К ВОПРОСУ ОБ ОТВЕТСТВЕННОСТИ УНИВЕРСИТЕТОВ ЗА ДОСТИЖЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗВИТИЯ И ПОСТОЯННОГО САМООБНОВЛЕНИЯ ОБЩЕСТВА

АННОТАЦИЯ

50 лет назад в науке появился термин «коварные» (wicked) проблемы. В начале XXI века эти проблемы усилили негативное влияние на общее состояние и развитие общества. В статье делается попытка переосмыслить коварные проблемы и определить условия для их решения. Для этого рассмотрена связь между появлением коварных проблем и развитием науки и образования, а также обоснована ответственность университетов за достижение результатов развития и постоянного самообновления общества, атакованного коварными проблемами.

ABSTRACT

50 years ago, the term " wicked " problems appeared in science. At the beginning of the XXI st century, these problems have increased the negative impact on the general state and development of society. The article attempts to rethink insidious problems and determine the conditions for their solution. For this purpose, the connection between the appearance of insidious problems and the development of science and education is considered, and the responsibility of universities for achieving the results of development and constant self-renewal of a society attacked by wicked problems is justified.

Ключевые слова: трансдисциплинарность, высшее образование, коварные проблемы, научная парадигма.

Keywords: transdisciplinarity, higher education, insidious problems, scientific paradigm.

Введение

Современное общество столкнулось с «коварными» (wicked) проблемами. Термин «коварные» проблемы ввели в 1973 году H. Rittel, и M. Webber, в статье «Дилеммы в общей теории планирования» [15, с. 155-169]. В этой статье они описали десять основных характеристик таких проблем:

1. Не существует окончательной формулы для коварной проблемы.

2. У коварных проблем нет правила остановки — нет никакого способа узнать, является ли ваше решение окончательным.

3. Решения коварных проблем не могут быть истинными или ложными (правильными или неправильными); они могут быть только хорошими или плохими.

4. Вы не можете немедленно протестировать решение коварной проблемы.

5. Каждое решение коварной проблемы — это «разовая операция», потому что нет возможности учиться методом проб и ошибок — каждая попытка важна.

6. Коварные проблемы не имеют определенного количества возможных решений.

7. Каждая коварная проблема, по сути, уникальна.

8. Каждую коварную проблему можно рассматривать как симптом другой проблемы.

9. Всегда существует более одного объяснения коварной проблемы, потому что объяснения сильно различаются в зависимости от точки зрения человека.

10. Планировщик не имеет права ошибаться и должен нести полную ответственность за свои действия.

Наиболее известными примерами коварных проблем являются 17 целей в области устойчивого развития, которые в 2015 году приняла Организация Объединенных Наций [5, с. 17]. В результате, в управлении развитием общества сформировалась парадоксальная ситуация: политики, ученые и специалисты   объясняют недостатки в развитии общества наличием коварных проблем, но утверждают о невозможности их однозначного решения. «Хотя решение коварных проблем, критически важно, утверждает австралийский ученый M. Katsonis, – правительствам, возможно, придется признать, что многие вопросы политики не могут быть решены каким-либо окончательным образом. Десятилетия попыток решить проблемы бедности, неравенства и преступности смягчили эти проблемы, но не решили их по каким-либо значимым стандартам» [10].

Схожие мнения высказывают и специалисты-практики. Так, американский экономист S. Schmida утверждает: «Не существует рецепта или набора протоколов, которые можно использовать для решения коварной проблемы. Коварная проблема имеет экономические, социальные и экологические измерения, которые постоянно меняются и непредсказуемо взаимодействуют друг с другом. В результате многие коварные проблемы никогда не решаются полностью. Вместо этого лучшее, на что можно надеяться, — это процесс постоянного улучшения решения проблемы [16, с. 6]. Коварные проблемы оказались настолько сложными для переосмысления в рамках дисциплинарных картин мира и для решения дисциплинарной методологией, что некоторые ученые предложили вывести их из списка научных проблем.

Действительно ли коварные проблемы можно сформулировать, но невозможно окончательно решить? Какова связь между появлением коварных проблем и развитием науки и образования? Какова, в этом случае, ответственность университетов за достижение результатов развития и постоянного самообновления общества, атакованного коварными проблемами?

