ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

FEATURES OF THE TECHNOLOGY OF PROBLEM-BASED LEARNING IN TEACHING A FOREIGN LANGUAGE
Цитировать:
Корчагин К.П., Горбатов К.Д., Ужан О.Ю. ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2023. 11(113). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/16201 (дата обращения: 16.07.2024).
Прочитать статью:

 

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрена проблема использования технологии проблемного обучения на уроке иностранного языка, а также ключевые понятия и особенности, связанные с этой технологией на примере английского языка.

ABSTRACT

The article considers the problem of using the technology of problem-based learning in a foreign language lesson, as well as key concepts and features associated with this technology on the example of the English language.

 

Ключевые слова: Технология, проблемное обучение, урок, английский язык, понятия, особенности

Keywords: Technology, problem-based learning, lesson, English, concepts, features

 

В современном мире, где глобализация и межкультурное взаимодействие становятся все более важными, знание иностранных языков приобретает ключевое значение. Преподавание иностранных языков становится более сложным и требует современных подходов. Одним из таких подходов является проблемное обучение. Эта методика активно внедряется в образовательные процессы и позволяет совместить обучение языку с развитием критического мышления, коммуникативных компетенций и навыков самостоятельности. В данной статье рассмотрим особенности технологии проблемного обучения в контексте преподавания иностранного языка.

Проблемное обучение – это методика, которая ориентирована на развитие у учащихся не только языковых навыков, но и их способности решать сложные задачи, анализировать информацию, искать решения, и работать в коллективе. Основной целью проблемного обучения является формирование у обучающихся компетенций, необходимых для успешной жизни и карьеры в современном мире [5].

Рассмотрим основные принципы проблемного обучения:

  1. Создание проблемных ситуаций: Проблемное обучение начинается с создания ситуаций, которые требуют решения. В контексте преподавания иностранного языка, это могут быть реальные ситуации, которые студенты могли бы встретить в стране, где говорят на изучаемом языке.
  2. Использование различных форм работы: Проблемное обучение предполагает разнообразные формы работы, такие как групповые дискуссии, проекты, ролевые игры, исследования. Это позволяет студентам разносторонне развивать навыки общения.
  3. Применение активных методов обучения: Вместо пассивного усваивания информации студенты активно участвуют в процессе обучения. Они ищут информацию, анализируют ее и применяют к решению задач.

Одной из важных составляющих проблемного обучения является развитие критического мышления. Студенты, сталкиваясь с реальными или вымышленными проблемами, вынуждены анализировать информацию, принимать взвешенные решения и аргументировать свои позиции. Эти навыки не только полезны в обучении языку, но и в жизни в целом [2].

Развитие критического мышления на основе проблемного обучения имеет глубокие последствия как для обучения языку, так и для развития обучающейся личности. Эти навыки критического мышления включают в себя несколько важных аспектов:

  1. Анализ информации: Проблемное обучение требует от студентов анализировать и понимать разнообразную информацию. Например, при решении проблемы на уроке, они должны способствовать сбору данных, выделению ключевых аспектов и определению, какие факты или аргументы имеют решающее значение. Этот навык анализа информации полезен как при изучении языка, так и в повседневной жизни, где принятие обоснованных решений зависит от адекватной оценки информации.
  2. Принятие взвешенных решений: Решение проблем на основе проблемного обучения подразумевает выбор наилучшего варианта среди множества альтернатив. Студенты вынуждены обдумать все возможности, оценить их плюсы и минусы, и принять обоснованное решение. Этот навык может быть легко перенесен на различные сферы жизни, где принятие решений является неотъемлемой частью.
  3. Аргументация и обоснование позиции: В процессе решения проблем на уроке студенты часто вынуждены представить свои аргументы и обосновать свою позицию перед другими учащимися. Этот процесс требует ясного и логичного выражения своих мыслей и идей, что развивает навыки аргументации. В жизни это важно для убеждения других, а также для защиты своих взглядов и интересов.
  4. Критическая оценка и рефлексия: Проблемное обучение также способствует развитию способности критически оценивать результаты и процессы. Студенты учатся рассматривать свои ошибки и улучшать свои методы решения проблем. Это важный аспект развития как в учебной среде, так и в жизни в целом, так как помогает постоянно совершенствоваться [1].

