут применять при проведении уроков. Эффективное управление классом является критически важным аспектом в процессе обучения. Роль мотивации и поощрения в процессе управления классом оказывает значительное воздействие на академические результаты и общую обучающую атмосферу.

ABSTRACT

The purpose of the article is to examine the role of student motivation in classroom management, and examines the basic methods and strategies of motivation that educational teachers can use when teaching lessons. Effective classroom management is a critical aspect in the learning process. The role of motivation and encouragement in the classroom management process has a significant impact on academic results and the overall learning environment.

Ключевые слова: педагогика, образование, мотивация, виды мотивации.

Keywords: pedagogy, education, motivation, types of motivation.

В настоящее время одной из проблем в педагогике является создание мотивации у обучающегося к изучению предмета, создание стимулирующей и продуктивной среды, которая способствует изучению предмета обучающимся, а также создание желания у обучающегося более углубленно изучать дисциплину.

Мотивация позволяет направлять внимание обучающегося на изучение дисциплины, выстраивать более продуктивное взаимодействие между преподавателем и обучающимся, а применение различных поддерживающих механизмов, таких как поощрения, позволяют учреждать положительное поведение, активное участие в обучении и развитие учебных навыков.

В данной статье рассматривается значимость мотивации и поощрения в эффективном управлении классом, а также рассмотрены стратегии и модели мотивации, способствующие достижению наилучших результатов в учебном процессе.

К выпускникам высших учебных заведений предъявляются особенные требования, к которым помимо профессиональных навыков, также относят высокий уровень коммуникативности, творчества, умение конкурировать на рынке труда, а также высокий уровень активности и целеустремленности. Для достижения этих качеств в системе высшего образования должна быть сформирована мотивация у обучающегося для изучения дисциплин не только в пределах изучаемого курса, но и для углубленного, самостоятельного изучения материала.

Мотивированность к учебе определяет желание студента к обучению, результативность и эффективность изучения материала, а также эффективность его профессионального труда. Мотивированный студент изучает не только материал, предложенный в рамках изучаемого курса, но также далеко за пределами, пытается лучше понять основополагающие принципы, стремится с разных сторон изучить дисциплину [1].

Ответственность за создание необходимого уровня мотивации у обучающегося лежит не только на преподавателе, но и на ВУЗе. Социальная роль университета как ведущего учебно-воспитательного учреждения по формированию всесторонне развитого, готового к трудовой деятельности человека, обуславливает ведущую позицию педагогических коллективов в едином многогранном процессе мотивированности к учебе в стенах ВУЗа.

Однако, несмотря на значимость проблемы мотивации студентов в рамках высшего образования, не существует единой системы направленной на решение этой проблемы.

Выделяют следующие виды мотивации:

1. Внутренняя мотивация;
2. Внешняя мотивация;
3. Позитивная мотивация;
4. Негативная мотивация.

Рассмотрим эти виды мотивации, а также их применение в педагогическом процессе.

Внутренняя и внешняя мотивация — это два ключевых компонента, которые определяют поведение и действия человека. Они играют важную роль в обучении, работе, спорте и многих других областях жизни. Понимание различий между этими видами мотивации может помочь в определении наилучших стратегий стимулирования и поддержки людей в различных ситуациях.

Внутренняя мотивация основана на личных интересах, убеждениях и ценностях человека, человек действует из-за внутреннего желания, а не из-за внешних стимулов или наград.

В качестве примера внутренней мотивации может быть интерес обучающегося к предмету, желание узнать что-то новое, стремление к самосовершенствованию. Обучающийся изучает дисциплину не из-за страха получить низкую оценку от преподавателя, а из-за личного интереса. В некоторых случаях внутренне мотивированный студент выходит за рамки изучаемого курса по данной дисциплине и старается углубиться в эту дисциплину, лучше понять различные основополагающие принципы, рассмотреть с разных углов изучаемый предмет, что в итоге улучшает понимание студентом дисциплины [2].

Внутренняя мотивация часто связана с более высоким уровнем удовлетворенности и долгосрочными результатами, так как действия основаны на искренних интересах и убеждениях.

Внутренняя мотивация обладает следующими преимуществами:

1. Устойчивость. Внутренне мотивированные действия часто более устойчивы к внешним изменениям, таким как изменение обстоятельств или отсутствие наград.