Мировоззрение, как механизм защиты общества от коварных проблем   

Важно отметить, что стремление противостоять негативному влиянию коварных проблем на общество было отмечено еще в 1968 году участниками Международного симпозиума по долгосрочному прогнозированию и планированию (Bellagio, Италия, 1968). Этот симпозиум был организован Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Участники симпозиума предположили, что решение проблем долгосрочного прогнозирования, планирования и контроля социально-экономического развития возможно в рамках нового глобального подхода. Обеспокоенные появлением сложных многофакторных проблем, которые уже в 1973 году назовут коварными проблемами, участники симпозиума выразили уверенность в том, что в рамках такого подхода должен произойти глубокий синтез дисциплинарных знаний и различных исходных данных, формирующий целостное мировоззрение. Поэтому в итоговой декларации симпозиума было записано: «Планирование должно быть связано со структурным проектированием самой системы и участвовать в формировании политики. Простое изменение политики, которая уже доказала свою неадекватность, не приведет к тому, что является правильным. Наука в планировании сегодня слишком часто используется для того, чтобы сделать ситуации, которые изначально плохи, еще более плохими. Необходимо планировать системы в целом, понимать совокупность задействованных факторов и вмешиваться в структурное проектирование для достижения более интегрированной работы. Все большие, сложные системы способны к некоторой степени самоадаптации. Но, если адаптация не запланирована намеренно, а ей просто позволили произойти, то это может легко привести к серьезным социальным потрясениям [7, с. 7-8].

Ключевыми терминами этого фрагмента Декларации является мировоззрение и глобальный подход. С физиологической точки зрение, мировоззрение — это результат работы специфической мега-конструкции нейронов в мозге человека. Деятельность такой конструкции обеспечивает совокупность электрических импульсов и определенный состав нейро-гормонов. Такие нейро-гормоны длительное время способны воспроизводить и поддерживать в мозге определенный образ картины мира (дисциплинарный мировоззренческий стереотип). Эта картина мира определяет контекст, в котором результаты переосмысления проблемы и ее решения принимаются или отвергаются.

Дисциплинарный мировоззренческий стереотип формируется в процессе длительного целенаправленного обучения студентов по Федеральным государственным образовательным стандартам высшего образования по определенному профессиональному направлению. Различия в дисциплинарных мировоззренческих стереотипах способствуют тому, что политики, ученые и специалисты будут активно воспринимать и анализировать информацию, которую можно описать профессиональными знаниями базовой (родной) дисциплины, но, при этом, не смогут эффективно воспринимать и анализировать знания других дисциплин (знания других профессий). Проще говоря, осмысливая коварную проблему, политики, ученые и специалисты будут формировать уникальные контексты, которые будет трудно, а порой невозможно, объединить в одном ее междисциплинарном решении. Это обстоятельство снижает эффективность междисциплинарных взаимодействий, возводя сложные многофакторные проблемы в ранг коварных проблем. В этом случае, можно утверждать, что появление коварных проблем свидетельствует о необходимости усиления существующей научной парадигмы, путем переосмысления ее некоторых основных положений.

Термином «парадигма» обозначают совокупность теоретических и методологических положений, принятых научным сообществом на известном этапе развития науки и используемых в качестве образца, модели, стандарта для научного исследования, интерпретации, оценки и систематизации научных данных, для осмысления гипотез и решения задач, возникающих в процессе научного познания. Неизбежные в ходе научного познания затруднения то или иное сообщество ученых стремится разрешать в рамках принятой им парадигмы [1]. Поэтому, пытаясь обойти затруднения при решении коварных проблем, современный университет предпринимает определенные педагогические инициативы для того, чтобы привлечь внимание студентов к необходимости научиться использовать дисциплинарные знания в рамках междисциплинарных взаимодействий. В результате этих инициатив у студентов происходит усиление дисциплинарных картин мира, расширяются возможности дисциплинарных методологий, происходит накопление практического опыта междисциплинарных взаимодействий. Однако, при этом, студенты не знакомятся с глобальным подходом, его картиной мира и методологией. Следовательно, происходит корректировка учебного процесса, но не происходит ожидаемой корректировки существующей научной парадигмы. Какой выход может быть из этой ситуации?