В итоге, развитие критического мышления через проблемное обучение не только помогает студентам успешно изучать иностранный язык, но и вооружает их ценными навыками, которые будут полезны в их будущей жизни, карьере и общении с миром в целом. Эти навыки становятся важными инструментами для решения сложных задач и принятия обоснованных решений.

Проблемное обучение способствует развитию коммуникативных компетенций студентов. В процессе работы над проблемами они вынуждены общаться, договариваться, аргументировать свои точки зрения и слушать других. Эти навыки особенно важны при изучении иностранного языка, так как позволяют студентам успешно взаимодействовать с носителями языка [4].

Помимо того, проблемное обучение развивает самостоятельность. Студенты берут на себя ответственность за поиск информации, решение проблемы и представление результатов. Этот опыт формирует у них уверенность в своих силах и способность самостоятельно решать сложные задачи.

Применение технологии проблемного обучения на занятиях по иностранному языку может быть разнообразным. Далее, мы будем рассматривать примеры применения данной технологии с учётом возрастных особенностей учеников. В качестве гипотетической группы испытуемых, возьмём учеников 8го класса.

Итак, рассмотрим примеры использования технологии на примере 8го класса:

1. Создание многогранных ролевых ситуаций

На уроке английского языка в 8 классе можно использовать проблемное обучение путем создания разнообразных ролевых ситуаций. Например, учитель может предложить школьникам сценарий, в котором они играют роли различных персонажей, например, туристов из разных стран, которые столкнулись с проблемой в иностранном аэропорту. Задача учеников - совместно найти решение и взаимодействовать на английском языке. В процессе решения проблемы, школьники будут вынуждены применять знания о культуре и традициях других стран, а также использовать английский язык для коммуникации.

2. Исследование культурных аспектов

Другим примером может быть проектное обучение, связанное с исследованием культурных аспектов страны, язык которой изучается. Например, студенты школьники могут быть разделены на группы и учителю необходимо попросить исследовать их разные аспекты культуры Великобритании, такие как праздники, традиционная кухня, исторические места. Затем они могут подготовить презентации на английском языке и представить их перед классом. Это задание поможет школьникам углубить знание английского языка, а также лучше понять культурные особенности страны, что способствует более глубокому пониманию языка и его использованию в контексте реальных ситуаций.

3. Работа с реальными проблемами

Для стимуляции критического мышления, урок английского языка в 8 классе может включать в себя работу над реальными проблемами, связанными с миром и межкультурными вопросами. Например, ученики могут изучать статьи из англоязычных новостей, обсуждать актуальные проблемы, такие как изменение климата или вопросы, которые касаются проблем всего человечества. В процессе обсуждения, школьники будут вырабатывать навыки анализа информации, формулирования своих мыслей и аргументации своих позиций на английском языке [3].

Эти примеры показывают, как технология проблемного обучения может быть успешно применена на уроках английского языка в 8 классе. Она способствует развитию языковых навыков, критического мышления, понимания культурных аспектов и общения на иностранном языке, что делает процесс обучения более интересным и практичным для учащихся.

В заключение, рассмотрим реальное мероприятие, которое можно использовать на уроке английского языка в 8ом классе:

Кейс: "Lost in Translation: Journey through London"

Класс: 8-й

Цели урока:

  1. Развитие навыков коммуникации на английском языке.
  2. Понимание и использование ключевых фраз и выражений, связанных с ориентацией в городе.
  3. Знакомство с культурными особенностями Лондона.