2. Глубокое вовлечение. Люди, движимые внутренней мотивацией, часто глубже погружаются в процесс и получают больше удовлетворения от деятельности.

3. Саморегуляция. Внутренняя мотивация способствует развитию навыков саморегуляции, так как человек учится управлять своими действиями на основе личных ценностей и интересов.

Ограничения внутренней мотивации:

1. Сложность стимулирования. Внутреннюю мотивацию сложнее вызвать извне, особенно если человек не видит смысла или интереса в деятельности.

2. Возможное отсутствие внешнего признания. Действия, основанные исключительно на внутренней мотивации, могут не получить внешнего признания или награды.

Внешняя мотивация основана на внешних стимулах, таких как награды, похвала, избежание наказания или другие формы признания. Человек действует ради получения внешней награды или избежания негативных последствий.

Примерами таких стимулов могут быть денежные бонусы за выполнение работы, страх перед наказанием за невыполнение плана на работе, стремление получить одобрение от других, стремление получить более высокую оценку от преподавателя или страх получить низкую оценку.

Внешняя мотивация может быть эффективной в краткосрочной перспективе, но она может не способствовать долгосрочному вовлечению или удовлетворенности [3].

Преимущества внешней мотивации:

1. Быстрый старт. Внешние стимулы могут быстро мотивировать человека к действию, особенно если он не имеет внутреннего интереса к задаче.

2. Мерность и измеримость. Внешние награды и стимулы легко измерить и предоставить, что может быть полезно в организационных структурах.

3. Структурирование поведения. Внешние стимулы могут помочь структурировать и направить поведение в желаемом направлении.

Ограничения внешней мотивации:

1. Зависимость от стимулов. Если внешний стимул (например, награда) исчезает, мотивация может снизиться или полностью пропасть.

2. Возможное снижение внутренней мотивации. На практике чрезмерное использование внешних наград может снизить внутреннюю мотивацию к деятельности.

3. Краткосрочный эффект. Внешние стимулы часто дают краткосрочный результат, который может не привести к долгосрочному вовлечению или изменению поведения.

Важно отметить, что внутренняя и внешняя мотивации не являются взаимоисключающими. Они могут дополнять друг друга. Например, ученик может быть искренне заинтересован в изучении языка (внутренняя мотивация), но также может стремиться получить хорошие оценки или похвалу от учителя (внешняя мотивация). Главное — находить правильный баланс между этими видами мотивации в зависимости от ситуации и индивидуальных особенностей человека.

Внутренняя и внешняя мотивация служат двигателями поведения, но их влияние и длительность могут сильно различаться. Для понимания их взаимодействия и влияния на долгосрочные результаты важно рассмотреть следующие аспекты:

Сочетание внутренней и внешней мотивации.

Для достижения наилучших результатов важно сочетать оба вида мотивации. Например, в образовательном процессе учителя могут использовать внешние награды для стимулирования интереса к новому предмету, а затем переходить к методам, которые поддерживают и развивают внутреннюю мотивацию учащихся [4].

Учитывание различий между внутренней и внешней мотивацией и их правильное применение может сыграть значимую роль в достижении долгосрочных целей, будь то в образовании, работе или личной жизни. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого человека и создавать условия, которые поддерживают и развивают оба вида мотивации.

В педагогическом контексте важно учитывать сочетание внутренней и внешней мотивации. Учителя и педагоги должны стремиться создать образовательную среду, которая бы поддерживала и развивала оба вида мотивации, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика. Это может включать в себя разработку учебных программ, методов оценки и системы наград, которые учитывают и поддерживают мотивационные потребности учащихся на разных этапах их образовательного пути.

Понимание внутренней и внешней мотивации, их взаимодействия и влияния на образовательный процесс является ключевым для создания эффективной и гармоничной образовательной среды.

Позитивная и негативная мотивация – это два основных типа мотивации, влияющих на поведение и решения человека.

Позитивная мотивация основана на стремлении получить положительную реакцию, награду, одобрение со стороны либо удовлетворение от выполнения деятельности. Люди, мотивированные позитивно, часто действуют с целью достичь чего-то приятного, желанного или удовлетворяющего. Примеры позитивной мотивации включают в себя желание достичь успеха, получить похвалу, награду, удовлетворение своих потребностей или ради достижения личных и профессиональных целей. Позитивная мотивация часто способствует росту, развитию и укреплению самооценки.