Ответ на этот вопрос дал американский философ и астрофизик австрийского происхождения – E. Jantsch. В 1970 году он высказал идею, что ожидаемым глобальным подходом к решению коварных проблем может стать подход, объединяющий системное мышление и трансдисциплинарное мировоззрение. При этом, такой подход должен иметь традиционную институциональную форму, то есть быть специальной дисциплиной (мета дисциплиной) и иметь своих носителей – специалистов. Эти специалисты в процессе своего обучения в университете должны сформировать системный трансдисциплинарный мировоззренческий стереотип и навыки использования системной трансдисциплинарной методологии. Появление такой дисциплины должно привести к частичному реформированию дисциплинарной структуры университетов. E. Jantsch утверждал: «В ответ на различные требования к переменам, вытекающие из нынешней ситуации, университету придется принять новую цель. Эта цель состоит в том, что высшее образование должно стать средством повышения способности общества к постоянному самообновлению. Для достижения этой цели высшее образование должно превратиться в скоординированную многоуровневую многоцелевую иерархическую систему благодаря трансдисциплинарному подходу, который подразумевает обобщенную аксиоматику и взаимное совершенствование дисциплинарной эпистемологии. Поэтому под термином трансдисциплинарность следует понимать координацию всех дисциплин и междисциплинарных взаимодействий в системе высшего образования на основе обобщенной аксиоматики и формирующейся эпистемологической модели. Системный подход, в этом случае, рассматривал бы науку, образование и инновации, прежде всего, как общие примеры целенаправленной человеческой деятельности, динамические взаимодействия которых стали оказывать доминирующее влияние на развитие общества и его окружающей среды. Дисциплинарное знание здесь рассматривалось бы как способ действия, определенный способ управления делами [8, c. 403-428] [9, c. 99, 105-106].

Тем самым, E. Jantsch, впервые, указал на то, что в основе способности общества к постоянному самообновлению лежит не только и не столько развитие экономических отношений, но и своевременная корректировка целей университетов. Корректировка целей университетов способствует переосмыслению основных положений существующей научной парадигмы и содержания дисциплинарных мировоззренческих стереотипов.

Многолетнее развитие этой идеи в рамках Русской и других национальных школ трансдисциплинарности привело к формированию ожидаемой обобщенной аксиоматики, эпистемологической модели, воплощенных в специализированную дисциплину «Системная трансдисциплинарность».

Основа обобщенной аксиоматики и эпистемологической модели

Основой обобщенной аксиоматики и эпистемологической модели, о которых говорил E. Jantsch, является философская концепция Единоцентризма. В широком смысле Единоцентризм – это позиция в философии и науке, основанная на проблеме соотношения между Единым и его фрагментами. Эта позиция основана на изоморфизме (подобии) общего порядка структуры фрагментов пространства, признаков информации и периодов времени, которые способны описать единый и единственный мир. Смысл Единоцентризма проявляют четыре аксиомы:

• Мир – это Единая упорядоченная среда;
• Единство упорядоченной среды обусловливает всеобщий порядок;
• Всеобщий порядок ассоциируется с трансдисциплинарной системой;
• Модели трансдисциплинарной системы (модели пространственной, информационной и временной единицы порядка) позволяют понять, познать и описать мир в его единстве на любом уровне действительности [11, c. 73-90].

В рамках этой философской концепции были переосмыслены родовые определения трансдисциплинарности и трансдисциплинарного подхода:

Трансдисциплинарность – это обозначение интенсификации интеллектуальной деятельности в среде междисциплинарных взаимодействий, которая способствует максимальному расширению горизонта научного мировоззрения дисциплинарных специалистов.

Для максимального расширения горизонта научного мировоззрения используются созвучные, но различающиеся по свое сути, методологические инструменты. Роль таких инструментов играют трансдисциплинарный подход и системный трансдисциплинарный подход.

Трансдисциплинарный подход — это группа уникальных методов расширения горизонта научного мировоззрения в рамках философской картины Целого мира путем интеграции и синтеза дисциплинарных знаний. Трансдисциплинарный подход является основой мультидисциплинарных взаимодействий определенного вида, которые получили название – трансдисциплинарные исследования. Трансдисциплинарные исследования требуют для каждой проблемы поиска нового (уникального) метода.  Такой метод формируют участники команды исследователей. Поэтому методология трансдисциплинарных исследований не может преподаваться в университетах.