Описание кейса:

Ученикам предложено представить себя туристами, которые только что прибыли в Лондон и решили отправиться на экскурсию по городу. Однако, у них возникают трудности с ориентированием, и они потерялись в Лондоне. Задача учеников - использовать английский язык для решения этой проблемы.

Ход урока:

  1. Введение (10 минут): Учитель представляет сюжет и обсуждает цель урока. Ученики представляют себя туристами и делятся тем, что они хотели бы увидеть в Лондоне.
  2. Формирование проблемы (5 минут): Учитель объявляет, что ученики потерялись и не могут найти путь к желаемым достопримечательностям. Они имеют только карту города, а также имеют возможность говорить на английском языке.
  3. Работа в группах (20 минут): Ученики делятся на группы и получают карту Лондона, на которой отмечены популярные места, такие как Букингемский дворец, Тауэрский мост, Биг Бен и т. д. Каждая группа также получает список фраз и выражений на английском, связанных с ориентированием в городе (например, "How do I get to Buckingham Palace?").
  4. Ролевая игра (15 минут): Группы начинают работать над сценарием, в котором они встречают прохожих и пытаются узнать путь к желаемой достопримечательности, используя английский язык. Они также могут использовать карту и фразы, чтобы объяснить, где они находятся.
  5. Презентация (10 минут): Каждая группа представляет свой сценарий перед классом, демонстрируя, как они использовали английский язык для решения своей проблемы. Остальные ученики могут задавать вопросы и давать рекомендации.
  6. Заключение (5 минут): Учитель подводит итоги урока, обсуждает, что ученики научились, и подчеркивает важность коммуникативных навыков при участии в путешествиях.

Этот кейс позволяет ученикам не только применять английский язык на практике, но и узнавать о культурных особенностях Лондона. Он стимулирует развитие коммуникативных навыков и способствует более глубокому пониманию иностранного языка.

С учетом перспектив развития образования, проблемное обучение остается актуальным и эффективным методом, способствующим комплексному развитию личности студентов.

Таким образом, технология проблемного обучения является мощным инструментом в руках преподавателей, способствующим формированию компетентных, самостоятельных и креативных личностей, способных успешно взаимодействовать в многонациональном мире.

 

Список литературы:

  1. Бим, И. Л. Теория и практика преподавания иностранных языков / И. Л. Бим, М. З., Биболетова, А. В. Щепилова. – Москва: Флинта : Наука, 2009. – 224 с. – Текст.
  2. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. – Москва, 1975. – 304 с. – Текст.
  3. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. – Москва, 1989. – 127 с. – Текст.
  4. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – Москв: Логос, 2003. – 384 с.– Текст.
  5. Кудрявцева, Т. В. Современные методы преподавания иностранных языков: учебное пособие / Т. В. Кудрявцева. – Москва, 1998.
Информация об авторах

студент, 4го курса ИПО Сибирского Государственного Индустриального Университета, РФ, Кемеровская область, г. Новокузнецк

4th year student of IPE of Siberian State Industrial University, Russia, Kemerovo region, Novokuznetsk

студент, 4го курса ИПО Сибирского Государственного Индустриального Университета, РФ, Кемеровская область, г. Новокузнецк

4th year student of IPE of Siberian State Industrial University, Russia, Kemerovo region, Novokuznetsk

канд. пед. наук, доцент кафедры непрерывного педагогического образования и методики обучения Сибирского Государственного Индустриального университета, РФ, Кемеровская область г. Новокузнецк

Associate Professor of the Department of Continuing Pedagogical Education and Teaching Methods, Candidate of Pedagogical Sciences, Siberian State Industrial University, Russia, Kemerovo region, Novokuznetsk

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), регистрационный номер ЭЛ №ФС77-54438 от 17.06.2013
Учредитель журнала - ООО «МЦНО»
Главный редактор - Ходакова Нина Павловна.
Top