Негативная мотивация основана на стремлении человека избежать негативных последствий. Негативная мотивация проистекает из страха человека перед наказанием. Примеры негативной мотивации включают в себя желание избежать наказания, увольнения, критики, штрафов, потери статуса или престижа. Негативная мотивация может создавать стресс и тревожность и, в долгосрочной перспективе, приводить к чувству неудовлетворенности и даже сгоранию.

Позитивная мотивация обычно более продуктивна и способствует лучшему самочувствию и саморазвитию, в то время как негативная мотивация может быть временно эффективной, но часто имеет отрицательные последствия в долгосрочной перспективе.

Позитивная мотивация способствует более стойкой и продолжительной мотивации, в то время как негативная мотивация обычно требует постоянного стимула в виде угроз или наказания.

Использование позитивной мотивации может помочь укрепить отношения и коммуникацию, в то время как негативная мотивация может вызывать напряжение и конфликты.

Люди могут быть мотивированы как позитивно, так и негативно в разное время и в разных ситуациях, и важно уметь балансировать между этими двумя типами мотивации в зависимости от конкретных обстоятельств.

В контексте обучения позитивная и негативная мотивация имеют важное значение для того, как студенты и учащиеся реагируют на учебный процесс и как они достигают своих учебных целей. Рассмотрим применение позитивной и негативной мотивации в образовательном процессе.

Позитивная мотивация может быть усилена через похвалу и поощрение за достижения в учебе. Когда студенты получают положительные отзывы и вознаграждения за свои усилия и успехи, это может стимулировать их для дальнейших учебных достижений. Учебные цели, связанные с возможными наградами (например, наградой за отличную учебу), могут стать мощным стимулом для студентов. Это может включать в себя признание, дипломы, стипендии и т.д.

Если студенты находят учебный материал интересным и вдохновляющим, это также является формой позитивной мотивации, которая побуждает их к изучению и погружению в предмет.

Негативная мотивация может возникнуть из страха перед провалом, плохими оценками или критикой. Этот вид мотивации может подтолкнуть студентов к более усердному обучению и избеганию неудач [5].

Конкуренция и давление, такие как тесты, экзамены или оценки, могут быть источником негативной мотивации, который мотивирует студентов избегать неудачи. Некоторые студенты могут быть мотивированы наградами и поощрениями, которые предоставляются только при условии успешного выполнения заданий, что также является формой негативной мотивации.

Эффективное образование обычно стремится создать баланс между позитивной и негативной мотивацией. Позитивная мотивация может способствовать более глубокому и устойчивому обучению, в то время как негативная мотивация может быть полезной, чтобы помочь студентам справляться с вызовами и дедлайнами. Роль педагогов заключается в том, чтобы помогать студентам развивать позитивную мотивацию, создавая интересные учебные среды и поддерживая их в их учебных усилиях [6].

Рассмотрим основные теории мотивации:

1. Теория мотивации А. Маслоу;
2. Теория мотивации Ф. Герцберга;
3. Теория мотивации Д. Макклелланда.

Теория мотивации А. Маслоу, также известная как пирамида Маслоу — это иерархическая модель потребностей человека, разработанная Абрахамом Маслоу в середине XX века. Она представляет собой пятиуровневую структуру, начиная от базовых физиологических потребностей и заканчивая потребностями самореализации. Каждый следующий уровень становится доступным для удовлетворения только после того, как потребности предыдущего уровня будут удовлетворены.

В контексте педагогики пирамида Маслоу играет ключевую роль, так как образовательный процесс напрямую связан с удовлетворением потребностей учащихся. Для эффективного обучения важно, чтобы базовые потребности ребенка были удовлетворены, так как это создает благоприятные условия для обучения и развития. Например, представим ученика, который ежедневно сталкивается с проблемами дома, испытывает голод или не имеет подходящих условий для обучения. Его первостепенная мотивация будет направлена на удовлетворение этих базовых потребностей, а не на учебу. Однако, когда базовые потребности удовлетворены, ученик начинает искать социальное взаимодействие, стремится к признанию своих сверстников и учителей. После этого он может начать задумываться о своем личном развитии, о поиске своего места в обществе и о реализации своего потенциала [7].