Системный трансдисциплинарный подход — это универсальный метод расширения горизонта научного мировоззрения в рамках философской картины Единого мира путем унификации и обобщения дисциплинарных знаний. Системный трансдисциплинарный подход является основой специализированной научной дисциплины «Системная трансдисциплинарность». Такая дисциплина может преподаваться в университете и участвовать в формировании дипломированного системного трансдисциплинарного специалиста [3, c. 65]. Иными словами, существующие дисциплинарные знания, которые еще предстоит узнать, а также результаты их междисциплинарных взаимодействий могут быть отражены или получены в трансдисциплинарных моделях пространственной, информационной и временной единицы порядка [12,13,14].

Чтобы избежать возможных недоразумений, которые могут возникать в рамках дисциплинарных мировоззренческих стереотипов, необходимо уточнить классификацию проблем, которое решает современное общество. Предлагается говорить о трех видах проблем: о низкопороговых, среднепороговых и высокопороговых проблемах.

К низкопороговым проблемам относятся так называемые повседневные (текущие) проблемы, связанные с непосредственным обеспечением жизнедеятельности населения. Такие проблемы составляют абсолютное большинство проблем, с которыми постоянно сталкивается каждый человек.

К среднепороговым проблемам относятся ситуативные проблемы, например, создание нового автомобиля; космической станции; сохранение урожая в условиях негативных природных явлений; противостояние вирусной пандемии и т.п.

К высокопороговым проблемам относятся проблемы, в той или иной степени затрагивающие устройство общества, влияющие на характер его дальнейшего развития, например, формирование новой модели мирового социально-экономического порядка; управление устойчивым развитием общества и т.п. К высокопороговым проблемам следует отнести коварные проблемы.

В направлении от низкопороговых к высокопороговым проблемам возрастает уровень междисциплинарного взаимодействия, стремящегося к максимальному расширению горизонта научного мировоззрения. Три группы проблем позволяют говорить о трех мировоззренческих стереотипах: дисциплинарном, междисциплинарном и трансдисциплинарном. Следовательно, в рамках существующей научной парадигмы следует говорить о трех моделях и стандартах для научного исследования, интерпретации, оценки и систематизации научных данных, для осмысления гипотез и решения проблем, возникающих в процессе научного познания – дисциплинарном, междисциплинарном и трансдисциплинарном.

Важно отметить, что эти модели и стандарты в разной степени способствуют интеграции и синтезу знаний, обеспечивают их унификацию и обобщение, но они не отменяют первостепенное значение дисциплинарных знаний, являющихся по сути проявлением объективных законов природы, не отменяют следствия междисциплинарных взаимодействий. Именно по этой причине системный трансдисциплинарный подход представлен в виде научной дисциплины. Эта дисциплина обладает необходимым философским основанием, концепцией и методологией, позволяющих сохранить научную строгость и достоверность в процессе переосмысления и решения высокопороговых (коварных) проблем.

Таким образом, когда мы говорим об ответственности университетов за достижение результатов развития и постоянного самообновления общества, то теперь понимаем, что эта ответственность состоит в обучении и подготовке специалистов, которые способны решать три вида проблем – низкопороговые (повседневные), среднепороговые (ситуативные) и высокопороговые (коварные) проблемы. В направлении от низкопороговых к высокопороговым проблемам существенно уменьшается численность проблем. Поэтому также существенно уменьшается численность специалистов способных переосмысливать и решать эти проблемы. Однако, говорить о появлении системных трансдисциплинарных специалистов, способных решать высокопороговые проблемы современного общества, можно только после принятия международного стандарта высшего образования по этой новой специальности; создания учебника и организации учебного процесса на кафедре системной трансдисциплинарности в университете.

Почему этот стандарт должен быть не только федеральным, но и международным? Потому, что в ближайшем будущем именно системным трансдисциплинарным специалистам, подготовленным по единым стандартам высшего образования в университетах многих стран, придется формировать международные команды, которые будут переосмысливать и решать высокопороговые (коварные) проблемы, соблюдая требования научной строгости и достоверности, но и учитывая национальные интересы, гармонично вплетая их в предлагаемые решения.

