СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ – НОВЫЙ ТРЕНД РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье дается краткое представление о «системах» в науке и практике бытия. Выделяются социально-педагогические системы как новый тренд в развитии теории и практики среднего профессионального педагогического образования. Раскрывается их сущность, состоящая в интеграции в себе множественности социально-педагогических явлений, процессов, объектов, видов деятельности, имеющих отношение к формированию, развитию и социализации личности, в максимальном расширении целостности и всеобъемлемости педагогического воздействия за границы колледжа, студенческого и педагогического коллективов, учебно-воспитательного процесса в размерах всего социума и ноосферы.

ABSTRACT

The article gives a brief idea of the «systems» in the science and practice of being. Socio-pedagogical systems are singled out as a new trend in the development of the theory and practice of secondary vocational pedagogical education. Their essence is revealed, which consists in the integration of a plurality of socio-pedagogical phenomena, processes, objects, activities related to the formation, development and socialization of personality, in the maximum expansion of the integrity and comprehensiveness of pedagogical influence beyond the boundaries of the college, student and pedagogical collectives, the educational process in the size of the entire society and the noosphere.

Ключевые слова: системы, социально-педагогические, развитие, теория, практика, среднее профессиональное педагогическое образование.

Keywords: systems, socio-pedagogical, development, theory, practice, secondary professional pedagogical education.

Истоки представлений о «системе» лежат в античности, где  в размышлениях Платона, Аристотеля, Евклида впервые родилось ее онтологическое истолкование как упорядоченности и целостности бытия, была выдвинута идея системности знания.

Античные представления о системности бытия получили дальнейшее развитие благодаря усилиям Гегеля,  Кондильяка, И.Г. Ламберта, Лейбница, К. Линнея, Спинозы, Шеллинга и других мыслителей прошлых веков.

Предметный научный интерес к «системам» особо усилился в двадцатом и двадцать первом веке. Так, в середине XX века получила мировое признание «Общая теория систем» Л. Берталанфи [22], обобщающая накопленную системную проблематику. Во многом на ее основе появились в дальнейшем иные научные концепции, в том числе, в контексте различных областей научного знания (в рамках кибернетики, системотехники, биологии, социологии, педагогики, лингвистики, экологии и других).

Р.Л. Акофф (R. Ackoff) [1], П.К. Анохин [2], В.А.  Лефевр [9], А. Раппопорт [15] и многие другие исследователи-системотологи, представляя «систему» как «совокупность взаимодействующих компонентов», установили невозможность ее изучения без абстрагирования от конкретного содержания и вида каждой из них.

В этой связи,  учеными предпринимались многочисленные попытки их классифицировать. Например, следующим образом: открытые и закрытые системы [22]; простые, сложные и очень сложные [23];  суммативные (интегративные) и деятельностные [17]; системы объективной действительности (живые и неживые), абстрактные системы (концептуальные, идеальные); искусственно созданные человеком, смешанные [3]; системы индивидуумов, групп, сообществ, обществ, человеческого общества [6]; технические, биологические, социальные [16].

Единой общепринятой классификации систем до сих пор не сложилось, но следует выделить усиление интереса со стороны теоретиков и практиков к педагогическим и социальным системам, являющих собой ядро систем человеческих действий и связующее звено между культурой, образованием и индивидом. [13].

Педагогические системы стремительно вошли в теорию и практику отечественного образования, включая среднее профессиональное педагогическое образование во многом благодаря усилиям и трудам В.П. Беспалько [5], Ф.Ф. Королева [8], Н.В. Кузьминой [11], Т.И. Шамовой [21] и других. Редкое отечественное диссертационное исследование или инновационная образовательная практика обходилась во второй половине двадцатого и начале двадцать первого века без использования этого конструкта. Хотя ранее он не использовался вовсе, а лишь подразумевался.

В ходе этих исследований «педагогическая система» рассматривалась в статике и динамике, определялся ее компонентный состав, взаимосвязи, принципы и закономерности функционирования, а также многие другие аспекты. У ученых и практиков не сложилось полного согласия по ее пониманию и применению, но они едины в том, что «педагогическая система» представляет собой «совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» [19, с. 136].  Такое определение подчеркивает важнейший отличительные признаки «педагогической системы» от других систем: специфическую целенаправленность (то есть подчинение достижению определенных педагогических целей); наличие педагогического процесса, порождаемого взаимодействием специфических системных компонентов (в частности, обучаемого и обучающегося).

Педагогические системы, имея единые сущностные признаки, подразделяются учеными и практиками на виды по своему предназначения,  каждому их которых свойственны особенности собственной системной организации и функционирования. Для обозначения разных видов педагогических систем широко используются термины «дидактическая система», «методическая система», «воспитательная система» и другие. Кроме того, они подразделяются между собой в организационно-иерархическом плане на подсистемы. Например, наиболее общей педагогической системой считается система отечественного образования, состоящая из подсистем, например, среднего профессионального педагогического образования, несущих в себе сущностные признаки самостоятельных педагогических систем. В свою очередь, среднее профессиональное педагогическое образование в теории и практике преимущественно рассматривается как совокупность педагогических систем, входящих в нее педагогических колледжей.

Теория и практика среднего профессионального педагогического образования постоянно развивается в силу изменяющихся требований со стороны личности, работодателей, социума и государства, которые находятся в диалектическом противоречии с возможностями используемых педагогических систем.