Маслоу выделил пять ключевых уровней потребностей:

1. Физиология. На этом уровне ученику необходимы базовые вещи, такие как питание, отдых и комфортные условия для обучения.
2. Безопасность. Ученик ищет стабильную и безопасную образовательную среду, где он может учиться без страха или беспокойства.
3. Социализация. На этом этапе ученик стремится к социальной интеграции, установлению дружеских и учебных отношений.
4. Уважение и признание. Ученик хочет быть признанным за свои достижения, получить одобрение от учителей и сверстников.
5. Самоактуализация. Это стремление ученика реализовать свой потенциал, найти свое предназначение в учебе и жизни.

Позже к этой иерархии были добавлены еще два уровня: познавательные потребности, связанные с жаждой знаний и творчеством, и эстетические потребности, отражающие стремление к гармонии и красоте.

Хотя пирамида Маслоу и была визуализирована в виде треугольника его последователями, ее суть остается неизменной: понимание иерархии потребностей Маслоу может помочь педагогам создавать образовательную среду, которая учитывает индивидуальные потребности каждого ученика и способствует его гармоничному развитию [8].

В современной педагогике большое внимание уделяется мотивации и индивидуальному подходу к каждому ученику. Однако, несмотря на множество методик и подходов, не все из них учитывают глубокие психологические потребности учащихся. Пирамида Маслоу представляет собой иерархию потребностей человека, и её применение в педагогике может стать ключом к созданию более эффективной образовательной среды.

Теория мотивации Маслоу, хотя и не представляет собой строгого методического руководства, остается важным инструментом для понимания потребностей учащихся. Маслоу признавал, что иерархия потребностей может изменяться в зависимости от внешних обстоятельств или индивидуальных характеристик человека.

В истории образования можно найти примеры, когда ученики, не имея удовлетворенных базовых потребностей, достигали выдающихся успехов. Однако в современной образовательной системе многие ученики, чьи базовые и социальные потребности удовлетворены, могут не стремиться к дальнейшему развитию и самореализации, предпочитая комфорт.

Пирамида Маслоу нашла свое применение в педагогике, помогая педагогам понимать и удовлетворять потребности учащихся на разных этапах их развития. Это может помочь учителям определить мотивацию учеников, их желания и цели, а также правильно расставить акценты в образовательном процессе [9].

Для педагогов важно понимать, на каком этапе пирамиды находится каждый ученик, чтобы адекватно реагировать на его потребности. Например, некоторые ученики могут искать социальное признание и стремиться к лидерству в классе, в то время как другие могут искать глубокие знания и саморазвитие.

В контексте образования педагоги могут использовать принципы пирамиды Маслоу для создания эффективной системы мотивации, которая будет способствовать гармоничному развитию каждого ученика. Это может включать в себя различные методы обучения, направленные на удовлетворение потребностей учащихся на разных уровнях пирамиды.

Теория мотивации Фредерика Герцберга, также известная как "теория двух факторов" или " теория гигиенических факторов и факторов мотивации", является одной из важнейших теорий мотивации, разработанных в области управления и психологии. Герцберг предложил эту теорию в 1959 году, основываясь на исследованиях, проведенных им и его коллегами. Теория Герцберга фокусируется на том, что существует два разных набора факторов, влияющих на мотивацию сотрудников и удовлетворение работой [10].

1. Факторы гигиенической среды (также называемые факторами удовлетворения):

Эти факторы связаны с условиями, в которых люди работают или учатся. В контексте образования, это могут быть факторы, которые создают базовый комфорт и предотвращают недовольство учащихся. К ним относятся факторы, такие как условия обучения, качество преподавания, инфраструктура, распределение времени и ресурсов [11].

2. Факторы мотивации:

Эти факторы связаны с тем, как учащиеся оценивают свои достижения и процесс обучения. Они включают в себя возможности для развития, признание, самореализацию и достижение целей. В образовании, факторы мотивации могут включать в себя интересный учебный материал, четкие цели обучения, поддержку и похвалу со стороны преподавателей и равнодушие к успехам учащихся.

Рассмотрим применение теории Герцберга к процессу образования. Важно создавать благоприятные условия обучения, чтобы учащиеся не чувствовали дискомфорта или неудовлетворенности. Это включает в себя обеспечение безопасной и комфортной учебной среды, обеспечение доступности учебных ресурсов и технической поддержки.

Сосредоточение на факторах мотивации: Образовательные учреждения могут стараться создавать учебные программы, которые вдохновляют учащихся и помогают им чувствовать удовлетворение от обучения. Это может включать в себя интересные и интерактивные учебные материалы, возможности для развития и реализации целей, а также признание достижений учащихся.

