АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ, КАК СТИМУЛ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ФУНКЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

АННОТАЦИЯ

В настоящее время основной проблемой является социализация и интеграция в общество детей с ограниченными возможностями различной этиологии, одной из которых является умеренная, тяжелая и глубокая умственная отсталость со сложными проявлениями (расстройства аутистического спектра, различные генетические патологии, двигательные и сенсорные нарушения). Следует подчеркнуть, что их позитивное вхождение в социальную жизнь не допустимо без налаживания социального сотрудничества и коммуникации.

ABSTRACT

Currently, the main problem is the socialization and integration into society of children with disabilities of various etiologies, one of which is moderate, severe and profound mental retardation with complex manifestations (autism spectrum disorders, various genetic pathologies, motor and sensory disorders). It should be emphasized that their positive entry into social life is not permissible without establishing social cooperation and communication.

Ключевые слова: альтернативная коммуникация, вербальная и невербальная коммуникация, интеллектуальная недостаточность

Keywords: alternative communication, verbal and nonverbal communication, intellectual disability.

С момента вступления в силу Федеральных государственных образовательных стандартов образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предъявляется ряд требований к обучению и воспитанию обучающихся как с легкой, так и с тяжелой умственной отсталостью. Федеральные государственные образовательные стандарты образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) устанавливают правила решения задач, создающих наилучшие условия для реализации образовательных возможностей таких детей и достижения эффективности процесса обучения.

Число учащихся образовательных учреждений, нуждающихся в специальной образовательной поддержке, растет. Они характеризуются небольшим пассивным словарным запасом, отсутствием или недостаточной мотивацией к речевой деятельности и общению в целом, в частности, неспособностью к вербальной коммуникации.

Нежелательное поведение возникает из-за их неспособности осознанно понимать требования взрослых и сообщать о своих намерениях окружающим. Для того чтобы снизить нежелательное для общества поведение, необходимо выбирать различные альтернативные средства вербальной коммуникации. В таких случаях на помощь может прийти альтернативная коммуникация.

Под альтернативной коммуникацией понимаются все способы общения, которые дополняют или заменяют обычный язык, когда люди не могут объясниться.

В резолюции III Международной научно-практической конференции "Альтернативная и дополнительная коммуникация: пространства диалога" (9-12 ноября 2017года, Санкт-Петербург) подчеркивается, что альтернативная и дополнительная коммуникация является необходимым условием для повышения качества жизни людей с коммуникативными трудностями. Кроме того, в резолюции подчеркивается, что альтернативная коммуникация должна рассматриваться "как часть эффективной национальной образовательной и социальной политики в отношении инвалидов и людей с серьезными коммуникативными проблемами".

Главная цель – развитие коммуникативных и речевых навыков с использованием вербальных и невербальных средств общения и возможность их использования в процессе взаимодействия в обществе.

У многих детей, поступающих в образовательные учреждения со сложными нарушениями, либо вербальная речь отсутствует, либо она настолько нарушена, что их социальное взаимопонимание нарушено или неприемлемо. Поэтому обучение школьников языку и коммуникации предполагает систематическую деятельность по повышению их интереса к общению, развитию сохранных языковых механизмов, обучению использованию альтернативных средств общения и социального взаимодействия.

Для формирования навыков альтернативной коммуникации необходимо соблюдать основные задачи:

1) Формирование коммуникативных навыков с использованием имеющихся средств общения (вербальных и невербальных).

2) Развитие речи как средства общения в тесной связи с восприятием ребенком окружающего мира и его личным опытом.

3) Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, навыков обучения, слухового и зрительного восприятия, памяти и внимания) и психомоторного развития.

Основным условием обучения является активная деятельность ученика. Необходимо обучать так, чтобы вызвать самостоятельность ребенка. Для этого необходимы звуковые ответы в виде звукоподражания на вопросы, выбор предложенных картинок, рефлекторное выполнение элементарных действий и т.д.

Одним из главных условий стимулирования речевой деятельности является поощрение. Необходимо добиваться подражания и повторения, имитации знакомых слов, простых фраз и звуков. Необходимо стимулировать формирование навыков глобального чтения. Ключевым моментом является воспроизведение ребенком звукоподражаний.

Воспроизводя звуки, дети формируют навыки языковой коммуникации. В дальнейшем они учатся повторять как слова, так и предложения. Для достижения поставленной цели следует использовать сопряженную и рефлекторную речь. Такая речь дает ребенку возможность сформировать плавный темп, точное произношение и словообразование, обучает интервокальному наблюдению, логическому ударению.