В настоящее время наметился новый тренд такого развития, связанный с теоретическим изучением педагогической наукой и использованием в образовательной практике социально-педагогических систем, наиболее адекватно отвечающих современным реалиям.

«Социально-педагогическая система» – это наиболее широкое понятие, интегрирующее в себе социально-педагогические явления, процессы, объекты, виды деятельности, имеющие отношение к формированию, развитию и социализации личности. Ее отличительными особенностями по отношению к педагогическим системам выступают: социальность (субстанциональный признак), более высокий уровень системной сложности, большая системная открытость во взаимодействии с внешней средой, большая системная динамическая изменчивость, вероятностная системная детерминация, большая системная самоуправляемость и системная эффективность развивающего влияния. Рамка «социально-педагогической системы» дает максимальное расширение целостному и всеохватывающему педагогическому воздействию в размерах всего социума и ноосферы, раздвигая границы колледжа, студенческого и педагогического коллективов, учебно-воспитательного процесса. При этом она требует высокой профессионально-педагогической квалификации и творчества от ее управляющих субъектов, специальных механизмов социально-педагогического управления, поскольку невозможно однозначно предсказать индивидуальное влияние столь широкой внешней среды на студента в конкретной ситуации.

Исследованию «социально-педагогических систем», обобщению инновационной практики их применения посвящены исследования Е.П. Белозерцев [4], М.М. Ковылин [7], В.И. Михалевский [12], А.Т. Паршиков [14], С.Б. Синецкий [18] и ряда других ученых. В них  обоснована их актуальность, описаны сущность и особенности для отдельных случаев; проанализированы некоторые компоненты, связи и принципы функционирования; выделены сферы применения и потенциал социализации в самом широком смысле этого термина. В них, в частности, подчеркивается: «Никаких внутренних изменений «самодвижения», «саморазвития» системы без ее связей со средой не происходит. С разрушением этих связей распадается и сама такая система» [20, с.67].

К сожалению, проведенные исследования во многом касаются лишь социально-педагогических систем общего и дополнительного образования, спорта, волонтерства. Вне поля зрения теории и практики в настоящее время оказались социально-педагогические системы в среднем профессиональном педагогическом образовании, что не позволяет осмыслить их, более глубоко понять в контексте современной реальности. В этой связи, актуализируется необходимость получения конкретно-научного знания о специфики таких систем и их внедрения в широкую образовательную практику педагогических колледжей, на что будут нацелены наши будущие научные изыскания. В частности, мы планируем сконструировать и внедрить в образовательную практику социально-педагогическую систему развития человеческого капитала студента педагогического колледжа.  

Список литературы:

1. Акофф Р.JI. О природе систем // Известия АН СССР. Техническая кибернетика. – 1971. – № 3. – С. 68-75.
2. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Uspehi fiziologicheskih nauk. – 1970. – Т. 1; № 1. – С. 19-54.
3. Афанасьев  В.Г. Системность и общество. – М.: Политиздат, 1980. – 368 с.
4. Белозерцев Е.П. Образование: социально-педагогическая система // Гаудеамус. – 2003. – № 2 (4). – С. 13-23.
5. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. – Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 304 с.
6. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Проблемы системологии (проблемы теории сложных систем) / под ред. В.М. Глушкова. – М.: Сов. Радио, 1976. – 296 с.
7. Ковылин М.М. Велосипедный спорт в свете концепции соци­ально-педагогической системы // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2012. – № 9 (91). – С. 66-76.
8.  Королёв Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания / ред. Л.П. Буева, Л.И. Новикова, Г.Н. Филонов. – М.: Педагогика, 1974. – 260 с.
9. Лефевр В.А. О способах представления объектов как систем // Философские проблемы современного естествознания. – 1969. – № 14. – С. 16-32.
10. Махмудова О.В. Школа как социально-педагогическая система: социальные функции и актуальные задачи. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://forum.schoolpress.ru.
11. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. – М.: Народное образование, 2002. – 207 с.
12. Михалевский В.И. Футбол как социально-педагогическая сис­тема (методология, методика, управление): монография. – М.: Физическая культура, 2010. – 112 с.
13. Парсонс Т. Социальная система / ред. В.Ф. Чеснокова, С.А. Белановский. – М.: Академический проспект, 2018. – 530 с.
14. Паршиков А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социально-педагогическое проектирование: дисс. … д-ра пед. наук. – М., 2004. – 399 с.
15. Раппопорт А. Математические аспекты абстрактного анализа систем. –  М.: Прогресс, 1969. – С. 83-105.
16. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. – М.: Наука, 1974. –  282 с.
17. Симонов В.П. Системы в пространстве и времени нашего ассиметричного мира // Перспективы науки и образования. – 2013. – № 3. – С. 9-24.
18. Синецкий С.Б. Волонтерские объединения граждан как социально-педагогическая система // Вестник Челябинского государственного университета. – 2007. –  № 16 – С. 152-157.
19. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – Москва; Ростов н/Д: МарТ, 2005. – 447 с.
20. Формирование системного мышления в обучении / под ред. З.А.Решетовой. – М: Юнити - Дана, 2002. – 344 с.
21. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Я.П. Управление образовательными системами. – М.: Владос, 2003. – 320 с.
22. Bertalanfy L.V. General System Theory. Foundations, Development, Applications. – N.Y.: George Braziller, 1969. – 289 p.
23. Stafford Beer. Brain of the firm . – N.Y.: Wiley, 2009. – 432 p.