Способны ли сегодня существующие нормативные документы по высшему образованию в Российской Федерации поддержать такую дифференциацию подготовки специалистов? 

Основные положения нормативных документов по высшему образованию, способствующие подготовке специалистов по решению коварных проблем

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. От 24.07.2023) «Об образовании в Российской Федерации» высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства. Достижение этой цели способствуют, в том числе, образовательный стандарт, как совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, а также определенная квалификация, как уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности [6].

В этом случае можно задать вопрос: относится ли решение коварных проблем к основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства? Если такой вопрос закономерен, то и ответ на него будет традиционным – необходимо организовать в университетах обучение студентов новой профессии – системный трансдисциплинарный специалист (генералист). Именно такие специалисты будут обладать необходимым трансдисциплинарным мировоззренческим стереотипом, который позволит им:

- унифицировать и обобщать знания научных дисциплин, текущую политическую ситуацию и культуру глубинного народа государства;

- переосмыслить сложную многофакторную проблему в рамках единого мировоззрения;

- использовать системную трансдисциплинарную методологию для решения каждой коварной проблемы;

- предложить технологии решения коварных проблем;

-  провести анализ риска от внедрения предлагаемых решений коварных проблем.

Работа по формированию международного образовательного стандарта высшего образования – магистратура по направлению подготовки системный трансдисциплинарный специалист, а также формирование учебной программы и учебника происходит сегодня в рамках международного проекта «Формирование системного трансдисциплинарного мировоззрения в системе высшего образования (2023-2026)» [2, 4]. Ученые и преподаватели Российских университетов и университетов других стран, а также сами заинтересованные университеты, приглашаются к участию в этом проекте. Предполагается, что уже в сентябре 2026 года, после всесторонних обсуждений итоговых документов этого проекта на российских и международных конференциях по высшему образованию, появится возможность перейти к практической подготовке специалистов по решению высокопороговых проблем на специальных кафедрах системной трансдисциплинарности в заинтересованных университетах. Вполне вероятно, что основой для этой деятельности может послужить Статья 20 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. От 24.07.2023) «Об образовании в Российской Федерации» [6]. Напомним, что эта статья закона определяет характеристики экспериментальной и инновационной деятельность в сфере образования, а именно:

1. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации и приоритетов научно-технологического развития Российской Федерации.

2. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных программ, образовательных технологий, образовательных ресурсов, новых инструментов организационно-правового и финансово-экономического обеспечения системы образования и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации.

3. Инновационная деятельность ориентирована на разработку, апробацию и внедрение новых учебников и разработанных в комплекте с ними учебных пособий, на совершенствование научного, учебно-методического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями.

4. В целях создания условий для реализации инновационных проектов и программ, имеющих существенное значение для обеспечения развития системы образования, организации, указанные в части 3 настоящей статьи и реализующие указанные инновационные проекты и программы, признаются федеральными или региональными инновационными площадками и составляют инновационную инфраструктуру в системе образования.

5. Федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, в рамках своих полномочий создают условия для реализации инновационных образовательных проектов, программ и внедрения их результатов в практику.

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод, что высопороговые (коварные) проблемы современного общества не имеют эффективных решений не потому, что они оказались слишком сложными для научной методологии, а потому, что современные университеты не обучают специалистов, способных эффективно решать такие проблемы.

Лидеры государств и члены их команд, которые претендуют на мировое и/или региональное лидерство, руководители мировых общественных организаций и их подразделений, являются выпускниками университетов. Университеты сформировали из этих людей уникальных специалистов, но возвели в их мышлении дисциплинарные границы (границы дисциплинарных мировоззренческих стереотипов). Именно дисциплинарные границы не позволяют этой категории управленцев разглядеть связь развития человеческого общества с развитием планетарной природы; принять объективные законы этого развития, а также сформировать концепцию управления устойчивым развитием государства и общества с учетом этих законов. В таких условиях, лидеры государств и их команды в своей деятельности вынуждены использовать дисциплинарный контекст или собственную интерпретацию оценки развития общества. При этом, они вынуждено противопоставляют субъективные правила объективным законам. Именно это обстоятельство является главной причиной появления и нарастания интенсивности высокопороговых проблем современного общества.