Для устранения речевого торможения необходимо закрепление речевых реакций. Без специального закрепления возникающих речевых форм обучение торможению речи у неговорящих детей часто оказывается бессмысленным.

При подборе материалов для альтернативной коммуникации учитываются сильные стороны ребенка и уровень его развития. Для этого оценивается уровень коммуникативного развития ребенка, его коммуникативная компетентность и способности. Обсудите коммуникативное поведение ребенка в повседневной жизни, игре и социальном взаимодействии и проанализируйте, какие формы поведения можно интерпретировать как сигналы о потребностях ребенка.

Чем чаще ребенок пользуется языком жестов, чем больше спонтанности и отклика он проявляет и чем больше его понимают, тем больше это влияет на его когнитивное развитие и развитие личности. Это является основой для развития альтернативной и подкрепляющей коммуникации. Важно отметить, что языковые средства не заменяются не языковыми, а просто одна система дополняется другой. Символическая избыточность позволяет развивать и поддерживать различные виды памяти и ассоциативного мышления, что является основополагающим для развития когнитивных функций и речевой деятельности.

Важно помнить, что обучение альтернативным средствам коммуникации детей с ОВЗ основывается на базовых принципах использования системы дополненной коммуникации (Е.А.Штянова,2012):

- принцип "от более реалистичного к более абстрактному";

- принцип избыточности символов-одновременное использование различных систем коммуникации, таких как картинки, жесты, символы и письменное слово;

- принцип постоянной поддержки мотивации;

- принцип функционального использования.

Для того чтобы ожидать от детей активной речи, необходимо, чтобы они понимали, что говорят окружающие, и выполняли инструкции. В этот предречевой период активно используются жесты. Жесты позволяют детям обозначить то, что они еще не могут сказать. Между взрослым и ребенком возникает понимание и происходит общение. Движения тела и жесты являются частью повседневного общения. При отсутствии или ограничении вербального общения тело движения и жесты являются единственным средством передачи сообщений и понимания других людей. Выбор жестов должен быть адаптирован к интересам ребенка и конкретным жизненным обстоятельствам.

Таким образом, дети лучше запоминают связи между жестами и словами".

Во время занятий ученики находятся в неподвижном положении, что не позволяет им удерживать внимание, а дети с ограниченными возможностями утомляются и не могут активно участвовать в учебном процессе. В процессе взаимодействия специалистов с учениками используются кинезиологические упражнения, которые являются здоровьесберегающими методиками. Специалисты подбирают упражнения, которые наилучшим образом способствуют развитию эмоциональной связи между учеником и учителем и поддерживают коммуникативную функцию.

Вовлечение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в общение с использованием альтернативных средств коммуникации значительно повышает уровень их социализации и улучшает качество жизни. Самое главное, что в долгосрочной перспективе у школьников формируется ощущение полноценной личности.

Для достижения возможных результатов следует придерживаться следующих рекомендаций:

• Установить контакт с "партнером";
• Проверять, насколько ребенок понимает обращенную к нему речь;
• Опираться на сохранные анализаторы и психические процессы;
• Занятия с детьми не должны проходить в тишине;
• Использовать только просьбы и вопросы, а не команды;
• Создайте условия для возникновения потребности в общении;
• Обеспечить, чтобы общение стало частью повседневной жизни ребенка;
• Решать различные коммуникативные ситуации.

Таким образом, использование невербальных средств общения и обучение им детей с ограниченными возможностями здоровья:

-Мотивировать их на желание пользоваться языком;

-Уточнить и дополнить пассивный и активный словарный запас;

-По возможности вводить в повседневный словарь хотя бы лепетные варианты названий предметов, наиболее употребительные глаголы, названия основных цветов и символов;

-Заложить основы для дальнейшего развития речевой и познавательной деятельности ребенка;

-Развивает высшие психические функции и положительно влияет на эффективность коррекционной работы;

В некоторых случаях компенсирует отсутствие полноценной речевой деятельности у детей, которые "не умеют говорить".

Список литературы:

1. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. М.: Просвещение, 1989. – 95 с.
2. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: метод.разраб. – Изд.3-е. – М.: Теревинф, 2007. – 112 с.
3. Тверская О.Н., Щепелина М.А. Альтернативная и дополнительная коммуникация : сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума «Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями», ред. А.Г. Гилева; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь. 2018. – 160 с
4. Хаустов А.В. Основные направления, принципы и условия эффективного формирования коммуникативных навыков у детей с аутизмом // Аутизм и нарушения развития. – 2005. - №4. – С. 34-40.
5. Штягинова Е.А. Альтернативная коммуникация.//Новосибирск, «Общество «Даун синдром», 2012