Понимание индивидуальных различий: Каждый учащийся может реагировать по-разному на факторы гигиенической среды и факторы мотивации. Поэтому важно учитывать индивидуальные потребности и предпочтения учащихся и адаптировать методы обучения и учебные программы с учетом этих различий.

В итоге, теория Герцберга может быть полезной для повышения мотивации и удовлетворенности учащихся в образовательной среде, помогая создать более эффективные и вдохновляющие учебные условия.

Теория мотивации Дэвида Макклелланда была разработана в середине 20-го века и сосредотачивается на изучении внутренних мотиваций и их влиянии на человеческое поведение. Макклелланд утверждает, что мотивация - это не универсальное понятие, и разные люди могут быть мотивированы разными факторами. Теория Макклелланда также предполагает, что у людей существуют три основных типа мотивации, которые влияют на их поведение и выбор целей. Теория Макклелланда выделяет три основных типа мотивации: мотивация достижения (Achievement Motivation), мотивация власти (Power Motivation), мотивация аффилиации (Affiliation Motivation) [12].

В заключение можно отметить, что мотивация играет ключевую роль в процессе обучения. Эффективное управление классом требует понимания различных типов мотивации учащихся и использования соответствующих методов для повышения мотивации.

В статье рассмотрены основные виды мотивации - внутренняя, внешняя, позитивная и негативная. Показано, что оптимальный подход - сочетать внутреннюю и внешнюю мотивацию, а также использовать преимущественно позитивную мотивацию.

Проанализированы ключевые теории мотивации применительно к образовательному процессу - пирамида потребностей Маслоу, двухфакторная теория Герцберга и теория мотивации достижений Макклелланда. Эти теории дают важное понимание мотивационных факторов и могут быть использованы педагогами для повышения мотивации и вовлеченности учащихся.

В целом, грамотное применение методов мотивации и поощрения помогает создать продуктивную обучающую атмосферу, улучшить академические результаты учащихся и обеспечить эффективное управление классом.

Список литературы:

1. Богданов Ю.В. Мотивация студента к обучению: теория и практика // Terra Economicus. 2013. Т. 11, № 4, ч. 3. С. 253–257.
2. Булков А.А. Теоретический анализ ведущих мотивов учебной деятельности студентов // Технологии построения систем образования с заданными свойствами. Материалы III-й Международной научно-практической конференции 12–13 ноября 2012 года. – М: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2013. – С.67-69.
3. Бакунов В.О. “Внутренняя мотивация” студенчества и персонала // Форум молодых ученых. - Саратов: ООО «Институт управления и социально-экономического развития», 2017. С. 106-112.
4. Юлдашев, Ж.Г. Внутренняя и внешняя мотивация в обеспечении учебной деятельности. // Экономика и социум. –2021. – №9(88). – С. 871-877.
5. Ведута О.В. Нейтрализация негативного влияния мотивационных кризисов на развитие учебной мотивации студентов // Ценности и смыслы. – 2016. – № 1 (41). С. 103-111.
6. Тимченкова С.П. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности студентов // Достижения науки и образования. – 2018. – № 9 (31). С. 50-54.
7. Олейникова Е.А. Применение теории А. Маслоу при оптимизации процесса обучения иностранному языку // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. –2018. – № 2 (19). – С. 130-132.
8. Ма Сяосюань. Мотивация младших школьников к игре на фортепиано: к проблеме понимания теории А. Маслоу, используемой в педагогическом процессе // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2018. – № 43. С. 231-241.
9. Наумова-Милованова Д. В. К вопросу о мотивации школьников // Молодой ученый. – 2021. – № 26 (368). – С. 399-403.
10. Бацокин А.О. Актуальность двухфакторной теории мотивации Фридриха Герцберга  //  Всероссийский журнал научных публикаций. – 2013. – №5 (20). – С. 48-52.
11. Тимофеев М.И., Санин Н.В. Критический анализ теории мотивации Ф. Херцберга // Большая Евразия: развитие, безопасность, сотрудничество. – 2020. – №3-1 (87). – C. 411-415.
12. Теория мотивации Макклелланда – Технология тренинга / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://trainingtechnology.ru/teoriya-motivacii-makklellanda / (дата обращения: 22.10.2023).