Современный университет не проводит переобучение лидеров государств и членов их команд. Это не является целью университета. Но университет может организовать обучение студентов по программе международного (государственного) образовательного стандарта высшего образования – магистратура по направлению подготовки системный трансдисциплинарный специалист (генералист). В результате, можно ожидать, что уже через 5-7 лет такие специалисты составят основу международных экспертных команд. Целью таких команд будет являться переосмысление причин высокопороговых проблем современного общества, а также разработка эффективных способов решения этих проблем, в контексте объективных законов общественного развития, но с учетом национальных интересов каждого государства.

Таким образом, возрождение в среде высшего образования ответственности университетов за результаты развития и постоянного самообновления общества будут способствовать совершенствованию существующей научной парадигмы; возвращению коварных проблем в список научных проблем; переосмыслению и поиску решения таких проблем. Все это окажет положительное влияние на перспективы устойчивого развития общества.

Список литературы:

1. Ивин, А. А., Никифоров, А. Л. Парадигма. Словарь по логике // М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997 / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://azbyka.ru/otechnik/Spravochniki/slovar-po-logike/288  (дата обращения: 08.07.2023).
2. Информационное письмо-приглашение к участию в международных системных трансдисциплинарных проектах в сфере высшего образования и устойчивого развития (2023-2030) // Институт трансдисциплинарных технологий / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.td-science.ru/images/kart/Information_letter_2026_2030_rus.pdf (дата обращения: 08.07.2023).
3. Мокий, В. С., Лукьянова, T. A. Методология научных исследований. Трансдисциплинарные подходы и методы // М.: ЮРАЙТ. – 2021. – с. 65.
4. Паспорт международного проекта «Формирование системного трансдисциплинарного мировоззрения в системе высшего образования (2023-2026)» // Институт трансдисциплинарных технологий / [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.td-science.ru/images/kart/passport_of_the_education_project_2026_rus.pdf (дата обращения: 21.07.2023).
5. Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН, Преобразование нашего мира: Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года // ООН. –  25 сентября 2015 года. – С.17 / [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://documents-dds-ny.un.org/doc/UNDOC/GEN/N15/291/92/PDF/N1529192.pdf?OpenElement  (дата обращения: 20.07.2023).
6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. От 24.07.2023): Статья 69 // Кодексы и Законы: правовая навигационная система / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/  (дата обращения: 16.07.2023).
7. Jantsch, E. Perspectives of planning. Proceedings of the OECD working symposium on long-range forecasting and planning. Bellagio, Italy, 27th October – 2nd November 1968 // Paris, OECO Publ. – 1969. – Р. 7-8.
8. Jantsch, E. Inter- and transdisciplinary university: A systems approach to education and innovation // Policy Sciences. – 1970. – №1. – Р. 403-428.
9. Jantsch, E. Towards interdisciplinarity and transdisciplinarity in education and innovation. Interdisciplinarity: Problems of teaching and research in universities // Paris. – OECD Publ. – 1972. – Р. 99, 105-106.
10. Katsonis, M. What’s so wicked about wicked problems? // the Mandarin. – 2019 / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.themandarin.com.au/108345-wicked-problem /
11. Mokiy, V.S. International standard of transdisciplinary education and transdisciplinary competence // Informing Science: the International Journal of an Emerging Transdiscipline. – 2019. – №22. – Р. 73-90. https://doi.org/10.28945/4480
12. Mokiy, V.S. Information on the space systems. Transdisciplinary aspect // European Scientific Journal. – 2020. – Т.16. – №29.  https://doi.org/10.19044/esj.2020.v16n29p26
13. Mokiy, V.S. Information on the information. Systems transdisciplinary aspect // Universum: общественные науки. – 2021. – № 1-2. https://doi.org/10.32743/UniSoc.2021.71.1-2.40-48
14. Mokiy, V.S. Information on the time. Systems transdisciplinary aspect // Universum: общественные науки. – 2021. – № 1-2. https://doi.org/10.32743/UniSoc.2021.71.1-2.30-39
15. Rittel, H. W., Webber, M. M. Dilemmas in a general theory of planning // Policy sciences. – 1973. – Т.4. – №2. – Р.155-169.
16. Schmida, S. Partner with purpose: Solving 21st-Century business problems through cross-sector collaboration // Rivertowns Books. – 2020. – Р. 6.